¿Cómo y qué describir de este ciclo lectivo?

-Ha sido un año largo, recordando que arrancamos temprano y estamos terminando el 23 de diciembre, en el caso de los directivos y el 17 los docentes. Se puede decir que lo extenso del año se combina con una situación socioeconómica comunitaria y cultural compleja. Por un lado, se van notando los avances, pero por otro aparecieron nuevas dificultades relacionados a los problemas que acarrean las nuevas tecnologías. Esto nos puso a prueba constantemente, ya sea dentro como fuera del aula. Esa constante de prueba y error termina siendo agotadora.

-El trabajo docente es un trabajo de acompañamiento, de encuentro con el estudiante, de diálogo, y hoy lo que se nos dificulta es ese diálogo, es el valor que se le da a la escuela, a los saberes que circulan en la escuela, a lo que se enseña y se aprende en relación con el mundo que nos rodea. Pero el mundo actual está en un profundo, constante y veloz cambio que no nos da tiempo a parar, pensar, reflexionar sobre cómo atraer la atención de gurises y gurisas con un teléfono como si fuera una extensión del cuerpo. En 2014, Michel Serres escribía sobre la realidad en Francia en un libro llamado Pulgarcita, y con el nombre se refería a esos adolescentes que viven en sus pulgares, haciendo referencia al uso y abuso de los teléfonos. Esto es lo que nos pasa hoy, y allí el desafío de acaparar la atención de sujetos con conductas dispersas.

En escuelas rurales, ¿es igual o existen marcadas diferencias?

-El trabajo en las escuelas rurales es siempre distinto a las escuelas urbanas. La tecnología acerca a las dos realidades lo cual es buenísimo, pero también el contacto con pocos estudiantes (lo cual es característica singular de la ruralidad) permite una enseñanza más cercana, una experiencia de encuentro más personalizada. Pero otra cuestión es que en las escuelas rurales existen los multiaños, eso significa que en muchos casos un mismo docente convive con estudiantes de primero, segundo y tercer año en una misma aula, lo cual es un desafío para los docentes. También está el desafío de la presencialidad, ya que muchas veces las distancias y caminos no permiten que los docentes lleguemos a la escuela, y ahí se pone en juego la virtualidad. Si bien esto último puede ser una dificultad, también está la fortaleza de que jamás los chicos se queden sin ese proceso de enseñanza y aprendizaje, porque los docentes nos comunicamos para que no haya un día que no se enseña. Quizás no es lo mejor, pero es una posibilidad, es por eso que incluso a nivel del Estado se piensa en asegurar mejor conectividad para fortalecer estos otros modos. Son excepcionales y no deben ser, a mi criterio y con la experiencia acumulada en estos años de la escuela en general, una regla, sino solo una excepción.

Señalabas distintos conceptos que encierra la ruralidad, ¿poca matrícula se ve?

-No veo en riesgo a las escuelas rurales, creo que siguen siendo la única garantía en lugares alejados de la ciudad y a la vez es una marca registrada de nuestro país y ni hablar en nuestra provincia. La educación rural es el brazo del Estado donde no llegan otros organismos. Los y las docentes son soldados que llevan una posibilidad educativa donde no llegan otros. Por eso sostener esta modalidad es fundamental, y mantener su singularidad también lo es.

-Creo que estamos expectantes, por un lado el cambio de autoridades en el CGE puede dar aire fresco y otras perspectivas, tal como lo expresó el presidente del Consejo General de Educación, mirando lo bueno, revisando lo que no haya salido bien. Sin embargo, y como docente del nivel superior en cuanto a la formación docente, pongo un llamado de atención sobre los cambios que se quieren hacer, lo cual dejaría sin oferta de formación terciaria a muchos lugares solo por cuestiones de ajuste. Ojalá el nuevo presidente Cuenca, que viene de gestión y experiencia universitaria revise esta decisión, ya que ha generado mucha incertidumbre y a esta altura del año.

¿Nos metemos en otros conceptos?

