El trabajo de campo se llevó a cabo entre el 18 de agosto y el 3 de octubre del año pasado, en establecimientos estatales y privados de seis localidades entrerrianas. Los resultados permiten dimensionar una problemática que ya viene siendo abordada desde el ámbito educativo provincial.

“Este informe es importante porque nos permite contar con datos concretos para fortalecer las políticas educativas de cuidado, especialmente en lo vinculado a los consumos digitales”, expresó Florentina López, coordinadora de Educación Sexual Integral y Políticas de Cuidado en el Ámbito Educativo del Consejo General de Educación (CGE).

Según el informe, además del 16% que apostó alguna vez, el 40% de los estudiantes no participa, pero conoce a alguien cercano que sí lo hace, lo que evidencia una fuerte presencia social del fenómeno. En tanto, el 27% no tiene contacto directo ni indirecto y el 17% manifestó no haber escuchado nunca sobre apuestas online, lo que refleja distintos niveles de familiaridad con la práctica.

La participación resulta mayor entre varones (23%) que entre mujeres (9%), y aumenta en la adolescencia media y tardía. En cuanto a la distribución territorial, los niveles de participación son similares en todas las localidades relevadas, con porcentajes que oscilan entre el 15% y el 20%, lo que demuestra que se trata de una práctica extendida en toda la provincia.

El estudio también advierte sobre la facilidad de acceso a las plataformas de apuestas. El 83% de los adolescentes utiliza billeteras virtuales y el 46% recibió ayuda de una persona cercana para ingresar. Además, entre el 82% y el 94% percibe el acceso como sencillo, y entre el 38% y el 46% cree erróneamente que no existen restricciones legales por edad, lo que deja en evidencia la falta de controles efectivos.

Entre las principales motivaciones aparecen la curiosidad (86%), el entretenimiento (83%) y las expectativas económicas (61%), con una fuerte influencia del entorno social y de la publicidad digital. A pesar de ello, la percepción de riesgo es elevada: entre el 67% y el 85% reconoce los peligros de adicción, endeudamiento y consecuencias emocionales, así como impactos en el sueño, el rendimiento escolar y las relaciones personales, especialmente entre las mujeres.

“Los resultados refuerzan la necesidad de intervenciones integrales que fortalezcan la regulación, acompañen a las familias y a las escuelas, y promuevan una educación digital crítica orientada al cuidado y la protección de derechos”, señaló López. Además, destacó que desde la Coordinación se vienen desarrollando materiales educativos, propuestas didácticas, conversatorios y formaciones sobre consumos digitales y apuestas online.

El informe fue elaborado por el Observatorio Humanitario de Cruz Roja Argentina, junto al Centro de Referencia e Investigación de la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, y remarca la urgencia de continuar profundizando las políticas de prevención en el ámbito educativo entrerriano.

Entiendo que la adolescencia como una oportunidad para acompañar. Acompañar no desde el control o el juicio, sino desde la presencia adulta, el diálogo respetuoso y la guía afectiva. Porque el adolescente necesita, más que nunca, adultos disponibles emocionalmente que le ofrezcan un marco claro pero flexible donde pueda crecer y reforzar puntos claros y vitales de su personalidad.

En ese contexto, la educación emocional se vuelve una herramienta esencial. Enseñar a nombrar lo que se siente, a regular las emociones intensas, a ponerse en el lugar del otro y a tomar decisiones desde la reflexión, no desde el impulso, es preparar al adolescente para la vida. No se trata de darles respuestas, sino de brindarles herramientas para que puedan construir sus propias respuestas.

La educación emocional no debe limitarse a momentos de crisis. Debe ser parte cotidiana del hogar, de la escuela y de cada espacio comunitario. Cuando un adolescente comprende sus emociones, puede gestionar mejor sus vínculos, defender sus derechos sin violencia y tomar decisiones más sanas. Y cuando cuenta con información clara y veraz sobre temas como sexualidad, consumo de sustancias, salud mental o proyecto de vida, está en mejores condiciones de elegir con libertad y responsabilidad.

Siempre estoy disponible para realizar talleres en las escuelas. Se genera un ambiente de construcción y de crecimiento emocional. Desde mi profesión intento ofrecer estos espacios sumamente importante para los adolescentes.

Hoy, más que nunca, es urgente hablar con ellos y no sobre ellos. Escucharlos sin subestimarlos. Generar espacios seguros para el debate, la expresión y el pensamiento crítico. Porque los adolescentes no son “el futuro”, son el presente. Y el modo en que los cuidemos, los formemos y los acompañemos hoy, determinará el tipo de adultos y de sociedad que construiremos mañana.

Como adultos, nuestra tarea no es decidir por ellos, sino empoderarlos para que puedan decidir por sí mismos con conciencia. Y para ello, el conocimiento, el afecto y la confianza son pilares fundamentales.

Lic. Matorra Natalia

La escuela secundaria, como institución social, no puede desligarse de los conflictos y tensiones que atraviesan la sociedad en su conjunto. En un presente marcado por la desigualdad estructural, la fragmentación del lazo social y la presión por adaptar la educación a los requerimientos del mercado, preguntarse por su función social implica tomar postura. A lo largo de este trabajo se sostiene que la escuela debe ser, antes que nada, un espacio público y común en el que se ejerza la igualdad como principio y no como promesa, donde se formen sujetos capaces de pensar críticamente, participar activamente en la vida democrática y transformar su realidad.

Este enfoque se apoya en distintas perspectivas teóricas. Diego Tatián (2010) plantea que la igualdad no debe entenderse como un resultado a alcanzar, sino como una decisión que se activa en el presente. Simons y Masschelein (2014) insisten en que lo escolar debe garantizar un tiempo y un espacio desligado de las urgencias del rendimiento, donde lo que se comparte —el saber, la palabra, la cultura— adquiera el valor de bien común. Adriana Fontana (2015), desde su trabajo con experiencias escolares concretas, señala que la igualdad no es una estructura instalada, sino una posibilidad que se construye en lo cotidiano. Y Ángel Pérez Gómez (1995) advierte sobre el peligro de que la escuela consolide una ideología que naturaliza la desigualdad, disfrazándola de mérito.

