La promoción 1965 de Maestras Nacionales del Colegio San José volvió a reunirse para celebrar los 60 años de su egreso. No es la primera vez que lo hacen: ya se habían encontrado a los 25 y 50 años, pero cada reunión se vuelve especial por el paso del tiempo y por la dispersión geográfica del grupo. Muy pocas viven en Gualeguay. El resto es de Larroque, General Galarza, Enrique Carbó, Paraná, Buenos Aires e incluso San Martín de los Andes. Juana Armelín forma parte de la lista de desaparecidos de Gualeguay. Del resto, algunas ya no están físicamente, otras no pudieron viajar e incluso algunas no han sido localizadas, pero el encuentro se pudo concretar.

El Colegio que las formó

Las ex alumnas recordaron que ellas integraron la primera camada de Maestras Nacionales del Colegio San José, y todas ellas ejercieron la docencia. Mencionaron también que esa formación superior que inauguraron fue posible gracias a las gestiones del Ministro de Educación de Frondizi, Luis Mac Kay, oriundo de Gualeguay, quien falleció un par de años antes. La mayoría de las docentes eran religiosas de la congregación, y el plantel –coinciden– se caracterizaba por su exigencia y dedicación.  “No tuvimos nunca una hora libre”, contaron entre risas. Y también resaltaron que muchas profesoras daban clases en la primaria por la mañana y en el secundario por la tarde: “Tenían toda la práctica, y eso nos formó muy bien”.

Buena parte de la promoción vivía como pupila dentro del colegio. Volvían a sus pueblos solo los fines de semana —y algunas, ni siquiera eso—, lo que generó vínculos muy fuertes entre las compañeras. “Compartíamos todo. Hasta las picardías: ir a fumar a la terraza, lavarnos la cabeza a escondidas”, contaron entre risas. Las pocas alumnas externas se sumaban a ese universo que hoy recuerdan como un tiempo de disciplina, estudio y compañerismo.

Un viaje y el camino de la docencia

Al finalizar el secundario, la promoción realizó un viaje a Córdoba acompañadas por religiosas del colegio. “Nos portamos bien, porque nos invitaron a comer”, bromean. Visitaron San Carlos, fábricas de cristal, talleres de alfarería y plantas industriales, incluidas empresas santafesinas como Lheritier, la de las famosas golosinas. Más de treinta alumnas se recibieron como Maestras Normales Nacionales, una titulación que existió solo durante pocos años más en el colegio antes de la transformación al modelo de profesorado. “Todas ejercimos”, remarcaron con orgullo. Algunas llegaron a ser supervisoras, directoras departamentales o docentes de larga trayectoria.

 “Lo más importante es que seguimos unidas”, resumieron. Se trata, quizás, del mayor logro invisible del colegio: haber generado vínculos que, a pesar de distancias y vidas distintas, aún permanecen intactos.

En sus propias palabras Compartimos un texto elaborado por el grupo y editado por este diario. Cualquier imprecisión corre por cuenta nuestra: “Nos auto convocamos y nos reunimos en esta chacra “Sol de Enero” en un ambiente sencillo, casi familiar, para celebrar, no solo el aniversario, sino también la VIDA. Los caminos recorridos, los aprendizajes y la GRATITUD que cada una guarda hacia el Colegio San José y en especial a quienes nos formaron como personas y como Maestras.

La Madre Superiora Teresa Armelín, era quien lideraba ese grupo de Religiosas que nos brindaron lo mejor de sí. Siempre buscando la excelencia, y una muestra de ello es que cada año del secundario debía ser aprobado por la Dirección de Enseñanza Privada Nacional.

Las Profesoras  Religiosas  fueron: Hermana Élida, Hna. María de la Cruz, Hna. Virginia, Hna. María de la Pasión, Hna. Aimé y Hna. Constancia. Las Profesora Laicas: Susana Fiala, Elsa Marcó y Helen Bur. A todas, nuestro recuerdo con alta estima y gran agradecimiento.

Nos reunimos 17 de las 30 que integraban aquel grupo inolvidable. Muchas ya no están físicamente como Juana María Armelín, Ana María Badini, Mirta Elena Benedetti, Teresa Elena Berisso, Lucrecia Elena Epstein, Emma Teresa Paz, Antonia Sánchez, Nora Cristina Taborda y Amanda Truffa. Pero las sentimos presentes en cada abrazo, en cada recuerdo compartido y en cada anécdota que volvió a surgir como si el tiempo no hubiera pasado,

Lo que valoramos también en este encuentro fueron las vivencias. Porque muchas de nosotras compartimos años del secundario viviendo, estudiando y creciendo como personas en un lugar que fue como nuestra casa, nuestro hogar: el internado.          Aquella experiencia forjó lazos que el tiempo nunca borrará.

GRACIAS….. ALEGRÍA……EMOCIÓN….. BENDICIÓN…..FUERZA….. TE QUIERO…….HASTA PRONTO….fueron las palabras que danzaron toda la jornada.                                    GRACIAS a Dios, a nuestros padres y al Colegio por lo del ayer.                                         Gracias a las organizadoras por todo lo pensado y planificado para que todo esté perfecto. Y gracias a las que concurrieron, algunas desde muy lejos y otras con mucho esfuerzo.                                                                                                                               FUERZA  que no es la misma de la juventud de 60 años atrás, sino la fuerza de lo colectivo, lo grupal que nos energiza y nos estimula para nuevos encuentros y compartir nuevas experiencias de vida que nos proyecta hacia el futuro.

A 60 años de la graduación seguimos sintiendo orgullo de haber sido parte del crecimiento del Colegio y de ser la primera promoción que abrazó la enseñanza como misión. Hoy nos sentimos en gratitud y con emoción por todo lo vivido.

Y acá estamos: Dora Beatriz Arriaga, Silvia Susana Benedetti, Delia Miguelina Bidegain, María del Carmen Capurro, Rosa Iris Seco, Adela Angélica Elizalde, Julia Yolanda Faccelo, Gloria Margarita Fiorotto, Graciela María Galizzi, Raquel Mercedes Galizzi, Ana Delia Kneeteman, Nilda Mabel Kneeteman,  Dionicia Silvana Lucero, Argentina Zulema Luiselli, Elsa Margarita Pérez,  Norma Raquel Tommasi, Angela Dolores Vallenari, Celia Maria Vega, Olga María Zapata, y Teresa Amelia Zapata”.

El desierto patagónico de Río Negro se convirtió estos días en el escenario de una aventura científica inédita. Se trata de la Expedición Cretácica 1 2025, una campaña paleontológica que busca descubrir nuevas especies de dinosaurios y que, por primera vez en la historia del país, se transmite en vivo a través de las redes. 

La iniciativa es llevada adelante por un equipo de quince investigadores del Laboratorio de Anatomía Comparada y Evolución de los Vertebrados, perteneciente al Museo Argentino de Ciencias Naturales, institución dependiente del Conicet. Entre ellos se encuentra el gualeyo Nicolás Chimento, paleontólogo y divulgador científico, quien relató cómo se desarrolló el inicio de esta singular experiencia. 