-Sí. Porque otra cosa que provoca incertidumbre y malestar es el proyecto de educación nacional. Ya hay muchos sectores expresándose sobre esto. Creo que es inquietante el proyecto porque no solo cuestiona los fundamentos presentes de la educación con datos que no son siempre reales, sino que también pone en cuestionamiento las bases históricas, te diría no solo de la ley actual, sino la ley fundacional del sistema educativo, la 1420, en la que el Estado asumía la responsabilidad genuina, material y pedagógica de la educación nacional. Tocar esas bases, es poner en jaque a la estructura que tantos resultados dio. En todo caso, revisar y mirar con atención los defectos, formar entre lo que debemos sostener y lo que se debiera cambiar está bien, pero ir a un cambio de paradigma que incluso diría que no tiene una evaluación real de sus repercusiones sociales, educativas y comunitarias, me parece sumamente riesgoso. Recordemos que la ley Nacional ha sido fruto de largos y profundos debates, cosa que el proyecto nuevo no refleja, sin embargo creo que debe considerarse que un cambio así requiere debates con participación de universidades, escuelas, organismos y otros sectores vinculados a la educación.

-Repito, veo expectante lo que aparece en el horizonte. A nivel provincial tengo buenas sensaciones, pero a nivel nacional me inquieta. Por otro lado, veo que a medida que nos alejamos de las consecuencias de la pandemia se pueden ver mejores resultados. Sin embargo, la cuestión que también es preocupante es la salarial en relación a los docentes como en relación a la comunidad. Lo social y lo educativo van de la mano. Sin mejores condiciones de vida en un mundo que habla de ajuste, es difícil ver con expectativas positivas el futuro de nuestros niños y jóvenes.

-Mientras tanto, la escuela existe, resiste y avanza poniendo el esfuerzo, el compromiso y el cuerpo en donde más nos necesitan y donde realmente sucede todo que es en la escuela, en las aulas. La escuela crea comunidad, crea socialización, se recrean amistades y vínculos genuinos, rompe con la individualidad a ultranza y propone el encuentro.  Ojalá sea un año próspero, prometedor y con una sociedad que fomente ese encuentro, el mirarnos como personas, el diálogo como principal herramienta para vencer el aislamiento y las diferencias.

¿Qué tiempos corren para la Educación? 

-Creo que por el momento que atravesamos, y hablo de todas las dimensiones de la vida que se puedan analizar en cuanto a la escuela, diría, como un “título”:Resistir, interrumpir e inaugurar, que no es una frase mía, pero la tomo y profundizo. 

¿Debido a qué?

-Por un lado resistir, porque me niego a creer que la escuela deba dejar de ser lo que es; pues no está inadaptada, porque su existencia es para parar un poco la ansiedad del mundo, la velocidad de lo que sucede afuera. De algún modo, interrumpir para poder enseñar cosas que afuera parecen no tener la relevancia de otros tiempos como los valores de respeto, igualdad, democracia y esfuerzo. Inaugurar también porque la escuela invita a pensar como darle a lo actual una alternativa de niños y adolescentes preparados para crear caminos posibles, darnos el optimismo y esperanza de que haya un mundo mejor.

¿Están esos valores, esas acciones?

-Uno de los grandes hitos de la educación argentina, paradigma de la educación en América Latina y el mundo es la universalización, o sea que la escuela pudo asegurar a que todos puedan acceder a la educación primaria o secundaria. En 2006, la ampliación del derecho a la educación y la obligatoriedad de la escuela secundaria generaron condiciones de universalidad educativa, creación de escuelas secundarias con edificios escolares propios.

-¿En qué me baso?... es lo que creo. Pensemos que la escuela está en todos lados. Si te ponés a pensar hoy hay una escuela ya sea inicial, primaria o secundaria en cualquier rincón del país. Ahora traelo a la provincia y pensá en cuántas escuelas se ven cuando andamos por cualquier localidad. Pero vamos a nuestro departamento y fíjate que hay escuelas por todos lados, en cualquier lugar hoy tenés una escuela de puertas abiertas, esperando asegurar el derecho a la educación a amplios sectores sociales, y repito lo de derecho porque no es un servicio, sino un derecho para el acceso a la cultura, a la sociabilidad, a conocer el idioma, reconocer la historia o el valor del pensamiento matemático, o de la naturaleza o de la salud, y así sucesivamente. En todos lados hay una escuela, incluso en el lugar más lejano de las urbes.

¿Se refiere también a la escuela con diferentes modalidades?

-Sí, por supuesto. Otro dato, en cada departamento están las escuelas técnicas y agrotécnicas que además dan títulos técnicos y te forma con capacidades, habilidades y competencias para el trabajo de ciertos sectores específicos. Una necesidad, una escuela y un derecho.