Desde esta perspectiva, el ensayo que sigue se propone desarrollar una mirada crítica y comprometida sobre el rol de la escuela secundaria en el contexto actual, con la convicción de que educar no es simplemente enseñar contenidos, sino crear condiciones para que cada estudiante pueda comenzar, participar, decir y construir junto a otros una vida más justa y habitable.

La función social de la educación secundaria en el contexto actual

En el contexto actual, atravesado por desigualdades estructurales que se profundizan día a día, considero que la función social de la escuela secundaria debe ser la de formar sujetos políticos, sensibles y reflexivos, capaces no sólo de adaptarse al mundo, sino de imaginarlo de otra manera. No se trata de reducir su rol a la transmisión de contenidos o a la preparación para el empleo, sino de habilitar experiencias educativas que despierten la capacidad de pensar, de disentir, de crear y de convivir en una sociedad más justa. Para eso, resulta fundamental entender la igualdad no como un objetivo lejano, sino como una práctica cotidiana que se ejerce en el presente.

En ese sentido, Diego Tatián señala que “la igualdad no se pide ni se merece; se toma conciencia de ella, se activa y se ejerce” (Taitán, 2010, párr. 6). Este planteo invita a pensar a la escuela como un espacio en el que la igualdad no es un premio que se alcanza si se cumplen ciertas condiciones, sino un punto de partida desde el cual toda práctica educativa debería construirse. Cuando se parte de la idea de que todos los estudiantes tienen la misma capacidad para aprender, expresarse y comprender el mundo, el vínculo pedagógico se transforma: ya no se trata de “nivelar” desde arriba o compensar deficiencias, sino de reconocer en cada estudiante un sujeto pleno, con derecho al saber.

Sin embargo, muchas veces la escuela secundaria sigue operando desde lógicas meritocráticas que refuerzan desigualdades de origen. Tal como advierte Pérez Gómez, “la escuela transmite y consolida [...] una ideología cuyos valores son el individualismo, la competitividad y la insolidaridad” (Perez, 1995, pág. 4). Se instala así la creencia de que cada quien llega hasta donde puede por mérito propio, cuando en realidad el punto de partida no es igual para todos, y la escuela debería intervenir justamente para modificar ese punto de partida, no para justificarlo.

Frente a esa realidad, el desafío es construir una escuela que no se limite a reproducir el orden social vigente, sino que se declare como un espacio de interrupción, donde se suspendan las jerarquías que naturalizan la exclusión y se habiliten otras formas de vinculación, de enseñanza y de reconocimiento. Como afirma Adriana Fontana (2015), la igualdad no es un dato ni una estructura establecida, sino “una posibilidad que la escuela puede darse”. Esa posibilidad, sin embargo, no es automática: requiere decisiones pedagógicas e institucionales que hagan lugar a todos, sin distinción, sin predicciones previas sobre quién puede y quién no puede aprender.

Una escuela secundaria comprometida con la igualdad no puede pensarse sólo como una herramienta de movilidad social o como un peldaño hacia el mundo del trabajo. Su función social es mucho más compleja y profunda: debe convertirse en un espacio público donde el conocimiento se comparta como bien común y donde todos los estudiantes, sin excepción, tengan la posibilidad de comenzar, de tomar la palabra, de hacerse oír y de participar en la construcción del mundo que habitan.

En esta línea, Simons y Masschelein sostienen que la escuela tiene un valor radical: “proporciona a cada cual, independientemente de sus antecedentes, de su aptitud o de su talento natural, el tiempo y el espacio para abandonar su entorno conocido, para alzarse sobre sí mismo y para renovar el mundo” (Simons & Maschelein, 2014, pág 12). Esto implica que la escuela no debe limitarse a preparar a los estudiantes para insertarse en lo que ya existe, sino que debe ofrecerles la posibilidad de pensar lo que no está dado, de imaginar otros futuros posibles.

Esa es, precisamente, la dimensión política de la escuela: no en el sentido partidario, sino en el sentido profundo de habilitar la participación, el pensamiento crítico, el disenso. Una escuela que activa la igualdad no distribuye conocimiento en función del mérito ni selecciona quién lo merece. Lo ofrece a todos, porque parte de la idea —como planteaba Tatián— de que cualquiera puede pensar, cualquiera puede aprender, cualquiera puede emanciparse.

Pero para que esto sea posible, es necesario desarmar muchas de las prácticas arraigadas que sostienen desigualdades dentro de la institución. Adriana Fontana lo expresa con fuerza cuando recupera las voces de docentes que hablan de “desatar nudos” (Fontana, 2015) al interior de la escuela: prejuicios, expectativas, formas naturalizadas de clasificar a los estudiantes, que deben ser desmontadas para que la igualdad sea algo más que una consigna. Esa tarea no es espectacular ni inmediata: requiere tiempo, sensibilidad y responsabilidad por parte de los educadores y del sistema en su conjunto.

Una escuela secundaria que asuma esta tarea no será necesariamente más eficiente en términos de resultados estandarizados, pero sí será más justa. Será una escuela donde los estudiantes se reconozcan como herederos de una cultura compartida, con derecho a acceder a la palabra, al arte, a la ciencia, al pensamiento crítico. Una escuela donde no se los prepare solo para adaptarse, sino también —y, sobre todo— para cambiar lo que debe ser cambiado.

En definitiva, la función social de la escuela secundaria hoy no puede reducirse a preparar trabajadores o a producir competencias útiles para el mercado. Tiene que ser un espacio para ejercer la igualdad, para pensar en comunidad, para formar sujetos que se animen a decir “esto puede ser de otra manera”. Esa es la tarea más urgente y más noble que puede asumir una escuela en tiempos de desigualdad.

Más allá de la transmisión de saberes o del acceso a derechos formales, la escuela secundaria debe ser hoy también un espacio de construcción colectiva, donde se aprenda a vivir con otros, a compartir, a convivir en la diferencia. En un contexto atravesado por la fragmentación social, el aislamiento individual y la lógica de la competencia permanente, el valor político de la escuela radica en ofrecer una experiencia diferente: la experiencia de lo común.

Este aspecto muchas veces es subestimado o invisibilizado por las agendas educativas que priorizan los resultados, los estándares, la empleabilidad o las competencias. Pero si nos limitamos a esos objetivos, corremos el riesgo de convertir la escuela en una fábrica de rendimiento que, bajo una aparente neutralidad, refuerza las lógicas de exclusión y meritocracia propias del sistema neoliberal. En cambio, una escuela que asume su función social como construcción de comunidad ofrece algo que el mercado no puede dar: un lugar donde la presencia del otro no es una amenaza, sino una condición para el aprendizaje.