> “Hoy estuvimos transmitiendo la primera jornada de la Expedición Cretácica 1 2025, que es esta expedición en la que estamos stremeando en vivo desde una localidad en el desierto patagónico, en la meseta de Río Negro. Somos 15 científicos que trabajamos en el Laboratorio de Anatomía Comparada y Evolución de los Vertebrados. El laboratorio nuestro está en el Museo Argentino de Ciencias Naturales en Buenos Aires, que es una institución que depende de Conicet”, explicó Chimento.

El investigador destacó la respuesta del público y el entusiasmo del equipo en el arranque de la campaña:

> “Hemos realizado esta primera transmisión. A las 11 de la mañana arrancamos hoy con más de 5000 personas mirando en vivo y a las 5 de la tarde pudimos hacer la segunda transmisión con más de 2000 personas, así que estamos muy contentos. Ha sido un éxito. Y hemos logrado transmitir cómo es nuestra primera jornada de trabajo.” 

Desde el punto de vista científico, la expectativa es alta. La zona elegida ya ha sido escenario de descubrimientos relevantes y los investigadores confían en hallar nuevos fósiles que amplíen el conocimiento sobre la fauna prehistórica de la Patagonia.

> “En este lugar que vinimos estamos buscando restos de dinosaurios. Es una localidad muy conocida porque ya han salido restos de dinosaurios anteriormente, pero en los últimos años hemos venido a visitar este lugar y hemos encontrado restos de un dinosaurio nuevo al que todavía no le hemos puesto nombre. Así que esperamos seguir encontrando más materiales fósiles para poder publicar los nuevos hallazgos”, finalizó. 

La expedición, que continuará hasta el 10 de octubre, combina trabajo científico con divulgación digital en tiempo real, una fórmula que busca acercar la paleontología al público y despertar nuevas vocaciones. “Tenemos 90% de expectativa de que vamos a encontrar alguna maravilla mundial”, había dicho antes del viaje la paleontóloga Julia D’Angelo, sintetizando el espíritu que hoy mueve a los investigadores. 

Acá te dejamos el enlace para seguirla. Las transmisiones serán de 11 a 12.30 y de 17 a 18.30.

https://www.youtube.com/@paleocueva_lacev

La Escuela Primaria N°6 “Victoriano Montes” participó este 26 de septiembre por primera vez de la Maratón Nacional de Lectura, una iniciativa de la Fundación Leer que se desarrolla en todo el país. La edición 2025 se realizó bajo el lema: “Desde el lobo feroz a Lord Voldemort. Este es el año de los antagonistas”.

En diálogo con El Debate Pregón, la vicedirectora Vanina Caffarena destacó la importancia del evento para la institución y subrayó la fuerte participación de toda la comunidad educativa.

“Una belleza los trabajos, la verdad que te emociona ver lo que en conjunto se puede realizar. Espectacular”, dijo en referencia a las producciones que se presentaron en el marco de la maratón.

La lectura como puerta a la imaginación

Consultada sobre el valor de la propuesta, Caffarena explicó:

—Es muy importante porque pudimos ahondar en esos cuentos tradicionales, que es uno de los lemas de este año: los antagonistas son los protagonistas. La verdad que empezar a descubrir ese mundo que brinda la lectura, empezar a introducirse en esas historias, la creatividad, la imaginación, la lectura por el placer en sí mismo, es algo fundamental.

Además, resaltó el sentido de volver a los libros en tiempos de pantallas:

—Acercar a los chicos, que están con tantas pantallas, a que vuelvan a los libros es clave. Ver una mamá, un papá, una abuela, un tío leyendo, participando y haciendo actividades, la verdad que te reconforta mucho como escuela.

Un camino que recién comienza

La Maratón Nacional de Lectura fue una experiencia nueva para la Escuela N°6, pero los resultados superaron las expectativas de docentes y directivos.

—Sí, sí, sin dudas —aseguró la vicedirectora—. Tenemos muchos proyectos. Este es el primer año y los resultados son más de lo que esperábamos, así que seguramente seguiremos por este buen camino.

El valor del trabajo en equipo

Más allá del evento puntual, Caffarena quiso remarcar el esfuerzo colectivo que permitió llevar adelante la actividad:

—Lo que más me gustaría destacar es justamente todo el trabajo en equipo que se hizo, la responsabilidad que le pusieron las seños, los chicos, la participación y que las familias hayan colaborado tanto. La verdad que no es menor en estos tiempos.

La preparación fue extensa y requirió de un compromiso sostenido:

—Se trabajó casi durante todo un mes para ver la presentación de hoy y no tengo más que palabras de agradecimiento. Me siento muy emocionada del equipo de trabajo que tenemos.

Una experiencia que deja huella

El cierre de la entrevista refleja el clima que se vivió en la institución: “La verdad que trabajar en la Escuela 6 hoy por hoy es un placer. De 10”, resumió Caffarena, visiblemente orgullosa de lo logrado.

A nivel nacional, la situación muestra una leve mejora: en 2018 la tasa de abandono escolar a los 17 años era del 24,4%, mientras que en 2022 descendió al 15,1%, según datos de Argentinos por la Educación. Sin embargo, persisten fuertes desigualdades regionales: Santiago del Estero (35,6%), Misiones (34,2%) y Formosa (28,9%) registran los peores índices, mientras que La Pampa (3,6%) y Tierra del Fuego (6,9%) muestran los más bajos.

El dato entrerriano ubica a la provincia por encima del promedio nacional y plantea un desafío urgente para las políticas públicas educativas.La expansión del SATEl Sistema de Alerta Temprana (SAT) llegará al 60 por ciento de las escuelas secundarias de la provincia, superando el 15 por ciento que se registraba en 2023. De esta forma, el Consejo General de Educación (CGE) busca prevenir el abandono escolar y acompañar las trayectorias educativas en dicho nivel.

"Para nosotros este es un momento muy importante en el marco de la política educativa. Las cifras de trayectorias frágiles son preocupantes y venimos trabajando para tener la información necesaria que nos permita comprender y acompañar esas realidades", destacó la presidenta del CGE, Alicia Fregonese.  La funcionaria advirtió que "un alumno que no termina la secundaria tiene menos oportunidades de acceder a un empleo de calidad y mejor remunerado, por eso este sistema es fundamental para cambiar el futuro de la educación. Estoy feliz de reforzar esta herramienta que llegará a más del 60 por ciento de las escuelas secundarias de la provincia".

El SAT se apoya en los datos que las escuelas registran en SAGE, donde se visualizan las alertas que orientan la detección de estudiantes en riesgo de interrumpir su trayectoria. Esto facilita identificar tempranamente a los alumnos que necesitan apoyo adicional, analizar las causas que afectan su vínculo con la escuela e implementar intervenciones ajustadas a cada caso. Este año, el sistema estará disponible para 340 escuelas secundarias, tanto orientadas como técnicas. Entre ellas, se incluyen las 80 que participaron de la prueba piloto en 2023, y las 192 que integran los programas "Red de Escuelas que Transforman", "Escuelas que Acompañan" y "Acompañar".