-Sin ir más lejos, yo soy rector en una escuela en el octavo distrito, donde no llega otra propuesta o posibilidad para que los y las niñas de allí se puedan preparar para abrirse un camino, ya sea ahí o fuera ahí. Y así como esta escuela, otras escuelas rurales tienen la capacidad de generar un espacio que asegura el derecho de muchos a transitar la escuela.Sin esas escuelas y docentes, dejaríamos sin derechos a muchísimos gurises y gurisas en zonas muy lejanas.

Últimamente se asocia el hacer hincapié a los derechos y se partidiza todo, ¿o no?

-No se puede medir un derecho con presupuesto, no se puede pensar que la escuela deba ser presupuesto gastado, sino más bien una inversión. Es necesario que las escuelas estén acordes a algunas necesidades sociocomunitarias.Si queremos ciudad, provincia y país con futuro o podemos discutir si hay que “gastar” o no. Me parece un gran error y también una traición a la historia de nuestro país, el cual fue un verdadero ejemplo de educación popular, desde Sarmiento hasta nuestros tiempos.

Volvamos a las escuelas rurales, ¿porqué se disparan muchos temas como arraigos, presencia de vecinos, etc.?

-Definitivamente. Volviendo a las escuelas rurales, hay que pensar que esta es una modalidad que tiene las mismas características en distintos países. No se puede pensar la escuela rural con el mismo formato de la escuela urbana desde la cantidad de alumnos, la asistencia, los tiempos o las formas  y estrategias de enseñanza porque su esencia es diferente. Su existencia hace posible que en lugares donde no existe transporte, pueda haber una escuela o donde la distancia de una pequeña población con otras, pueda tener lugar para que los niños y niñas o adolescentes puedan asistir a la escuela, aprender y lograr finalizar los estudios primarios o secundarios. El paisaje donde una haya una escuela cerrada me parece muy triste y desolado.

-La discusión sobre qué escuela tenemos y tendremos creo que es la misma de siempre. El desafío es adaptarnos a enseñar en contextos que cambian a un ritmo increíble. No creo que nos debamos agiornar, sino adaptar algunos formatos de la escuela como los horarios escolares o repensar algunas estrategias para enseñar en tiempos donde la atención de los estudiantes está muy dispersa entre otras cosas por dispositivos como el teléfono. Debemos resistir a lo instantáneo y a lo individual, interrumpir la falsa urgencia y la ansiedad e inaugurar momentos de reflexión sobre la vida en comunidad, el respeto por los otros y por las reglas o el valor y la importancia del conocimiento verdadero y los argumentos a la hora de opinar. La escuela es el último lugar de comunidad que queda y solo resistiendo, interrumpiendo e inaugurando podemos esperar un futuro mejor.

Ya que es muy distinto imaginarlo, ¿qué ciclo lectivo 2025 observa?

-Se entremezclan, hay muchas condiciones que deben alinearse. Sobre todo pienso en uno de los problemas que está en discusión desde algunos años; es la alfabetización, pero quiero poner aquí un punto antes de seguir. La alfabetización es una dificultad que atraviesan muchos de las y los estudiantes de nuestras escuelas argentinas, entrerrianas o sobre todo a nivel local.

¿Se trabaja sobre eso o se declama?

-Hace tiempo se viene trabajando sobre ello, pero hay que hacer conocer y entender que no es solo eso. Aquí quisiera decir algo que en algún momento dijo Flavia Terigi, especialista en educación, puntualizando que en los inicios del sistema era necesario ponerla alfabetización como política de estado pero hoy no estamos en niveles de alfabetización como en a fines del siglo XIX o principios del siglo XX; sobre todo porque la sola presencia de la escuela en distintos puntos del territorio asegura ciertos niveles de aprendizaje de lectura y de escritura. Ahora bien, nos preguntamos si hay deficiencias y la respuesta es sí, pero es uno de otros temas deficitarios que el sistema y las decisiones políticas deben abordar.

¿Desde dónde verla entonces?