Simons y Masschelein  (2014) afirman que la escuela debe ofrecer “tiempo libre”, no en el sentido de ocio pasivo, sino como una suspensión de las urgencias del mundo exterior: del consumo, del éxito, del rendimiento constante. Esa suspensión es profundamente política, porque permite a los estudiantes salir de sus determinaciones sociales, pensar desde otro lugar, mirar el mundo sin estar sujetos únicamente a la utilidad inmediata. En ese sentido, la escuela no solo educa para el futuro, sino que crea un presente distinto, más habitable, más justo, más humano.

Esta dimensión ética y política de lo escolar exige también una revisión profunda de los vínculos institucionales. No hay experiencia de igualdad posible si el aula está atravesada por la desconfianza, el control o la amenaza constante de la expulsión simbólica. Para que la igualdad se ejerza, como propone Tatián, no basta con declararla: hay que sostenerla en prácticas concretas, cotidianas, que reconozcan a los estudiantes como interlocutores válidos, como personas capaces de pensar y de decir algo propio.

Por eso, el rol docente se transforma: no se trata solamente de enseñar contenidos, sino de crear las condiciones para que cada estudiante se sienta parte, se reconozca como sujeto y pueda ejercer su derecho a la palabra. La autoridad pedagógica no se basa en el control ni en la jerarquía, sino en la responsabilidad de sostener el lazo con quienes muchas veces han sido expulsados del lenguaje, del saber, de las expectativas sociales. Como sostiene Fontana, “la confianza es transitiva” (Fontana, 2015, pág. 15): confiar en los estudiantes genera condiciones para que ellos también confíen en su propio derecho a aprender y a formar parte de un mundo común.

La función social de la escuela secundaria en el presente no puede ser entendida sólo desde lo instrumental o lo adaptativo. Tiene que asumir un compromiso activo con la igualdad, no como una consigna abstracta, sino como una práctica diaria de inclusión, de cuidado, de palabra compartida. Tiene que sostenerse como espacio público, como refugio frente al cinismo, como lugar donde lo humano —lo profundamente humano— todavía tenga lugar.

Hoy más que nunca, la escuela secundaria debe ser pensada como una apuesta colectiva. No es solo un edificio ni un conjunto de materias; es un entramado de vínculos, decisiones y gestos cotidianos que pueden marcar la diferencia en la vida de quienes la transitan. Su función social no se limita a enseñar contenidos, sino que radica en ofrecer una experiencia vital donde los jóvenes puedan sentirse parte, construir una voz propia y reconocer que su presencia tiene valor.

En un tiempo en el que tantas instituciones fallan en su promesa de inclusión, la escuela aún guarda una potencia silenciosa: la posibilidad de abrir caminos donde antes había muros. No será perfecta, ni resolverá por sí sola todas las injusticias, pero puede ser el primer lugar donde alguien escuche, donde alguien crea, donde alguien empiece a mirarse distinto. Por eso, defender la escuela es también defender la idea de que el futuro no está escrito, y que educar es, en el fondo, un acto de esperanza.

Bibliografía

Fontana, A. (2015). La escuela, un lugar posible para la experiencia de la igualdad. Educar en Córdoba, 12-16.

Perez, G. A. (1995). Las funciones sociales de la escuela: de la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Madrid: Morata.

Simons, M. M. (2014). ¿Qué es lo escolar? En Defensa de la escuela pública Una cuestión pública (págs. 28-63). Buenos Aires: Miño y Dávila.

Taitán, D. (2010). Igualdad como declaración. Cuadernos de INADI N° 3.

Ocho de cada diez adolescentes han ingresado o conocen a alguien que ha accedido a sitios o aplicaciones de apuestas online en el último año. De ellos, el 37% participa con frecuencia, incluso a diario.

La Red Europea de Conductas Adictivas advierte que "apostar dinero no es una actividad apropiada durante la infancia y la adolescencia" debido a sus riesgos y posibles impactos negativos en el bienestar psicosocial de los jóvenes. La falta de herramientas para analizar las consecuencias de los juegos de azar en entornos digitales aumenta su vulnerabilidad.

En respuesta a esta problemática, UNICEF y Bienestar Digital lanzaron "Zoom a las apuestas", una guía con información y recomendaciones para que familias y cuidadores puedan abordar el tema de las apuestas online con niños y adolescentes.

Mariano Aizpurua, Oficial de Salud de UNICEF, explica que "apostar dinero vulnera derechos esenciales y representa riesgos para la salud y el bienestar de los jóvenes. La guía ofrece herramientas para comprender el fenómeno y acompañar a las familias en su cuidado en entornos digitales".

Uno de los problemas principales es la falta de comunicación: el 40% de los adolescentes nunca ha hablado sobre apuestas online en casa y el 38% solo lo ha hecho en contadas ocasiones. "Las adolescencias necesitan más escucha, mayor acompañamiento y un diálogo abierto con adultos de confianza", señala Aizpurua.

A pesar de que el juego de azar está prohibido para menores de 18 años en Argentina, el acceso de los adolescentes está facilitado por las billeteras virtuales, cuya apertura ocurre en promedio a los 13 años. Estas herramientas permiten realizar apuestas sin supervisión adulta.

Según UNICEF, los varones son los principales participantes, y la puerta de entrada suele ser las apuestas deportivas, especialmente las de fútbol.

Los signos de alerta de la ludopatía en adolescentes incluyen cambios en el estado de ánimo, insomnio, bajo rendimiento académico, interés inusual por resultados deportivos, movimientos de dinero inexplicables en sus billeteras virtuales, irritabilidad y endeudamiento con amigos o familiares.

La guía "Zoom a las apuestas" propone varias estrategias para ayudar a las familias a prevenir el acceso a las apuestas online:

Conversar abiertamente sobre los hábitos digitales de los adolescentes, sin juzgar y fomentando la confianza.

Supervisar las billeteras virtuales para detectar gastos relacionados con el juego y establecer reglas claras sobre su uso.

Desmitificar las expectativas de ganancias fáciles, explicando los riesgos económicos y psicológicos de las apuestas.

Analizar el impacto de influencers y publicidades que promueven el juego online, fomentando un pensamiento crítico sobre estos mensajes.