"En Entre Ríos, el 21 por ciento de los estudiantes interrumpe su trayectoria escolar en la secundaria, y detrás de cada número hay múltiples causas. El SAT nos permite anticiparnos y desplegar intervenciones pertinentes. Haber pasado de las escuelas piloto a una cobertura del 60 por ciento es un gran paso en la prevención del abandono escolar", señaló la coordinadora de direcciones de nivel, Gimena Natalí Reisenauer. Como novedad, el sistema permitirá que los equipos directivos, asesores pedagógicos y preceptores de cada escuela, así como supervisores y directores departamentales, puedan visualizar y atender las alertas. Además, el índice de riesgo considerará las calificaciones en Lengua y Matemática, las inasistencias y la sobreedad. A partir del 22 de septiembre, quedará habilitado el módulo en SAGE y se pondrá a disposición un curso en Atamá para todos los actores involucrados. El relanzamiento virtual contó con la presencia de las vocales del CGE, Carla Duré y Elsa Chapuis; la directora de Educación Técnico Profesional, Natalia Sendra; la directora de Educación de Gestión Privada, Judith Trembecki; el coordinador de direcciones departamentales, Sebastián Benedetti; y los equipos técnicos y pedagógicos de los niveles.

La propuesta, llevada adelante por los docentes de la institución, surgió inicialmente como una utopía con fines meramente pedagógicos, pero a comienzos del Ciclo Lectivo 2025, logró consolidarse y cobrar un protagonismo inesperado, generando entusiasmo en alumnos, profesores y en la comunidad educativa en general.

El Proyecto de Huerta Orgánica, coordinado por el profesor Irusta Carlos y las docentes Fernández Melisa y Navarro Yanina, se diseñó como una herramienta de aprendizaje integral destinada a los estudiantes de cuarto y quinto año del nivel secundario. La iniciativa busca fomentar no solo la producción de cultivos, sino también el desarrollo de capacidades prácticas vinculadas a la planificación, el trabajo cooperativo y la gestión contable de los resultados obtenidos.

Un aprendizaje que va más allá del aula

Desde su gestación, la huerta orgánica se pensó como un espacio pedagógico vivo, en el que los estudiantes pudieran experimentar de manera directa los procesos productivos. Al inicio, la propuesta se presentaba como un proyecto difícil de concretar debido a la falta de recursos materiales. Sin embargo, la convicción de los docentes y la predisposición de la comunidad fueron factores decisivos para transformar lo que parecía un sueño en una experiencia concreta.

Durante este 2025, los alumnos de cuarto y quinto año comenzaron con la siembra de plantas aromáticas. El trabajo incluyó desde la preparación del terreno y el armado de la estructura del invernáculo, hasta la organización de los grupos de trabajo y la planificación de las distintas etapas de cultivo. La meta establecida es que, una vez cosechadas las aromáticas, los productos sean ofrecidos a los propios docentes de la institución. De este modo, los estudiantes podrán comenzar a vivenciar el circuito de producción y venta, adquiriendo así nociones prácticas sobre comercialización y administración.

El secretario general de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER), Marcelo Pagani, visitó Gualeguay para participar de un encuentro de formación sindical. La actividad estuvo a cargo del área de Formación Pedagógica y Sindical del gremio, conducida por Mario Bernasconi, y se desarrolló como parte del segundo módulo de capacitación para delegados y delegadas.

“Estamos recorriendo la provincia con esta formación, que para nosotros es central. Generalmente somos noticia por las paritarias, pero no porque tenemos una escuela de formación, un instituto de investigación y estadísticas, o por la producción intelectual y pedagógica permanente que se desarrolla en el sindicato. Está bueno también poder mostrar esa dimensión”, explicó Pagani.

El dirigente celebró la respuesta en Gualeguay: “Estamos muy contentos, porque hay una fuerte demanda de parte de los delegados de esta formación. No se trata solo de teoría, sino de articular con la práctica, con el rol del delegado, que es el más importante del sindicato. Es el primer contacto con el afiliado, el que interactúa con él y se convierte en el nexo ante cualquier conflicto en la escuela”.

Pagani subrayó que este tipo de instancias se desarrollan en un contexto de dificultades para la representación política y sindical, pero destacó que en AGMER “no se percibe la indiferencia que se observa en otros espacios”.

Democracia sindical y renovación de liderazgos

El secretario general recordó que este año habrá elecciones en AGMER y vinculó esa instancia con el fortalecimiento de la organización: “La democracia sindical es lo que nos hace más fuertes. Cada cuatro años los compañeros pueden renovar las conducciones departamentales y provinciales. Y en la recorrida provincial vemos todo lo contrario a la indiferencia: hay involucramiento, una enorme renovación de militantes en las conducciones, articulada con la experiencia de compañeros históricos”.

En ese sentido, valoró que la lista provincial esté encabezada por dirigentes jóvenes con experiencia, acompañados por figuras de larga trayectoria, como Susana Coño. “Nadie se jubila de la militancia, pero sí es necesario dar lugar a nuevos liderazgos en los departamentos y en la provincia”, señaló.

Un contexto político adverso

Consultado sobre la importancia de participar en las elecciones sindicales, Pagani fue categórico: “Siempre es importante, porque sea cual sea la patronal hemos tenido que disputar salario, condiciones laborales e infraestructura. Pero en este tiempo más que nunca”.

El referente docente advirtió sobre las políticas del gobierno nacional: “No tenemos paritaria salarial, ni de infraestructura, ni de condiciones laborales. Se terminó el INFOD, que garantizaba formación permanente para miles de compañeros, se acabó el financiamiento educativo nacional y se paralizó la obra pública, lo que significa que no hay construcción ni mantenimiento de escuelas. Es un problema muy delicado que se va a agudizar”.

También cuestionó decisiones del gobierno provincial, a las que calificó como medidas de ajuste: “Se intentó eliminar el transporte escolar en zonas muy sensibles; se avanzó con lo que llaman refuncionalización de las escuelas de jóvenes y adultos, que en realidad era un cierre; y se impulsó un proyecto que implicaba el cierre de 300 escuelas. Por todo esto, un sindicato fortalecido es fundamental para dar las peleas que vienen”. 

Sobre las elecciones en Gualeguay

El próximo 25 de septiembre habrá elecciones en el sindicato docente de Entre Ríos. Se elige la conducción provincial y las conducciones departamentales. Desde los distintos sectores convocaron a la participación. Recomendaron que las y los docentes del Departamento se busquen en el padrón, para lo cual pusieron a disposición una modalidad online para hacerlo en la página de AGMER oficial.

La elección en el Departamento Gualeguay se llevará a cabo de 8 a 18 en 17 mesas distintas. Swe distribuirán en 14 escuelas y habrá tres urnas volantes.

“Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre estamos recibiendo a los padres, a quienes se les entregan los requisitos para armar la carpeta que luego se remite a las seños, quienes realizan una entrevista inicial. Además, armamos un grupo de WhatsApp para mantener informadas a todas las familias inscriptas y facilitar la comunicación”, explicó Castillo.

Actualmente los jardines municipales cuentan con 180 niños. La funcionaria destacó la importancia de inscribirse con anticipación, ya que la demanda es alta. Asimismo, recordó que desde este año se habilitó la inscripción de niños que aún usan pañales, modalidad que continuará en 2026. “No fue fácil al inicio porque implicó cambios y cuidados especiales, pero con autorización de los padres y el acompañamiento de los equipos se logró implementar con mucho respeto hacia las familias”, agregó.