-La solución no es fácil y no creo que sea yo quien pueda decirlo, pero sí creo que si no incorporamos a especialistas y sobre todo a las universidades, será difícil salir de esto. Hoy tenemos un panorama que a mi parecer es débil y sobre todo carente de la especialización. En los últimos años, quizá década, han aparecido fundaciones y asociaciones creadas por corporaciones empresariales, las cuales venden “las” soluciones como si mágicamente enseñar y alfabetizar puedan encontrarse en un manual de retorno a las épocas en que vos y yo nos formamos. Es erróneo en principio, porque estos niños no tienen los mismos estímulos, algunos de ellos fuertemente generados en el grupo familiar. Entonces, creer que una sola receta hecha en un laboratorio pueda dar resultados positivos ante un sujeto inesperado, como dice Alfredo Carballeda, parece pretensioso. En un sistema que está desarticulado, si no existen acuerdos multisectoriales, pero con la vigilancia de especialistas y universidades, será difícil. 

Es innegable que la educación está en discusión, ¿se dará ese escenario?

-No veo en esto algo catastrófico, pero sí creo necesario apuntar a las problemáticas con un acuerdo de carácter nacional primero; luego, respetando las particularidades regionales se debería atender a la singularidad de esos territorios y por último tener una discusión profunda a nivel local. Erradicar discursos radicalizados como el de “no saben leer y escribir” sería un buen comienzo. Pensemos que las famosas pruebas PISA no dan el resultado que aparece en esos discursos críticos de los paradigmas con que se dice que se enseña. Si bien los resultados son bajos en ambos niveles, lo importante sería pensar desde los distintos paradigmas y no jugar a la rivalidad que cancela. No se puede lograr que nuestros estudiantes lleguen por sí solos a un aprendizaje que les sirva para comunicarse o desempeñarse en este mundo, por lo que es necesario que quiénes son parte de las decisiones, sienten a distintos sectores a buscar y planificar la educación. Y aquí sí debo decir que para ello debe haber voluntad política, diálogo, disponibilidad de recursos y apertura para considerar que el problema educativo no es solo de la escuela, sino que también es un problema social y económico, que puede tener y tiene consecuencias sociocomunitarias graves. 

¿Hay una sumatoria de temas que escapa a lo educativo?

-Hay otros problemas claramente como decía antes en donde este sujeto inesperado habita la escuela de hoy; y traigo esta idea poniendo atención en la irrupción de niños y adolescentes que son atraídos por distintos estímulos, lo cual hace que las y los docentes debamos tener la mente muy abierta y ser muy creativos para captar la atención primero, lograr trasmitir y finalmente que se logre el aprendizaje en una evaluación de evidencias y no como un modo de cancelar al otro.

-Las tecnologías han sido un verdadero logro para crear y mejorar las condiciones de trabajo y estudio, pero también, las redes sociales, como modo de comunicación instantánea e individualista potenciadas por esas empresas, nos generan una dificultad para captar la atención. ¿Con esto digo que deben erradicarse? No, para nada; sino que creo importante un verdadero pacto escuela y sociedad. Sin este pacto será difícil para la escuela resolver problemas que no le son propios, que se relacionan con su esencia sí, pero no puede sola. Por eso, la escuela secundaria vive una verdadera coyuntura, la estamos viviendo en un mundo científico y tecnológico que va a una velocidad que nos pasa por encima. 

Vengamos a nuestra ciudad,¿cómo verlo?

Gualeguay tiene un grave problema que se viene discutiendo hace años como es la matrícula de la escuela secundaria y la creciente demanda de bancos. Ahí hay un tema muy importante que no se pudo solucionar antes y sigue sobre el tapete. Sin escuelas no hay lugar para que nuestros gurises aprendan. Y no hablo solo de la enseñanza de saberes básicos, sino también de la trasmisión y formación en habilidades, competencias y saberes éticos, científicos, técnicos y tecnológicos.  Pero si la falta de bancos persiste, siguen quedando chicos en edad escolar fuera de la escuela. Luego al cumplir la edad de 16 en adelante, comienzan a buscar alternativas en las escuelas de adultos y también se trastoca el sentido de la modalidad. Esto es un tema urgente para nuestra localidad y requiere, como decía antes, decisión política e inversión. 

-Considero que para tomar con responsabilidad estas cuestiones y otras, es necesario dejar de discutir sobre las herencias, sobre todo porque esa cuestión es una falacia y solo nos pone a tirar culpas. Hay que generar espacios de formación, charlas con especialistas, capacitaciones con prácticas en territorio, diálogos sinceros y democráticos. Mirá, en nuestro departamento conducen más o menos los mismos que antes ocupaban un rol diferente pero determinante, o sea que vienen de las experiencias anteriores; por lo tanto, entre errores y aciertos, lo viable podría haber sido tomar lo bueno, descartar o revisar lo que aparece como defectuoso y dejar de lado los discursos que solo buscan culpas o razones poco ciertas. Debemos dar una muestra de preocupación cierta y puntual en la educación, en las escuelas, en nuestras y nuestros alumnos.