Promover actividades recreativas alternativas, como el deporte, la música y el tiempo en familia, para alejar a los adolescentes del mundo de las apuestas.

Desde la Unidad Fiscal de Niños, Niñas y Adolescentes de Paraná se solicita la colaboración de la población para dar con el paradero de Tamara Milagros Soledad Zarate Britos, de 17 años de edad.

La misma se encuentra alojada en el dispositivo "Rayuela”, dependiente de COPNAF, y el 18 de enero pasado, a las 04:30 am, se habría retirado del Hospital San Martín de Paraná.

Al momento de su desaparición, la joven vestía short de jean azul, top negro y cholas negras.

También desde la Unidad Fiscal de Niños, Niñas y Adolescentes de Paraná se pide colaboración para poder hallar a Lautaro Jesús Ceballos, de 18 años.

El joven, el 19 de enero a las 00:00 aproximadamente se retiró de su domicilio en Paraná, y sus familiares no tuvieron más comunicación.

Ceballos vestía zapatillas marca Fila negras y blancas, jean claro con roturas y campera marrón con capucha.

Cualquier información sobre el paradero de estos jóvenes puede suministrarse al 911, a la comisaría más cercana, o a la Mesa de Información Permanente del Poder Judicial 0800 444 6372.

El embarazo adolescente conlleva mayores riesgos para la salud tanto de la madre como del bebé y las jóvenes embarazadas tienen mayor riesgo de experimentar complicaciones médicas durante el embarazo y el parto.

En los últimos 10 años, la Argentina logró reducir el embarazo adolescente en un 60%, ya que en 2013 hubo 117.386 nacimientos de madres menores de 20 años y en 2022 bajó a 47.630 nacimientos de madres de la misma edad. Según se informó, la tasa de embarazo adolescente es más alta en los sectores de menor nivel socioeconómico y las provincias con más embarazos en la adolescencia son Chaco (20,4), Formosa (21,7) y Misiones (19,9).

“A nivel mundial, hace décadas se trabaja para reducir los embarazos en la adolescencia que, según la OMS, son los que ocurren entre los 10 y los 19 años. Por esta razón, el 26 de septiembre se conmemora el Día Mundial de la Prevención del embarazo no planificado en la adolescencia y se plantea como un día de concientización a la población sobre la necesidad de generar acciones de prevención con respecto a este tema”, comentó la ginecóloga Valeria Valko.

Las principales complicaciones de un embarazo adolescente son:

“Desde Ospedyc, estamos comprometidos con la reducción de este índice, para darles a nuestras adolescentes de hoy más oportunidades para su desarrollo personal. Por eso, se pueden encontrar en los consultorios de ginecología asesoramiento sobre anticoncepción y prevención de infecciones de transmisión sexual”, concluyó la Dra. Valko.N.A.

Cuando se trata de elegir una computadora para un estudiante de secundaria, hay varios factores que deben considerarse para hacer una selección informada, más aún cuando es una herramienta esencial que puede influir en el rendimiento académico y en su capacidad para completar tareas y proyectos de manera eficiente.

Además, con el creciente uso de la tecnología en las aulas y la necesidad de adaptarse a un entorno educativo cada vez más digital, es crucial seleccionar un dispositivo que no solo cumpla con los requisitos actuales, sino que también sea lo suficientemente robusto y flexible para adaptarse a necesidades futuras.

La decisión puede variar según las necesidades individuales del estudiante, desde tareas básicas como búsquedas en internet hasta trabajos de edición o programación. Aquí presentamos todo lo que hay que saber para elegir el mejor equipo para un estudiante.

Portabilidad y durabilidad

Uno de los aspectos más importantes es la portabilidad. Los estudiantes necesitan una computadora ligera y fácil de transportar, debido a que la llevarán a la escuela, a la biblioteca y a otros lugares.

En este sentido, una laptop suele ser la mejor opción. La durabilidad también es crucial, ya que el dispositivo debe resistir el uso diario y los viajes en la mochila.

Es necesario seleccionar equipos de marcas que sean conocidas por su resistencia y son una opción popular entre los estudiantes de secundaria ya sea por su diseño robusto y su precio accesible.

El sistema operativo es otro factor determinante. Las tres opciones principales son Windows, macOS y Chrome OS. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas.

Es el sistema operativo más versátil y compatible con una amplia gama de software educativo y de entretenimiento. Sin embargo, las laptops con Windows pueden ser más costosas y requerir más mantenimiento.

Los productos de Apple, incluyendo las MacBooks, son conocidos por su durabilidad y calidad de fabricación. También tienen un ecosistema cerrado que permite una integración fluida con otros dispositivos de Apple. Aun así, las MacBooks suelen ser más caras.

Las Chromebooks utilizan Chrome OS, un sistema operativo basado en la nube. Estas máquinas son generalmente más económicas y ofrecen una buena batería y sencillez de uso. Sin embargo, están limitadas a aplicaciones web y de la tienda de Google Play, lo que puede no ser suficiente para todas las tareas escolares.

En cuanto al procesador, uno Intel i5 (o AMD equivalente) es adecuado para la mayoría de los estudiantes. Es lo suficientemente potente para manejar tareas como la navegación web, el procesamiento de textos y el software educativo.

También, para tareas más intensivas, un i7 sería ideal, pero probablemente innecesario para la mayoría de los estudiantes que están cursando la secundaria.

En memoria RAM se recomienda un mínimo de 8GB para una experiencia fluida. Esto permite a los estudiantes realizar múltiples tareas sin problemas de rendimiento. Algunos equipos pueden funcionar bien con 4GB de RAM debido a su sistema operativo más ligero.

Asimismo, un SSD (unidad de estado sólido) de 256GB es suficiente para la mayoría de los estudiantes. Los SSD son más rápidos y duraderos que los discos duros tradicionales

La duración de la batería es crucial para los estudiantes que pasan varias horas fuera de casa. Se debe buscar una computadora que ofrezca al menos 8 horas de autonomía para asegurar que pueda durar todo el día escolar sin necesidad de recargar.

Del mismo modo, el presupuesto es un factor determinante. En el mercado de computadoras hay varias opciones económicas, que mantienen su garantía de rendimiento y durabilidad.