Por su parte, el director de Acción Social, Sebastián Medrano, aclaró que no se ha cerrado ningún jardín municipal, sino que se trabaja en una reorganización vinculada a obras en ejecución. “El jardín del barrio San Cayetano, que funcionaba en la capilla, está momentáneamente unificado con otra salita, pero la idea es que a fin de año se inaugure su edificio propio en el CIC 2. Esto nos permitirá culminar con una obra que se gestiona desde la intendencia de Federico Bogdan y trasladar el jardín a un espacio de la municipalidad”, señaló.

Además de las inscripciones, los jardines ya se preparan para los festejos de la primavera. Castillo comentó que se organizan actividades al aire libre en grupos, o “burbujas”, que reúnen a tres jardines. “Queremos que los chicos salgan de la rutina, que tengan actividades fuera de la tecnología. En experiencias recientes, tanto los niños como las seños disfrutaron mucho de estar al aire libre”, afirmó.

En cuanto a la asistencia social, Medrano indicó que la demanda se ha mantenido estable. “En los comedores estamos entre 2200 y 2400 viandas mensuales, y los bolsones oscilan entre 150 y 200. No se ha incrementado ni disminuido de manera significativa”, detalló.

Finalmente, Castillo invitó a las familias a acercarse: “Esperamos a todos los papás de lunes a viernes, de 7 a 13, en la oficina de coordinación para inscribir a los niños en el ciclo lectivo 2026”.

EDP: ¿Cómo se preparan para las elecciones del gremio?

Bien, optimista de que vamos a tener un gran resultado y de que vamos a tener un alto caudal de votos, considerando esto un gran apoyo por parte de la docencia que es afiliada al sindicato.

EDP: ¿Cómo te sentís ante la oportunidad de conducir un gremio tan importante? 

Bien, tranquilo, con confianza, pero no es solamente que lo conduzca yo, sino que un grupo de compañeros que integran la Comisión Directiva Central y que por supuesto traen una gran trayectoria de militancia en el sindicato y con una gran formación. 

EDP: ¿Qué tal estuvo la actividad en Gualeguay? 

Muy fraternal, con un tinte de alegría, y la verdad con mucho optimismo y muchas ganas de militar en la campaña para obtener el triunfo final de cara a las elecciones del 25 de septiembre. Tengo mucho vínculo con Gualeguay a través del sindicato. Un vínculo y un contacto permanente. Por lo tanto, podría decir que es mi segunda o tercera casa dentro del sindicato. Y con más razón quería estar en este evento, en este acto de lanzamiento de la Lista Marcha Blanca en la Seccional Gualeguay. 

EDP: ¿Cómo está la situación de la docencia entrerriana?

Es compleja porque los salarios han quedado muy bajos. Hay un acuerdo salarial que abarca todo el año, y fue decidido en el marco de un Congreso con participación de los 17 departamentos donde las bases definieron aceptarlo. Aun así, se declaró insuficiente, consideramos que no era un aumento que responda a la necesidad de la realidad de cada trabajador de la educación. 

También es compleja porque hay una vocación por parte del gobierno provincial de ajustar. Hay claros ejemplos como los cierres de centros educativos de adultos, los ajustes que se han dado en el transporte escolar en diferentes jurisdicciones sin entender cada realidad. También la intencionalidad de ajuste que se da en el nivel superior con el cierre de carreras y también una política represiva en cuanto a la participación de los docentes, ya que nos han cercenado la posibilidad de hacer asambleas tal como veníamos realizando históricamente. Acción o definición política por parte de este gobierno que ni siquiera al gobierno de Montiel se le ocurrió hacer en pleno conflicto allá por el 2002 y 2003. Por lo tanto, lo único que ha llevado a cabo este gobierno es una pedagogía de la crueldad y del ajuste. 

EDP: ¿Por qué es apuntan a fortalecer el gremio? 

Porque nuestro sindicato es la única herramienta colectiva que garantiza la posibilidad de no perder derechos y de poder cuidar los que tenemos. Por lo tanto, la única posibilidad de que el gobierno no avance es buscando fortalecer nuestro sindicato docente. 

EDP: ¿Cómo afectan las medidas nacionales al sector? 

Por supuesto que las políticas nacionales nos impactan y no es un impacto indirecto, es un impacto directo. Por ejemplo, en el marco de sus primeras medidas en enero del 2024 de no pagar más el FONID y la conectividad. Dos códigos cuyos montos fortalecían a las provincias y era parte de nuestro sueldo. Al realizar esto el gobierno nacional pasamos a ser 10% más pobres. Si bien el gobierno provincial buscó compensar con otros códigos como el FOPID, por ejemplo, la pérdida de estos códigos que no se han compensado y los debería estar pagando el gobierno nacional. 

Y otro tema es que el Gobierno Nacional buscó retirarse y se retiró de la paritaria docente, lo cual es una falta grave porque existe una ley de paritaria nacional en la que el Gobierno es parte. El Estado es parte, en este caso, el gobierno actual. La Ctera reiteradamente hizo sus planteos ante la Justicia. También buscó quitarnos el derecho a huelga. Por lo tanto, eso hace que exista una un distanciamiento mucho más profundo entre las provincias que eran pobres, para que pasen a ser más pobres. Y las provincias que tenían un salario considerable se quedan estancadas y no aumentan, no crecen en lo salarial.

EDP: ¿Qué perspectiva le ves al vínculo con el Gobernador? 

Prácticamente van de la mano, ya que los legisladores que representan a la Provincia de Entre Ríos han votado todo a favor del gobierno nacional, inclusive con planteos de la sociedad entrerriana. A las claras está en la última alianza que se conformó entre Frigerio y Milei de cara a las elecciones legislativas. Por lo tanto, podemos decir que son prácticamente lo mismo. Y la perspectiva que vemos en este vínculo es más que nada con un ajuste en la agenda de ambos gobernantes.

El próximo 25 de agosto dará inicio la reedición 2025 del curso virtual “Abordajes y usos del cannabis con fines terapéuticos en el campo de la salud pública”, una propuesta de formación gratuita y con cupos limitados, destinada a trabajadores y trabajadoras del sistema público de salud de la Provincia de Buenos Aires.

La capacitación, de carácter virtual y autoadministrado, se extenderá durante tres meses y busca brindar herramientas actualizadas en torno al uso medicinal del cannabis dentro de los marcos regulatorios y las políticas públicas vigentes. 

La inscripción permanecerá abierta hasta el 29 de agosto y puede completarse a través del formulario en línea.

Apertura a profesionales de Entre Ríos

En esta nueva edición, y gracias a una gestión realizada en nombre del Foro de Cannabis y Cáñamo de Entre Ríos (FOCER), se solicitó que la inscripción también contemple a profesionales de la provincia de Entre Ríos, atendiendo a la necesidad urgente de formación en este campo, reflejada en relevamientos recientes sobre la temática.

Impulso académico y social

La iniciativa cuenta con la organización de la Federación Cannábica Bonaerense (FeCannBo), la Escuela de Gobierno en Salud “Floreal Ferrara” y el Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires.