¿En cuanto al 2025?

-Creo que el nuevo año nos llena de expectativas como también generan nuevos aires los cambios políticos, sobre todo cuando comienza una nueva gestión.Sin embargo, no veo en que los problemas que hoy tiene la educación sean abordados con trabajo profundo de análisis de las dificultades, de las potencias y de las cosas que se deben reafirmar. Creo que los problemas están  desde hace mucho tiempo y se han buscado soluciones, a veces con resultado positivo y otras no tanto; pero antes o después es necesario destacar y fortalecer que la preocupación en la escuela existe, pero esta debe ser atendida por quienes tienen la responsabilidad y la capacidad para enfrentarlos y resolverlos. Espero que podamos ver un avance en distintos sentidos a la vez que se erradiquen los discursos de odio, sobre todo impulsados por quienes deberían fortalecer la democracia y los derechos de nuestras niñas y niños, adolescentes y adultos a aprender con el fin de integrarse al ejercicio de la plena ciudadanía y al mundo del trabajo.

¿Se discute o se posiciona  la educación pública?

-Veo que el resultado de un nuevo panorama político puso en entredichos una conquista que realmente ha sido significativa para los argentinos. Con esto me refiero a la cuestión de la educación pública, que creo que a pesar de sus deficiencias sigue siendo la única reserva moral y cultural que no tiene una intromisión de la política.

¿Justo ahora?

-Sí. Claro que sí, que cada gobierno le imprime algo de su mirada, pero en sí, la educación o mejor dicho el sistema educativo sigue siendo un proceso por el cual se asegura a distintos sectores de la sociedad tener acceso a la cultura, aprender valores como el respeto, el trabajo en equipo, la libertad y autonomía, el poder aprender el ejercicio de ciudadanía, ejercerla y proyectarse para participar activa o pasivamente de la realidad sociopolítica del país.

-Yo creo que estamos entrando en una discusión extemporánea, una discusión que no pasa por el poder que tiene y puede tener la escuela, sino por mirar cuánto es el gasto que genera. Eso es peligroso porque aparecen los que creen que el problema se resuelve desde afuera de la educación pública, sea escuela o universidad pública. Los problemas de la escuela se resuelven en recuperar un gran pacto social para revisar los defectos y virtudes, revisando y reconfigurando los primeros, sosteniendo y reforzando los segundos. Entonces mirar solo desde afuera para criticar es desconocer lo que se hace cada día desde el trabajo docente, cuyo esfuerzo es enorme; pues son los que sostienen el sistema funcionando, lo cual quedo demostrado en pandemia.

Cuesta ponerse de acuerdo o acordar sobre el sistema educativo, ¿cómo lo define?

-Claro, yo digo un gran pacto social porque la familia, en la forma que sea, o los adultos que acompañamos a nuestras niñas y niños, adolescentes y adultos escolarizados, debemos pensar en los problemas de la sociedad, detectarlos y considerarlos como tales, para luego enfrentarlos, trabajarlos y resolverlos en un trabajo articulado. Ese es el desafío de la sociedad, pero también lo es desde el mismo Estado, sea la nación, la provincia o el municipio. La escuela no puede sola, esto está claro, ya que muchos de los problemas que suceden socialmente repercuten en la escuela, lo cual hace que los docentes no tengamos herramientas para resolverlos solos.Hay que recordar que estamos formados para enseñar y apenas informados para atender muchas cuestiones que hoy atraviesan a gurisas y gurises de nuestra ciudad, nuestra provincia o del país.

¿Excede lo educativo, por lo que describe?

-Uno de esos problemas pasa por la alfabetización que es un desafío a recuperar, y digo recuperar porque tanto en las crisis del 2001 a 2003 como la pandemia, dinamitaron algunas formas. En cada caso debimos esperar un tiempo, buscar estrategias y recuperar algunos índices. Creo que el camino es lento, pero se están haciendo cosas. Por otro lado, creo que los usos de dispositivos móviles también generan un enorme problema porque los contenidos que se ofrecen tienen un alto nivel adictivo. Creo que sería primordial reconocer los riesgos de no educar sobre el uso y compartir estrategias entre la escuela y la casa. Sin el apoyo de las familias, es dificilísimo poder entender lo que está pasando, pero no por el artefacto sino por contenidos como los juegos de casino o ciertos programas y aplicaciones que obligan a estar siempre buscando algo más. Esto está tratado por algunos neurocientíficos. 