La mejor computadora para un estudiante de secundaria que se mantiene activo en varias actividades escolares y extracurriculares dependerá de sus necesidades específicas y del presupuesto disponible, así que se debe revisar antes de comprar si el equipo cumple con cada función solicitada.

Millones de niñas y niños argentinos volvieron a las aulas y, además de controlar que lleven todo lo que piden los docentes, es importante también prestar atención a lo que comen en los recreos.Es sabido que se recomienda una alimentación variada y equilibrada que incluya todos los grupos alimentarios y que se deben evitar el consumo excesivo de golosinas, bebidas azucaradas y comidas con alto porcentaje de azúcares y grasas ya que contribuye a aumentar el riesgo de sobrepeso, obesidad, caries y otras enfermedades.Pero no siempre en los kioscos de las instituciones educativas hay opciones saludables, por lo que llevarlos desde casa es la manera de controlar que los chicos ingieran colaciones con los nutrientes recomendados para cada edad. Brindarles alimentos nutritivos les proporcionará energía y favorecerá un crecimiento y desarrollo óptimos.“Sabemos que a veces es complicado pensar en alimentos saludables y fáciles de preparar en casa. Sin embargo, existen muchas opciones prácticas, saludables y listas para comer que pueden ser incluidas dentro de la lunchera que los ayudan a recuperar energía para todas sus actividades”, señaló la Licenciada en Nutrición del Centro Médico para la Comunidad (CMC) de Boreal Cobertura de Salud, Ana Laura Álvarez Tartaglia (MP 1316).La especialista también resalta la importancia de cuidar la alimentación de toda la familia desde el hogar. “Es muy factible que un niño desarrolle sobrepeso u obesidad si se encuentra inmerso en un entorno de alimentos con muchas calorías, semi preparados, congelados, galletas dulces y saladas, y sobre todo si no se alienta a la actividad física. Por esto es imprescindible que desde el hogar se promuevan no sólo las prácticas alimenticias saludables sino también cuidados que ayuden a mantener el bienestar físico y emocional”.Cuáles son los snacks que los chicos deben llevar a la escuela para el recreoLos snacks son un alimento importante entre las comidas pero no deben sustituir ninguno de los tres platos básicos durante el día. Enviar un snack nutritivo a los niños/as para la escuela contribuirá a aumentar la energía para rendir al máximo mientras aprenden.

Frutas: elegir las de estación y ponerlas enteras, bien lavadas y con piel. Un truco que se puede aplicar es cortarla en trozos y guardarla en un tupper añadiendo un poquito de jugo de limón o naranja para que no se oxide.Lácteos: optar siempre por yogur natural o leche descremada, agregando, si se quiere, frutas en trozos o frutos secos.Sándwiches: preparados con pan integral e ingredientes de calidad nutricional como ser: quesos, huevos, tomate y palta, evitar los aderezos.Repostería casera: las galletitas de banana, avena y chips de chocolate hechas en casa son una opción ideal para sumar un pequeño snack lejos de los productos industriales. También se puede optar por hacer muffins o budines con ingredientes naturales y frutas como la manzana y los arándanos.Frutos secos: un puñado de nueces peladas, almendras, castañas o cualquier otro, es muy práctico de llevar. Es recomendable para niños mayores de tres años, para así, evitar incidentes a la hora de comerlos.

Teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa llena de cambios y desafíos, donde hay independencia y responsabilidades, acompañadas de cambios físicos y avances en la construcción de la identidad es que se crea este consultorio. Teniendo en cuenta que a los adolescentes les urgen y surgen cuestionamientos, dudas y preguntas que son difíciles de plantear a los adultos a su cargo, o para las cuales sus amigos o pares no tienen respuestas. 

Es por ello, que desde el Hospital San Antonio afirman que el objetivo del consultorio es el acompañamiento de los adolescentes. “Para ello contamos con un equipo multidisciplinario, capaz de asistir a los jóvenes, brindando dialogo, contención, información y asesoramiento en cada una de sus problemáticas”, aseguran.

En este marco, dentro de los mismos, se organizan talleres de distintas temáticas, como por ejemplo de ESI (Educación Sexual Integral) y bulling en la escuela.

Cabe destacar que además cuentan con una consejería de salud sexual, la cual atiende hasta la edad de 24 años. Y donde se atienden embarazos adolescentes, control prenatal y se dictan cursos de profilaxis preparto.

El consultorio para adolescentes atiende los días jueves a las 16hs en el área de salud mental.

La ministra de Desarrollo Social Marisa Paira y la representante Adjunta de UNICEF Argentina, Olga Isaza, mantuvieron un encuentro con intendentes y autoridades municipales para diagramar la continuidad de acciones tendientes a fortalecer el acceso a los derechos de niñas, niños y adolescentes.

Durante la instancia virtual, los presentes reafirmaron la importancia de continuar trabajando en pos del cumplimiento de los derechos de niñas, niños y adolescentes en cada uno de estos territorios, enmarcados en la Convención sobre los Derechos del Niño y en los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Entre Ríos formará parte de las nueve provincias argentinas elegidas para llevar adelante una serie de acciones comunitarias que refuercen el trabajo que impulsan los cinco municipios seleccionados, y que serán integrados a una red nacional y global prevista por el Muna. Vale aclarar que estos gobiernos ya vienen trabajando con la provincia y UNICEF en la consolidación de Mesas Locales de Primera Infancia.

En este sentido, la ministra manifestó: "Celebramos este nuevo paso que damos junto a UNICEF y los gobiernos locales con el objetivo de generar oportunidades para que las niñas, niños y adolescentes puedan crecer y desarrollar un proyecto de vida integral".

Para ello y siempre dentro de un cariz de generalidad, tratare brevemente de perfilar las notas constitutivas de estos momentos históricos y su influencia en el adolescente.