En paralelo, desde la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER) se promueve la reflexión y difusión sobre el cannabis medicinal como parte de los abordajes terapéuticos. En ese marco, el Observatorio de Cannabis de la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud invita a la exposición del Dr. Marcelo Morante sobre “Cannabis medicinal: una opción para tratamientos del dolor”.

Datos clave del curso 

Inicio: 25 de agosto de 2025

Duración: 3 meses

Modalidad: Virtual autoadministrado

Destinatarios: Trabajadores/as del sistema público de salud de la Provincia de Buenos Aires (y en esta edición, posibilidad de incluir a Entre Ríos)

Inscripción: hasta el 29 de agosto.

Contacto: [cursocannabis.ff@gmail.com]

Este viernes y sábado el Auditorio Municipal fue la sede del Modelo de Naciones Unidas del Litoral, que organiza la Asociación para las Naciones Unidas de la República Argentina (ANUAR) junto al Instituto Privado Tomás de Rocamora. La actividad reunió a cerca de un centenar de estudiantes secundarios de entre 15 y 19 años, provenientes de Gualeguay, General Galarza, Aldea San Antonio, Mansilla y Maciá.

Silvia Perazzo, presidenta de ANUAR, expresó su satisfacción por la continuidad del evento:

 “Hace mucho tiempo que venimos a la provincia de Entre Ríos y apreciamos mucho Gualeguay, porque hay toda una comunidad que se mueve para que esto sea posible. Cada año vemos crecer el modelo y la participación de más escuelas, públicas y privadas, sin diferenciaciones. Estamos orgullosos de eso”. 

El Modelo de Naciones Unidas es una simulación del trabajo real de la ONU. Los estudiantes representan a distintos estados miembros, con realidades culturales, políticas y religiosas diversas. “Es un desafío enorme ponerse en la piel de un Estado como China o la Federación de Rusia, o representar a Ucrania en medio de la guerra. Esto permite ampliar el conocimiento y comprender que el mundo es mucho más diverso por ahí que lo que hace Argentina desde su política exterior”, destacó Perazzo. 

En esta edición, los temas en debate incluyeron la salud mental y el descenso de la natalidad, problemáticas globales que atraviesan fronteras y que, según la titular de ANUAR, “invitan a los chicos a reflexionar y defender posiciones con fundamentos sólidos”. 

Una oportunidad para el Interior 

Noelia Benedetti, coordinadora de modelos de Naciones Unidas, oriunda de Gualeguay, valoró que la propuesta llegue a ciudades del interior:

“Trasladar estudiantes a Buenos Aires para participar de un modelo implica un gasto muy alto. Aquí, en cambio, se logra la experiencia sin ese obstáculo. Que se haga en Entre Ríos desde hace 12 años y acá en Gualeguay de forma reiterativa es fantástico”.

Benedetti señaló que el trabajo de preparación comienza meses antes y que, aunque los primeros modelos pueden ser difíciles de comprender, el entusiasmo crece año tras año. “Muchos alumnos, apenas comienza marzo, ya preguntan si vamos a participar. Incluso hay egresados que buscan sumarse a modelos universitarios o colaborar como autoridades”, contó. 

Diálogo y reglas

En un contexto político y social marcado por la polarización, Perazzo subrayó que el modelo promueve el diálogo y el respeto: 

“Esto es todo lo contrario a lo que vemos muchas veces en la alta política. Acá se demuestra que se puede hablar con corrección, defender una postura y llegar a acuerdos. El reglamento obliga a manejarse con códigos y reglas, y eso es algo que también se aplica en la vida real: en el trabajo, en la universidad, en cualquier ámbito”. 

Ambas destacaron que el encuentro duplica la participación del año pasado. Tras el parate de la pandemia, reconstruir la dinámica costó esfuerzo. “En 2022 empezamos de nuevo con 15 o 30 chicos. Hoy superamos los 100. Fue un desafío enorme para todos, porque hubo que adaptar la capacitación y encontrar nuevas formas de llegar a los jóvenes, que nos terminan superando en compromiso y capacidad de adaptación”, afirmó Perazzo.

Agradecimientos y trabajo local 

Benedetti agradeció especialmente a Marianela De Zan, del Instituto Tomás de Rocamora, por la coordinación logística, y a la rectora Leticia Lucero por el respaldo institucional. También reconoció el apoyo del Municipio, la Dirección Departamental de Escuelas y la Dirección de Cultura, que cedió el Auditorio para el evento.

El XII Modelo de Naciones Unidas del Litoral cerrará este sábado con la ceremonia de clausura y el acto oficial de cierre, luego de dos jornadas de intenso trabajo diplomático entre los jóvenes.

Como anunciamos el domingo pasado, El Debate Pregón compartirá una serie de trabajos académicos realizados en el Instituto Leloir para ponerlos a disposición de nuestros lectores. Lo hacemos con auxilio de la Inteligencia Artificial y ponemos a disposición de nuestros lectores el trabajo completo en la web porque sabemos que todo resumen es un recorte un tanto caprichoso. En este caso, ‘El devenir de las escuelas secundarias rurales en Argentina y Entre Ríos: breve aproximación a las regulaciones nacionales y provinciales desde la década de 1990 a nuestros días’, de Herminia Frizzo. ACCEDA AQUÍ AL TRABAJO COMPLETOLa educación secundaria en Argentina, y por ende en nuestra provincia de Entre Ríos, ha tenido históricamente un diseño y un destino muy particular. Nacida con un "mandato fundacional excluyente, selectivo", fue concebida preferentemente para el ámbito urbano y para un sector social determinado, con la finalidad de "proveer el cuerpo de profesionales necesarios para la burocracia estatal y formar a la elite gobernante para el acceso a estudios superiores". Esta concepción dejó, durante mucho tiempo, vastas "zonas a las cuales la escuela secundaria ‘no llegaba’", siendo los espacios rurales uno de los más postergados.Tradicionalmente, la vinculación del medio rural con la educación secundaria se limitaba a las escuelas agrarias o agrotécnicas, las cuales, si bien hoy están incluidas en la modalidad Técnico-profesional, no formaban parte de lo que en Entre Ríos se definiría más tarde como la Modalidad Rural y de Islas. Esta brecha histórica comenzó a ser objeto de un interés creciente desde la última década del siglo XX, impulsado por la necesidad de expandir el nivel medio y extender los años de obligatoriedad escolar, en consonancia con un proceso internacional de ampliación de la educación obligatoria para poblaciones consideradas vulnerables, como la rural. En Entre Ríos, este interés se tradujo en la creación de "numerosas escuelas en pequeños centros poblacionales (…) con corta trayectoria institucional que atienden a una reducida matrícula escolar", reconfigurando el paisaje escolar y buscando garantizar que la población rural accediera a la secundaria "como derecho".Los Noventa: La Ley Federal de Educación y un Enfoque Compensatorio

La década de 1990 fue un período de profundas transformaciones en Argentina. Si bien se caracterizó por la extensión de los años de cobertura y obligatoriedad de la escolarización, también estuvo marcada por el avance de políticas neoliberales que implicaron "ajuste fiscal, la apertura económica, procesos de privatizaciones, flexibilidad laboral y reformas previsionales, entre otros elementos". En este contexto, el marco educativo estuvo delineado por dos leyes centrales: la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos N° 24049 de 1992, que profundizó la transferencia de establecimientos educativos nacionales a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y la Ley Federal de Educación (LFE) N° 24195 de 1993.