Lo último: una expresión de deseo o lo que imagine…

-Juntar experiencias de gobierno y gestión escolar hubiese sido esencial para mirar, pensar, recuperar lo bueno y evaluar juntos las falencias; sin embargo, creo que eso no sucedió, al menos no tuvimos la posibilidad de dar nuestro punto de vista al irnos. Y eso es visto también como un problema porque actuamos en bloques, como si no pudiésemos establecer un diálogo respetuoso, democrático, desde las diferencias, claro; pero diálogo al fin. Igual tengo y deposito una profunda esperanza en que hay buena voluntad para trabajar en pos de la educación pública, sea desde el nivel que sea.

-Yo miro hoy la escuela desde las escuelas que trabajo, llevo 23 años en el sistema educativo y creo que, si bien hoy hay problemas nuevos, siempre ha tocado cargar a la educación con la responsabilidad de poderlo todo, de solucionar todo. Si bien creo que los docentes hacen, hacemos, un trabajo consciente, también es cierto, repito, que se necesita entender que, si los gobiernos no sostienen la educación pública, es difícil que una sociedad empobrecida pueda aspirar a insertarse socialmente, o si no se mejoran algunas condiciones estructurales, abandonadas en el último tiempo, es difícil aspirar a una mejor calidad educativa. Creo que hay que atender a rediscutir la escuela, pero sin abandonar ni renunciar a un logro del cual la Argentina está orgullosa.Por un lado, la escuela que instaló el estado como elemento de la cultura nacional, como promotora de saberes necesarios para la vida política y democrática o de proyección a estudios superiores, pero también hay que entender que fue una conquista social que la escuela desde el nivel inicial al secundario sea pública y llegue a tantos lugares. Y para eso estado y sociedad fueron pactando; hoy es necesario volver a pactar y defender el último bastión de cultural popular que nos queda.

-¿Cómo observar la Escuela en estos 40 años de democracia?

-Yo creo que es importante resaltar que la escuela juega un rol social, comunitario y cultural esencial dentro del sistema democrático. No me refiero a una situación ideal o potencial, sino a hechos concretos de lo que la escuela representa para la construcción de esta sociedad. Esto se puede visibilizar claramente en la necesidad de una escuela presencial, de la necesidad de encuentro y del rol tan importante en tiempos de pandemia. El lugar de la escuela sigue siendo no solo el de enseñar, sino también transmitir la cultura y habilitar un espacio de encuentro, de sociabilización, de debate, de construcción de la autonomía, pero también del respeto por otras y otros. El estado ha sido siempre y sigue siendo fundamental para sostener esta tarea.

-Y desde 1983 a hoy, ¿que se observa?

-Desde el retorno democrático, se han dado diferentes momentos de discusión pedagógica abierta, plural. Diferentes proyectos conforman la historia de nuestra educación y siempre fue el Estado quién pensó, planifico, proyectó y ejecutó- ejecuta un modelo educativo siempre inclusivo que merece el reconocimiento en otros países del mundo. Por ejemplo, la reforma de 2006 fue el resultado de estos debates profundos multisectoriales, lo que permitió la sanción de esta ley actual siendo un salto importantísimo en la consideración de la educación como derecho. La escuela actual se amplió y permitió romper con una idea de escuela secundaria que segmenta socialmente o que estaba dirigida a un solo sector social. La obligatoriedad del nivel secundario implicó una ampliación de derechos y la llegada de la escuela secundaria a lugares donde no estaba esa posibilidad. Pensemos que esta posibilidad se empezó a construir en el `93 con la Ley Federal, y seguro que recordarás que establecía la obligatoriedad hasta el noveno año de aquel EGB3. Después, la Ley Nacional 26206 reformuló el EGB y estableció el nivel secundario también conocido como nivel medio.

-Transcurrió un tiempo con esas propuestas. ¿Cómo quedó el escenario educativo?