Dos paradigmas filosóficos definen a grandes rasgos la manera de pensar del mundo occidental desde finales del siglo XV hasta comienzos del siglo XXI que presentan puntos de contacto y grandes puntos encontrados, sobre todo porque el pensamiento posmoderno es la crítica o puesta en crisis del pensamiento moderno. La modernidad surgió a finales del medioevo, como una corriente de pensamiento racionalista. Así, rompió con la tradición religiosa medieval y sentó las bases para el surgimiento de la ciencia tal y como hoy la conocemos. el pensamiento moderno fue muy propenso a perseguir las grandes utopías sociales y los grandes proyectos ilustrados, tal y como los intentó la Revolución Francesa: Libertad, igualdad, Fraternidad. La filosofía cartesiana sitúa al ser humano como centro (en lugar de Dios) y lo hace dueño y responsable de su destino. el hombre se constituyó como sujeto. Por otro lado, la posmodernidad se caracteriza por "la muerte del sujeto", porque el conocimiento deja de estar centrado en el ser humano, y la verdad ya no se considera una realidad universal, sino un desvelamiento constante, surgió como concepto a finales del siglo XX, y se oponía particularmente a la idealización del desarrollo científico y tecnológico, que prometía que jugaría siempre a favor del bienestar del ser humano, a pesar de las dos bombas atómicas.

La diferencia fundamental entre modernidad y posmodernidad tiene que ver con su postura frente al "progreso": mientras la primera lo persigue a toda costa y lo ubica como el objetivo a alcanzar, la segunda lo mira con recelo, con suspicacia. Por eso es frecuente decir que la posmodernidad es la etapa de crisis de la modernidad, su momento de quiebre y transformación. La Modernidad deposita su fé en la razón humana y en el progreso científico-tecnológico, expresado sobre todo a través de la industrialización. Es propensa a las utopías y los grandes proyectos de la humanidad. Cree en las ideologías.

Para la posmodernidad, los medios de comunicación masivos son (junto con el poder económico) los nuevos centros de poder debido a su capacidad para influir en las masas. Como consecuencia, se genera un pensamiento homogéneo, sin espíritu crítico necesario para promover los cambios en el orden establecido. Es frecuente decir que la posmodernidad es la etapa de crisis de la modernidad, su momento de quiebre y transformación. Con frecuencia son conceptos que se utilizan como opuestos, pero en realidad se comprenden coexistiendo. Lo posmoderno se opone a las utopías e ideologías, y señala cómo los grandes valores humanos pueden estar ausentes en la sociedad moderna. Aspira a lo global y lo descolocado, a la borradura de las fronteras y el libre flujo de la información. Es individualista, desconfía de los controles sociales. Defiende el medio ambiente y alerta sobre el colapso ecológico del modelo industrial. El individuo posmoderno esta esencialmente solo. Aunque establezca un sinnúmero de relaciones sociales con otras personas, se halla solo entre otros que como él persiguen su propia satisfacción. "La imagen de la realización personal es el relax, un estado de ausencia de tensiones"

El adolescente es el consumidor más buscado; es el paradigma de la belleza y juventud física; es el modelo de la frivolidad y el descompromiso. Lo que antes era costumbre, ahora es moda: toda la sociedad quiere ser adolescente.

Así como la modernidad descubrió al niño y creó para él desde instituciones que hasta ese momento no existían como tales (la escuela), hasta todo tipo de productos de consumo (los juguetes, las canciones, la literatura y los alimentos específicos); en ese mismo sentido, la posmodernidad descubrió que había una franja de edad, desde 11 más o menos a 25 años que pertenece a unos seres inclasificables, niños con planteos de adultos, grandotes pateando una pelota, buenos para nada, rebeldes sin causa.

Por suerte, con el tiempo, crecían y dejaban de ser aquello para empezar a ser adultos jóvenes, adultos al fin. Pero el sistema de la sociedad de consumo, amén de todos los recursos empleados para seducir niños, descubrió que había toda una gama de recursos para crear en esta edad una serie de "necesidades ficticias", como lo llama el filósofo francés Jean Baudrillard cuando analiza los efectos de la publicidad. Allí había un vacío. Allí había un mercado.

Ahora existe una ropa para adolescentes, hay cantantes para adolescentes, cantantes adolescentes, programas de televisión y de radio, emisoras completas de radio dedicadas a ellos, revistas, etcétera. Pero estos son solo emergentes de algo más profundo: hay un discurso social adolescente, una postura, una cosmovisión que ya no pertenece exclusivamente a una edad, que nace en ella, pero se extiende al resto de la sociedad. Se extiende hacia abajo (los niños se comportan como adolescentes) y hacia arriba (los adultos también se comportan como adolescentes).

De este modo, el paradigma de la belleza física es hoy el cuerpo adolescente: flaco, alto, musculoso, de larga cabellera bien cuidada, sinuosas y seductoras curvas, ninguna arruga ni grano, etc. La conformación de una ideología, parecía ser una tarea estructurante en la adolescencia, Erikson sostiene que, el adolescente debe construir un sistema de valores, esa ideología creada o recreada por cada uno, que será constituyente de la propia identidad. "

Creemos que la cultura posmoderna no le permite al adolescente entrar en conflicto con el medio ni con los adultos que lo sostienen, dado que se entra en el estado ideal del que todos, incluidos sus mayores desean estar para siempre y al que el mercado y el consumo le interesa que queden allí para siempre.

¿Puede este marco permitir que la personalidad termine de integrarse o la dejará inmadura, o la dejará inmadura con mayor labilidad a ideologías alejadas de construcciones colectivas y a distintas patologías derivadas del individualismo subido de tono?"

Entre Ríos contará con dos espacios de pre-egreso para preparar a adolescentes sin cuidados parentales en la construcción de un proyecto de vida independiente y autónomo, y prepararlos para salir del sistema de protección.

A través de un convenio de cooperación suscripto en el mes de julio entre el Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf) y la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia (Senaf) se llevará adelante la construcción de espacios de pre-egreso, uno para varones en la residencia socioeducativa Roque Sáenz Peña, en cercanías de la ciudad de Viale, y una casa de pre-egreso para mujeres en la ciudad de Paraná.

El proyecto, que incluye la reforma edilicia, el acondicionamiento y el equipamiento de los inmuebles, cuenta con un presupuesto de 3,5 millones de pesos que aportará el Estado nacional a través de un subsidio no reintegrable.

El presidente del Copnaf, Gabriel Leconte, manifestó que "se debe tener en cuenta que los adolescentes que se encuentran con medidas de protección en nuestras residencias socioeducativas, al cumplir los 18 años deben abandonar los dispositivos de cuidado y enfrentarse en soledad a las vicisitudes de una vida independiente, al no contar con una familia que los contenga".

Cabe recordar que todos los interesados en recibir la vacuna, deberán previamente inscribirse en la página del Ministerio de Salud de la provincia.