La LFE fue un hito en el "proceso de extensión de la obligatoriedad y masificación en el acceso". Su estructura estableció un Nivel Inicial de un año y la Educación General Básica (EGB) organizada en tres ciclos de tres años (EGB 1, 2 y 3), todos ellos obligatorios. Esto amplió los años de obligatoriedad escolar de siete a diez años de asistencia a la escuela. Posteriormente, se encontraba la educación Polimodal, de carácter no obligatorio y con una duración de tres años, orientada a una formación específica y a la acreditación de saberes para el acceso al trabajo y la prosecución de estudios superiores.

Sin embargo, en lo que respecta a la educación rural, la LFE presentaba una omisión significativa. En su texto, "no se encuentran especificaciones sobre la educación rural ni tampoco (…) mención alguna a la palabra “rural”". En su lugar, se hacía referencia a "las comunidades, expresión que, de modo intercambiable, alude a familias, poblaciones aborígenes o al contexto local".

Las políticas educativas vinculadas con la ruralidad durante este período estuvieron estrechamente ligadas al Programa Social Educativo (PSE). Este programa consistía en "una serie de políticas focalizadas y compensatorias" destinadas a poblaciones con "mayores necesidades", entre las que se incluían a los habitantes de zonas rurales. Dentro del PSE, se destacó el "Proyecto 7" de Fortalecimiento de la Educación Rural-EGB3, que se inició en 1996. Este proyecto fue clave para la implementación y ampliación de la oferta educativa en el medio rural, a partir de la creación de propuestas para el Tercer Ciclo de la EGB, muchas veces localizadas en escuelas primarias o secundarias de ámbitos urbanos. Los modelos organizacionales predominantes incluían la itinerancia de docentes, el agrupamiento de escuelas a través de una escuela sede con anexos, y escuelas con albergue. No obstante, debido al proceso de federalización del sistema educativo, las directrices nacionales fueron "redefinidas y apropiadas en cada jurisdicción". 

En el caso específico de Entre Ríos, el “Proyecto 7” se llevó a cabo entre 1997 y 1998, a modo de "prueba piloto" en seis departamentos: Federal, La Paz, Paraná, Nogoyá, Victoria y Concordia. Esto marcó el inicio del proceso de creación y ampliación de ofertas educativas para la EGB 3 Rural, buscando "garantizar la cobertura de los años de obligatoriedad escolar en las zonas rurales" de estos departamentos.

A nivel normativo provincial, la sanción de la Ley Provincial de Educación N° 9330 en 2001, poco después de iniciada la creación de la EGB 3 en toda la provincia, fue un reflejo de las transformaciones de la década de 1990. Esta normativa, en conformidad con la LFE y su estructura, "extendió formalmente la obligatoriedad desde los cinco años de edad hasta la finalización de lo que en la provincia se denominaría Educación General Básica Intermedia (o EGB3, según el texto de la LFE)".

En sintonía con las ideas de las políticas compensatorias a nivel nacional, la Ley Provincial incluía un objetivo fundamental para los contextos rurales: "ofrecer un servicio educativo de calidad a toda la población, especialmente en aquellas comunidades que se encuentran alejadas de los centros urbanos o que presentan situación de riesgo social" (artículo 18°). Esto implicaba considerar "servicios educativos en la zona rural adecuados a los diferentes niveles y modalidades del sistema" que permitieran "responder a las necesidades educativas de la población rural, considerando las características y condiciones económicas, culturales, sociales y geográficas de su medio local y/o regional" (artículo 82°).La Educación Rural como Modalidad Específica

El segundo momento de expansión de la obligatoriedad escolar y del nivel medio en zonas rurales se consolida a nivel nacional con la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26206 (LEN) en 2006, trece años después de la LFE. En Entre Ríos, su correlato fue la Ley de Educación Provincial N° 9890 en 2008. Este período se caracteriza por un cambio de paradigma fundamental. La LEN no solo redefine la educación y el conocimiento como "un bien público y como un derecho personal y social", sino que también establece la obligatoriedad de la educación secundaria, expandiendo el nivel medio y unificando la estructura de ciclos, que pasaría a contar con los niveles inicial, primario y secundario, extendiendo la obligatoriedad hasta los dieciocho años de edad. Un punto crucial de la LEN en relación con la educación rural es que "se la establece como una modalidad específica con características propias". Entre los objetivos de esta modalidad, se destaca el reconocimiento y la atención a la diversidad de contextos del medio rural argentino, proponiendo "servicios educativos flexibles, adecuados a cada situación, que garanticen el acceso al conocimiento y que alcancen niveles de calidad equivalente a los urbanos". Además, busca asegurar "propuestas que permitan mantener los vínculos familiares y con el entorno durante el proceso de escolarización", y menciona la necesidad de "instrumentar programas especiales de becas y otros servicios asistenciales que resulten necesarios" (LEN, 2006: art. 50-51).

En línea con la LEN, en 2010, el Consejo Federal de Educación (CFE) aprobó el documento “La Educación Rural en el Sistema Educativo Nacional” como anexo de la Resolución N° 128/10. Este documento es fundamental porque "plasman lineamientos generales de las políticas educativas y la necesidad de diseñar políticas universales para la ruralidad". Se propone discutir el concepto mismo de ruralidad [22, 23, nota 4], trascendiendo una definición puramente demográfica para habilitar la posibilidad de pensar "modelos organizacionales propios y flexibles", adaptados a las condiciones particulares de los contextos rurales y a su reducida matrícula.

El documento sugiere el modelo de organización multigrado, o "pluriaños" para la secundaria, que agrupa a alumnos de diferentes años de escolaridad en un mismo salón con un maestro [23, 26, nota 5]. Además, sostiene que "la ruralidad requiere de alternativas que permitan contextualizar las líneas nacionales para la educación secundaria", instando a las jurisdicciones a "realizar la revisión de sus marcos regulatorios a efecto de que se favorezcan otras formas de organización institucional y propuestas escolares que contemplen las particularidades de las formas de vida de los alumnos" (24-25).

Este nuevo enfoque representa un claro cuestionamiento a la mirada compensatoria y focalizada del período anterior, que tendía a considerar a la población rural como inherentemente vulnerable. En cambio, se busca diseñar "políticas universales para la ruralidad" que permitan intervenciones integrales, entendidas como "un conjunto de medidas que, en línea con las decisiones que se tomen para el conjunto del Sistema, atiendan integralmente las necesidades, particularidades y potencialidades de las poblaciones que habitan espacios rurales (…) con el objeto de superar la más corriente atención focalizada" (Res 128, 2010: 1).Entre Ríos: Pionera en la Adaptación y el Reconocimiento

La provincia de Entre Ríos no se quedó atrás en este proceso de transformación. Como antecedente a la Ley de Educación Provincial N° 9890 de 2008, en 2006 se realizó un estudio de diagnóstico sobre la implementación de las "Escuelas Intermedias" (o EGB3) en zonas rurales. Este diagnóstico, llevado a cabo por el Consejo General de Educación (CGE), reveló que "aún 'no [se] había logrado resolver ni garantizar que todos los niños y jóvenes de la zona rural pudieran completar la escolaridad obligatoria'". Era "necesario garantizar el tercer ciclo en aquellas zonas donde los alumnos por razones de distancia todavía no asistían a la institución dispuesta como núcleo" (Schmuck, 2020: 13). Este diagnóstico fue crucial y se incorporó en la Resolución Nº 850 del CGE de Entre Ríos, de 2007, que aprobó "la estructura organizativa y de funcionamiento del Tercer Ciclo de la EGB y del Nivel Medio Orientado para el ámbito rural, a término". Es importante destacar que esta normativa provincial adhirió a los principios de la LEN sobre el derecho a la educación y, notablemente, propuso "formas y propuestas de organización institucional que se destacan porque se expresan con anterioridad a los lineamientos de la Resolución 128 del CFE del año 2010". Esto evidencia una transición compleja y la "convivencia de diferentes alternativas en la provincia para la educación rural".