-La discusión no era sólo que más gurises estén dentro de la escuela, sino también que se ponían a jugar otras cuestiones tales pensar en cómo integrar el nivel secundario a un mundo más dinámico, que exigía otros saberes articulados con el mundo laboral. Pero quiero aclarar que es una de las preocupaciones del sistema educativo y que sigue siendo tema de debate, pero también de avances como la instalación ya de las TIC o más actualmente de la robótica, además de que enseñar matemática, lengua, ciencias naturales o ciencias sociales no es sólo repetir cierta información estudiada, sino poder pensar en cómo, dónde, con quiénes y de qué manera vivimos. Es pensar la matemática aplicada, la alfabetización, la lectura y escritura como modo de interpretar el mundo social o ser parte de estudios superiores, vivir en comunidad, habitar un contexto natural y respetar esos modos.

-Hoy, ¿cómo es entonces?

-Vos me preguntás esto y yo te digo, es menuda tarea la de la escuela, pero como dicen algunos autores, la escuela no lo puede todo y mucho menos lo puede sola. En este sentido también operan los medios de comunicación, las redes sociales, los modos de convivencia cotidiana. Nuestros gurises y gurisas no viven aislados y el único lugar que sigue siendo el espacio donde trasmitir la cultura a todas y todos es la escuela, con sus defectos y virtudes. Caer en la nostalgia del “pasado era mejor” puede ser un error de interpretación y también cae en el lugar común de pensar que lo que vivimos era mejor que lo de ahora. Tampoco digo que lo nuevo sea mejor, pero puedo dar ejemplos de cosas que hoy aportan a esa vida común que llamamos el lazo social. Por ejemplo, hoy las escuelas tienen dos normas que se dan a sí mismas, que elaboran poniendo en debate la propia historia, el presente y el futuro deseable, normas que son o suelen ser debatidas por la comunidad educativa y que proponen reglas del juego o planifican la enseñanza. Un de ellas es el Proyecto Político Pedagógico, antes llamado PEI, el que para decirlo de alguna manera aborda la planificación pedagógica de la escuela. Por otro lado lo que madres y padres pueden conocer mejor, que es el Acuerdo Escolar de Convivencia, que antes llamaba código, pero que ahora con la idea de acuerdo, pone el eje justamente en el sentido democrático y cooperativo de las pautas de convivencia.

-Asimismo, decía antes, “la escuela no lo puede todo” y hay un avance en ese sentido a nivel nacional, provincial, pero también a nivel local, cuando hablamos de cómo abordar los problemas sociales que impactan en la escuela. Entonces aparece la noción de redes comunitarias, mesas de acuerdo y corresponsabilidad donde todos los organismos ponen algo en la discusión de cómo acompañar estas niñeces y adolescencias tan diversas, desde la salud, la educación, la seguridad y la convivencia. Obvio que en esa mesa siempre la familia o mejor dicho las familias en todos sus modos, son parte importante de este escenario.

-Volvamos al inicio, el de la Escuela en esta Democracia…

-Hemos avanzado en Democracia, no hay un retroceso. Claro que hay problemas, pero se abordan desde distintos enfoques, desde distintas aristas, con diferentes actores. En democracia se ha dado la posibilidad de tener derecho a la educación a niñas y niños de cuatro años hasta los adultos. La escuela llega a lugares lejanos y allí hay docentes enseñando. La escuela aborda procesos de inclusión y cada vez más trabaja con la heterogeneidad. Los docentes estamos aprendiendo todo el tiempo como incluir de manera amplia, nos capacitamos para enseñar saberes transversales muy necesarios como ESI o derechos humanos, estamos enfocados en favorecer la autonomía de estos sujetos que van a la escuela para que puedan desempeñarse de manera óptima en el mundo actual. Las escuelas tienen las puertas abiertas para dialogar, para construir lazos con la comunidad y no para encerrarse. La escuela sigue siendo el espacio donde desde la niñez se construye solidaridad, socialización, respeto y otros valores que son cada vez más necesarios. Pero sigo diciendo que la escuela no puede sola, entonces a 40 años de democracia, resulta mejor entender que juzgar, acompañar que criticar y nos parece necesario comprometernos todas y todos en la tarea de defender la educación pública, la cual formó a muchas y muchos de las y los mejores representantes de nuestro país.

Por estas semanas diseñaron capacitaciones; ¿qué se busca?