Asimismo, al momento de recibir la vacuna, los niños y adolescentes de 12 a 17, con factores de riesgo, deberán asistir con el certificado médico, que ya está pre-elaborado por el Ministerio de Salud provincial. Para ello tienen que pasar a retirar el formulario por el Mercado Modelo o bajarlo de la página del ministerio.

En el mismo se encuentran detalladas enfermedades de alto riesgo, ante esto, cada uno tendrá que ir a su pediatría, a que el mismo lo firme y especifique cual es la patología del niño o adolescente.

Para esta etapa ya se está utilizando la vacuna Moderna, la cual fue autorizada para menores de 18 años conforme a las disposiciones del Ministerio de Salud de la Nación, en consenso en el Cofesa y en acuerdo con la Sociedad Argentina de Pediatría.

En lo que respecta a la autorización que deben firmar los padres de los chicos de 12 años, la misma se les dará el día y en el momento en que los niños tengan asistan a su vacunación.

Ayer, en el Mercado Modelo, inició la vacunación contra el Covid-19 a adolescentes de 12 a 17 años con comorbilidades. La inscripción deben realizarla ingresando al siguiente link: https://vacunacion.argentina.gob.ar/vacu.../inscripcion/AR-E

Para esta etapa se utilizará la vacuna Moderna, la cual fue autorizada para menores de 18 años conforme a las disposiciones del Ministerio de Salud de la Nación, en consenso en el Cofesa y en acuerdo con la Sociedad Argentina de Pediatría.

Además de expresar la voluntad, se requiere la presentación de una constancia de salud por condición de riesgo en personas de 12 a 17 años con comorbilidades y personas gestantes.

Este martes de forma simultánea con el resto del país, se comenzó a inocular contra el Covid-19 en Entre Ríos a personas de 12 a 17 años con comorbilidades. En tal sentido, en 14 de las 17 ciudades cabeceras de los departamentos entrerrianos se empezó a aplicar la vacuna Moderna, ampliando de esta manera la población objetivo.

Conforme a lo previsto desde el Plan Rector de Vacunación que viene instrumentando el Ministerio de Salud de Entre Ríos desde el 29 de diciembre de 2020, diferentes ciudades del territorio entrerriano empezaron ayer martes y este miércoles a vacunar a los adolescentes de dicho grupo etario.

De este modo, se convocó a 135 adolescentes en Paraná, a 300 en Concordia (sólo con certificado único de discapacidad), a 271 en Concepción del Uruguay (Departamento Uruguay), a 220 en Gualeguaychú (120 en el centro de convenciones y 100 en el centro de salud Juan Baggio), a 120 en Villaguay, 100 en Colón, a 90 en Rosario del Tala, a 74 en La Paz, a 60 en Victoria, a 45 en Federal, a 15 en Villa Paranacito (Departamento Islas del Ibicuy) y a 14 en Feliciano. Todos estos operativos se desarrollaron con turno previo de acuerdo a los listados de personas inscriptas en el Registro.

Por su parte, en las ciudades de Nogoyá, San Salvador, Gualeguay, Federación y Diamante está previsto comenzar a desplegar la estrategia en los próximos días con jornadas que tendrán lugar con cita previa.

En las ciudades cabeceras de la provincia, el cronograma de inoculación continuará mañana jueves desde el mediodía en Paraná en la Escuela Hogar con 300 turnos otorgados.

La semana próxima se llevarán a cabo jornadas de vacunación en las ciudades de Concordia y Concepción del Uruguay.

Inscripción

Es indispensable para recibir la vacuna estar inscripto en el registro https://vacunacion.argentina.gob.ar/vacunacion/inscripcion/AR-E, lo cual permite que la estrategia pueda desarrollarse de forma ordenada y accesible. Además de expresar la voluntad, se requiere la presentación de una constancia de salud por condición de riesgo en personas de 12 a 17 años con comorbilidades y personas gestantes.

En tanto que no es necesaria su presentación en las siguientes circunstancias: personas de 12 a 17 años con Certificado Único de Discapacidad (CUD) o pensión no contributiva con Certificado Médico Oficial Digital (CMO) y adolescentes que viven en lugares de larga estadía.

Es importante remarcar además que las constancias pueden ser emitidas y presentadas en formato papel o digital.

Ante esto, la Directora de la Asistencia Pública, Dra. Patricia Tarruela afirmó que "Van a tener prioridad las personas que cuenten con el certificado de discapacidad".

Asimismo comentó que si bien, ellos ya cuentan con el padrón donde se encuentran enlistadas estos niños y adolescentes de entre 12 y 17 años, no tienen forma de comunicarse con ellos ya que no cuentan con un número telefónico. Es por ello que la Dra. Tarruela pide que los tutores, padres o encargados se acerquen al Mercado Modelo, para de ésta manera, armar bien las listas con todos los datos.

En otro párrafo sostuvo "las personas con factores de riesgo, deberán asistir el día del turno, con el certificado médico, que ya está pre-elaborado por el Ministerio de Salud provincial. Para ello tienen que pasar a retirar el formulario por el Mercado Modelo o bajarlo de la página del ministerio"

"En el mismo se encuentran detalladas enfermedades de alto riesgo, asique cada uno tendrá que ir a su pediatría ya que se basa en cuestiones de pediatría, a que el medico ponga el sello, lo firme y especifique cual es la patología", continuó.

Agregando que "cuando vienen a retirar el formulario, nosotros les tomamos el teléfono y los ponemos en la lista para los turnos. Cabe destacar que todos inscriptos en la página del ministerio"

Es por ello que se recomienda a los padres, tutores, encargados o incluso a los mismos pre-adolescentes, que se acerquen al Mercado a retirar el formulario que luego su medico deberá llenar. Porque de esta manera, ya quedan asentados en las listas que manejan desde la Administración Sanitaria Municipal y pueden despejar todas las dudas pertinentes.

En lo que respecta a la autorización que deben firmar los padres de los chicos de 12 años, la misma se les dará el día y en el momento en que los niños tengan asistan a su vacunación.

El Ministerio de Salud de Entre Ríos se reunió con los actores sanitarios de la provincia con el objeto de abordar la estrategia de vacunación a adolescentes de entre 12 a 17 años. Además, analizaron cuestiones propias de la logística y dinámica de trabajo.