Finalmente, en 2008, se sancionó la Ley de Educación Provincial N° 9890, que actualmente se encuentra vigente. Esta ley reestructura el sistema educativo provincial, estableciendo una educación secundaria obligatoria de seis años de duración, organizada en un Ciclo Básico Común y un Ciclo Orientado. En lo que respecta a la educación rural, la Ley Provincial la establece como "una de las ocho modalidades del sistema, complementada, en consideración de las características del territorio jurisdiccional, con la de Islas".De esta manera, el estado provincial, a través del Consejo General de Educación, asume una responsabilidad integral para garantizar la educación obligatoria en el medio rural. Esto implica la "creación y el sostenimiento de instituciones educativas con estructuras flexibles", así como la provisión de "recursos pedagógicos, otorgar cargos y becas, financiar la movilidad de los docentes y alumnos y el funcionamiento del comedor escolar, asegurar la infraestructura con los servicios básicos, proveer bibliotecas y equipamiento necesario" (LEP, 2008: 14).

Posteriormente, en 2015, el CGE de Entre Ríos aprobó la Resolución N°125, que modificó la Resolución N°850 de 2007. Esta nueva normativa actualiza la estructura organizativa escolar para la ruralidad, adaptándose a los cambios introducidos por la LEN, y aprueba la estructura curricular y las pautas de funcionamiento para la secundaria rural. Las disposiciones de esta resolución se mantienen vigentes hasta el día de hoy.

Desafíos Pendientes y la Importancia Vital de la Escuela RuralDesde finales del siglo XX, es innegable el creciente interés por la expansión del nivel medio, con iniciativas concretas para crear propuestas educativas en contextos rurales alejados de los centros urbanos. Sin embargo, a pesar de los avances normativos y la voluntad política, los desafíos persisten. La extensión y el acceso a la educación secundaria como un derecho básico, especialmente en los espacios rurales, y la defensa de la educación pública en todos los ámbitos "aún siguen en pie".

Es fundamental "contribuir a la reivindicación y visibilización de las diversas estructuras organizativas propias de los contextos rurales". Estas estructuras, que se "presentan alteraciones respecto del modelo institucional determinante de escuela", son clave para que las juventudes rurales de la provincia puedan "sostener la escolaridad secundaria como así también tener acceso a otros derechos básicos". Entre estos derechos, se destaca el contemplado en la Ley N°26061/05 de “Protección integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes”, específicamente el "derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su residencia" (artículo 15). Además, las escuelas secundarias en el medio rural se convierten en vehículos cruciales para el acceso a "las Tic’s, al deporte y al juego recreativo, esparcimiento, etc." entre las juventudes. Estos elementos son esenciales para "achicar las brechas educativas entre las diferentes adolescencias y juventudes, según sus orígenes y/o lugares de residencias". El trabajo docente en estas escuelas rurales con características propias también se "re-configura", adquiriendo particularidades que lo diferencian del ámbito urbano. Sería "interesante visibilizar asimismo, estas singularidades", como la tarea de enseñar en los multiaños o pluriaños, las necesidades o demandas de formación específica, la centralidad de otras tareas que "exceden el trabajo áulico y pedagógico e integran la labor cotidiana de la docencia rural", y las complejidades del "tiempo y modalidades de traslado por caminos de difícil acceso", entre otros aspectos.La evolución de la educación secundaria rural en Argentina y Entre Ríos es un testimonio de un proceso continuo hacia la garantía de derechos. De ser un espacio olvidado y excluido, ha pasado a ser reconocido como una modalidad específica, con necesidades y potencialidades únicas. Aún queda camino por recorrer, pero el compromiso con la educación rural como pilar fundamental para el desarrollo de las comunidades y el ejercicio pleno de la ciudadanía de sus jóvenes, sigue siendo una prioridad indiscutible.

El intenso humo que se desplego en horas del mediodía en el complejo Brazo Largo, provocó que se tomaran medidas restrictivas con el tránsito. Desde Gendarmería se notificó en la tarde de este jueves, que siguen los inconvenientes con los incendios, por lo que se mantiene el tránsito asistido.

Por incendios que se declararon nuevamente en el Delta, a causa del viento y la sequía, en esta oportunidad afectó directamente al sur de Entre Ríos, y en especial la zona de la autovía y el complejo ferroviario Brazo Largo-Zárate.

Los mayores problemas se iniciaron el jueves al mediodía a la altura del kilómetro 95 de la ruta nacional 12. En primero término, se dispuso cerrar el tránsito en ambos sentidos, frente a la baja visibilidad provocada por humo.

Este determinación derivó en la largas colas de vehículos esperando para poder pasar hacia Entre Ríos, o bien hacia Buenos Aires.

A las 16, se dio un nuevo informe, y en esta oportunidad desde la concesionaria de la autovía 12, informó que en el complejo Zarate - Brazo Largo, continúa el tránsito asistido en ambos sentidos debido a la baja visibilidad. Se recomienda transitar con extrema precaución ante las demoras existentes.

El pasado fin de semana se jugo en las cancha de polvo de ladrillo de Gualeguay Central una nueva fecha del ranking anual de tenis criollo y en la oportunidad se registraron los siguientes resultados:

.-Categoría A-B combinada: la pareja de Facundo Troncoso y Marcelo Colazo que vencieron en la final a Marcelo Villabona - Luciano Gomez por 21 a 18 quedan en 3er puesto Manolo Galligo - Nicolas Hurtado y 4to Andres Velazco - Joaquin Gotusso. 

.-Categoría C: la pareja de Facundo Vela - Nahuel Rubio derrotaron en la final por 21-15 al binomio Jonathan Casella - Fabian Mioniz...el 3er puesto fue para Sebatián Taborda y 4to puesto Adrian Salgueiro - Emi Sagripanti.

Un alerta amarilla por tormentas de variada intensidad fue lanzada esta tarde para el sur de la provincia de Entre Ríos y nevadas "algunas localmente fuertes" para las zonas cordilleranas de Mendoza y San Juan, informó el Servicio Meteorológico Nacional (SMN).

El aviso del SMN advierte que “la región será afectada por tormentas de variada intensidad, pudiendo ser algunas localmente fuertes” y agrega que “se espera que estén acompañadas fundamentalmente por granizo y ráfagas, no descartando intensa caída de agua en cortos periodos”

Además, “se prevén valores de precipitación acumulada entre 15 y 40 mm, pudiendo ser superados localmente”. El alerta rige para Colón, Gualeguaychú, Islas del Ibicuy, Tala, y Uruguay.