Con el objeto de abordar la estrategia de vacunación a adolescentes de entre 12 a 17 años que comienza el próximo martes 3 de agosto, el Ministerio de Salud organizó un encuentro virtual con los actores sanitarios de los diferentes establecimientos de la provincia.

En la oportunidad, el subsecretario de Redes Integradas de Servicios de Salud, Marcos Bachetti, señaló: "La incorporación de este grupo priorizado permite ampliar la inmunización de la población entrerriana y continuar con el Plan Rector de Vacunación que hasta el momento se viene desarrollando en términos satisfactorios".

Por su parte, la referente del Área de Atención Integral de la Niñez, Valeria Rodríguez Alcantara, mencionó: "Desde el Ministerio de Salud de la Nación se incorporó al grupo de adolescentes de 12 a 17 años inclusive, con comorbilidades y a nivel provincial se está trabajando con las tres filiales de la Sociedad de Pediatría de la Provincia de Entre Ríos".

En cuanto a los lineamientos propios de la vacuna, la que se va aplicar es la Moderna en un esquema de dos dosis con un intervalo de 28 días entre la primera y segunda. La conservación de la misma requiere de una temperatura de entre -50 y -15° y, mientras se mantenga sin abrir, de entre 2 a 8° en la heladera hasta 30 días.

Es importante mencionar que, en esta primera instancia, se procederá a inocular a aquellas personas que cuenten con el Certificado Único de Discapacidad, tengan una pensión no tributaria y un certificado médico oficial. Asimismo, quienes se encuentren en residencias de larga estadía y los que integren el grupo de pacientes con comorbilidades de riesgo, es decir, posean enfermedades crónicas, entre las que se puede mencionar las respiratorias; renales; gastrointestinales; diabetes y obesidad, entre otras.

Otro punto importante que se debe destacar es que los adolescentes de 13 a 17 años pueden asistir solos a las jornadas de vacunación en tanto que, los de 12 años deben hacerlo con el certificado de asentimiento y acompañados de un adulto mayor responsable.

Finalmente, cabe destacar que, por parte de la cartera sanitaria, estuvieron presentes el subsecretario de Redes Integradas de Servicios de Salud, Marcos Bachetti; el director del Primer Nivel de Atención, Lautaro Torriani, y la integrante del Área de Atención Integral de la Niñez dependiente de la Dirección de Salud Materno Infanto Juvenil, Valeria Rodríguez Alcantara.

Con el objeto de abordar la estrategia de vacunación a adolescentes de entre 12 a 17 años que comienza el mañana martes 3 de agosto, el Ministerio de Salud organizó un encuentro virtual con los actores sanitarios de los diferentes establecimientos de la provincia.

En la oportunidad, el subsecretario de Redes Integradas de Servicios de Salud, Marcos Bachetti, señaló: "La incorporación de este grupo priorizado permite ampliar la inmunización de la población entrerriana y continuar con el Plan Rector de Vacunación que hasta el momento se viene desarrollando en términos satisfactorios".

Por su parte, la referente del Área de Atención Integral de la Niñez, Valeria Rodríguez Alcantara, mencionó: "Desde el Ministerio de Salud de la Nación se incorporó al grupo de adolescentes de 12 a 17 años inclusive, con comorbilidades y a nivel provincial se está trabajando con las tres filiales de la Sociedad de Pediatría de la Provincia de Entre Ríos".

En cuanto a los lineamientos propios de la vacuna, la que se va aplicar es la Moderna en un esquema de dos dosis con un intervalo de 28 días entre la primera y segunda. La conservación de la misma requiere de una temperatura de entre -50 y -15° y, mientras se mantenga sin abrir, de entre 2 a 8° en la heladera hasta 30 días.

Es importante mencionar que, en esta primera instancia, se procederá a inocular a aquellas personas que cuenten con el Certificado Único de Discapacidad, tengan una pensión no tributaria y un certificado médico oficial.

Asimismo, quienes se encuentren en residencias de larga estadía y los que integren el grupo de pacientes con comorbilidades de riesgo, es decir, posean enfermedades crónicas, entre las que se puede mencionar las respiratorias; renales; gastrointestinales; diabetes y obesidad, entre otras.

Otro punto importante que se debe destacar es que los adolescentes de 13 a 17 años pueden asistir solos a las jornadas de vacunación en tanto que, los de 12 años deben hacerlo con el certificado de asentimiento y acompañados de un adulto mayor responsable.

Los adolescentes de entre 12 y 17 años de edad con factores de riesgo ya se pueden inscribir para recibir la vacuna contra el coronavirus.

Como se definió en el último Consejo Federal de Salud (Cofesa), esta población con condiciones priorizadas ya puede completar el formulario de registro de la voluntad para vacunarse contra el coronavirus.

En una primera etapa la estrategia alcanza a aquellos jóvenes que poseen alguna enfermedad ya sea metabólica, respiratoria, cardiovascular, neurológica o también obesidad y diabetes, a quienes se les aplicará la vacuna de Moderna, de las que ya arribaron las 27.300 dosis iniciales a la provincia.

Quienes se registren serán convocados con turno programado, el cual les llegará por las vías de contacto que hayan dejado asentadas en el formulario web. Además, se prevé comenzar con este grupo poblacional en todo el país el próximo martes (3 de agosto).

Por cualquier consulta con respecto a la Vacunación Covid-19, se pueden comunicar de lunes a viernes de 8 a 14 al 0800-888-8228.

Por el momento los adolescentes entrerrianos no pueden registrarse para recibir la inmunización contra el coronavirus

Según se explicó desde el Ministerio de Salud de la provincia, para ello se requiere una actualización de la página web que recibe las inscripciones, algo que todavía no se efectuó.

Luego del encuentro del Consejo Federal de Salud que se realizó el martes, la ministra de Salud de la Nación, Carla Vizzotti, informó que a partir de este miércoles 28 de julio las provincias abrirán el registro para adolescentes de entre 12 y 17 años con factores de riesgo, que serán incluidos en el Plan Estratégico de Vacunación.

Sin embargo, en Entre Ríos esto aún no sucedió porque el sitio digital donde se debe informar la voluntad de recibir la vacuna, todavía no ha sido actualizado y no permite el registro de menores de 18 años.

Desde la cartera sanitaria entrerriana se indicó que, cuando se encuentre habilitada la inscripción, se notificará a través de los canales institucionales.