Las personas interesadas deberán tener 18 años o más, ser argentinas o naturalizadas y poseer título secundario. Además, a través de la página web del Poder Judicial –www.jusentrerios.gov.ar- deberán presentar copia del Documento Nacional de Identidad (DNI), certificado de antecedentes penales y certificado de discapacidad vigente.

Para efectuar la carga de la documentación requerida dispondrán de un video instructivo que contará con un intérprete de lengua de señas y también de un formulario redactado de manera simple.

En todo el diseño de la convocatoria, que forma parte de un concurso abierto de ingreso al Poder Judicial, la Dirección de Gestión Humana trabajó en forma conjunta con el Instituto Provincial de Discapacidad (IPRODI).

El tribunal estará integrado por las vocales Claudia Mizawak y Gisela Schumacher, y por el vocal Bernardo Salduna, en tanto que la secretaria será Fernanda Baima.

Los argentinos que viajen al exterior del país ya no deberán completar una Declaración Jurada ya que los mismos datos serán consignados por un inspector durante el trámite migratorio

Según informó la Directora Nacional de Migraciones, Florencia Carignano, a través de sus redes sociales, los residentes solamente deberán llenar una declaración jurada cuando vuelvan a ingresar al territorio nacional.

A mediados de esta semana, el Gobierno anunció también la normalización de los ingresos al país tanto para argentinos como para extranjeros, luego de dos años de restricciones que fueron decreciendo y aumentando de acuerdo a la situación epidemiológica.

Ya no habrá los denominados “corredores seguros” y la apertura de los puntos de ingreso no habilitados hasta la fecha será “programada y escalonada” en coordinación con las autoridades nacionales y jurisdiccionales. En este contexto, la entrada de personas al territorio nacional quedará sujeto al cumplimiento de una serie de requisitos. Los argentinos y residentes en el país deberán completar una declaración jurada acerca de su estado de vacunación y ausencia de síntomas compatibles con coronavirus, “dentro de las 48 horas previas al inicio del viaje”.

Los extranjeros también tendrán que firmar la misma documentación, pero además tener un seguro de salud COVID-19 “con cobertura de servicios de internación, aislamiento y/o traslados sanitarios para quienes resulten casos positivos, sospechosos o contactos estrechos”. Quedarán eximidos aquellos -argentinos, extranjeros residentes y turistas- que ingresen al país por un plazo menor a 24 horas y lo hagan por vía terrestre.

En el marco del contexto bélico internacional provocado por Rusia, también quedan exceptuados los extranjeros no residentes de nacionalidad ucraniana, o provenientes de Ucrania, que hayan huido por la invasión. No obstante, el Gobierno aclaró que “mientras permanezcan en situación migratoria transitoria deberán prever la contratación de un seguro de salud COVID-19 si no contaran con alguna otra modalidad de cobertura de salud”.

De detectarse o reportarse en el punto de entrada un caso positivo o sospechoso de COVID-19, se activará el Plan de Contingencia de ese Punto de Entrada.

No será necesario realizar controles de temperatura en los puntos de ingreso, ni en los embarques con destino argentino, pero se advirtió que “podrán establecerse restricciones al ingreso de los y las acompañantes de los pasajeros y las pasajeras a las terminales aeroportuarias cuando la situación epidemiológica así lo requiera”.Infobae

 Muchos docentes siguen enseñando como ellos aprendieron, y de esta manera, enseñan para un mundo que ya no existe. Todos venimos “formateados” para ser seres curiosos y activos. Tenemos una especie de interruptor que ya viene, por defecto, encendido de fábrica. Pensemos en un niño que abre cajones, da vuelta cajas, se cae, se ríe y se vuelve a levantar. Esto es lo más natural para los chicos. Cuando nuestros alumnos dejan de ser personas curiosas, activas y ya no están ni emocional ni cognitivamente involucradas, tenemos que preguntarnos qué sucede. 

Los sistemas educativos nacionales nacen en los albores de la Revolución Industrial, con el claro objetivo de formar mano de obra para el trabajo. Esa intención primaria, lamentablemente, sigue vigente y a contramano de los cambios del mundo actual. Cuando la enseñanza está basada en el docente, el alumno muchas veces no sólo pierde la iniciativa por aprender, sino que además lo disfruta menos, y aprende poco. Para que los alumnos aprendan necesitamos generar estrategias de aprendizaje activos y esto comienza con la curiosidad. Es decir, generando oportunidades en donde los alumnos puedan hacer preguntas y buscar soluciones. El aula tradicional y las clases expositivas, fueron pensadas para un mundo que ya no existe.  Los alumnos de hoy, con tantos estímulos a su alrededor, no pueden limitarse a aprender mirando y escuchando a un docente. Ese tipo de enseñanza caducó. Esperamos que nuestros alumnos sean innovadores y autónomos, en un sistema que no los estimula ni moviliza. En un ambiente saturado de información, en el que lo que deseamos conocer, está a un clic de distancia. Nuestros alumnos no solo deben adquirir conocimientos, sino que también deben saber qué hacer con esa información: Dónde, cuándo y cómo utilizarla. Esto no significa que el contenido no sea importante; lo es, y mucho, pero debemos poner el foco en que los alumnos puedan aplicar la información, no simplemente recordarla. Este sistema continúa dándole mucho más crédito a las materias tradicionales que a otras, alejando a muchos niños y jóvenes de sus pasiones o fortalezas. Muchos de ellos terminan sus estudios sin siquiera saber qué les interesa. Hay poco auto-conocimiento para un mundo en donde, como decía Carl Jung, nacemos originales y morimos copia. Ayudar a docentes a salir de zona de confort, la enseñanza que conocen, para aceptar los cambios. Para aprender, se debe estar involucrados física, cognitiva y emocionalmente, es decir motivados. El desafío de enseñar a aprender, tiene un costo, que se justifica por la vocación, que sostiene la auto-estima y permite disfrutar de la tarea.

“La soberanía del hombre está oculta en la dimensión de sus conocimientos”

Francis Bacon

Después de tantos meses de encierro, Flor Vigna se está desquitando a pura playa y mar. Así, después de irse de vacaciones con Nico Occhiato (por primera vez juntos) a Playa del Carmen, la conductora de MasterChef a la carta fue por una segunda vuelta: a Brasil, con amigos.

Una seguidora advirtió en una de las imágenes, donde se la veía enterrada en la arena, un detalle peculiar sobre su delantera.

Para sacarse la duda, en vez de preguntarle por privado si se había hecho algún retoque de cirugía estética, sin más afirmó: "Te pusiste lolas". ¿Y qué le respondió Vigna?

No sólo le contestó el mensaje directo sino que publicó la captura del chat, contándole al mundo su secreto para lucir su corpiño más abultado. Cortita y al pie, la actriz respondió: "No, push up. Es mejor y más barato".

Y con emojis de corazones y ovaciones para dar cuenta de cuánto ama ese truquito femenino milenario que existe casi desde que nació la industria textil, Flor se despidió, re buena onda.

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