-El trabajo que se viene realizando está planificado en diferentes etapas, y en esto debo remarcar quésignifica trabajar distintas dimensiones de la vida cotidiana de la escuela como también de modos, de sentidos, formas del trabajo de la Dirección Departamental; ya que así como el trabajo de un directivo influye en las docentes y estudiantes, nuestro trabajo departamental también impacta en el cómo, el con quién y el para quién de los directivos, docentes y alumnos. 

-Entonces planificamos un trabajo que abarca: el formato de la escuela, la cultura escolar, las formas de conducir, los modos de evaluar y las trayectorias de nuestras gurisas y gurises. Abordar cada una de estas partes implica un esfuerzo para ver lo que pasa y lo que podemos hacer.

Hace pocos días en Escuela Chiclana,¿y por estas horas en Castelli?

-Sí, hemos logrado traer especialistas o experiencias enriquecedoras tales como los casos de Pablo Urbaitel y Débora Kantor, dos pedagogos de renombre y especialistas en culturas de nuestros adolescentes. Días pasados a Sandra Nicastro, una de las mentes más lúcidas de nuestra educación nacional; también Shirley Young y Matías Orihuela que justamente llegaron desde el vecino y hermano país de Uruguay y estuvieron este viernes en la Escuela Castelli, compartiendo estas experiencias.Próximamente con Rebeca Anijovich, una especialista en evaluación. En general, se convoca a quienes son los destinatarios de estas charlas que pueden ser docentes, preceptores, directivos, asesores pedagógicos y obviamente supervisores de todos los niveles. Cada uno de estos representativos nombres nos invita a pensar lo que hacemos en nuestro territorio y en las escuelas del Departamento; pero sin recetas, sino ensayando de qué manera resolver situaciones diversas que hoy vive la educación, producto de una época muy singular, pero que impacta en las escuelas.

Varios son los rubros que conviven en la enseñanza,¿o es sólo lo pedagógico?

-Nuestras principales preocupaciones son atender a problemas pedagógicos; como la alfabetización, los modos de enseñanza, el pensamiento científico y las articulaciones entre distintos niveles, como el paso del nivel secundario al superior o cómo se preparan los futuros docentes frente a los sujetos inesperados que hoy están en nuestras escuelas.

-Tal como lo preguntás, la escuela no puede sola y eso es lo que intentamos trasmitir, porque los temas que pasan fuera de la escuela, como la irrupción de distintos dispositivos de comunicación e información sumados a las redes sociales o los cambios sociales en torno a esto, como los tiempos de descanso, de atención y otros, se meten a la escuela; una escuela que tienen la función de seguir siendo el resguardo de muchos valores, de modos de aprender y de convivencia que sólo las escuela es capaz de resguardar y trasmitir. Pero para eso estamos conectando con otros organismos y trabajamos en red para que esas niñeces y adolescencias puedan estar en la escuela; pero también salir de la escuela y no sentirse solos. De eso se trata el trabajo en red de esa mesa de diálogo en la que venimos participando hace rato y que ha dado muestras de una mejor comunicación y abordaje de distintas situaciones. 

¿Sólo lo toman como algo nuevo en la gran discusión que es la educación?

-El debate es largo, pero hay una escuela que va avanzando y otra parte que se queda en su lugar resguardando ciertas formas porque así es la esencia de lo escolar. Si la mirás desde afuera, parece que la escuela no ofrece lo que necesitan los jóvenes y adolescentes; pero, en realidad, como decía, es aún el mejor lugar para aprender, para saber y para generar un sujeto autónomo con pensamiento crítico. Esto no se logra en uno, en cinco o en diez años, sino que la escuela le da las herramientas y con la trayectoria de vida, cada uno se va construyendo. Pero estoy seguro de que la escuela sigue siendo vital para el desarrollo de ciudadanos, para personas que puedan realizar un trabajo, en sentido amplio, con mejores condiciones que quien no tiene o no ha tenido la posibilidad de transitarla en su totalidad.

¿Cómo encaja nuestra escuela visto desde aquí?

-Hoy la escuela pública en Gualeguay es un ámbito complejo, lo que nos lleva todos los días a resolver problemas;  pero también hay hechos que no son problemas.La muestra está en que Gualeguay va a ser representada por siete trabajos en la Feria Nacional de Educación (Feria de Ciencias). Otra vez destacamos esto porque, así como en la feria, hay otras instancias en que las escuelas pueden demostrar que somos dignos representantes en la provincia de este saber con ciencia. Esto demuestra un trabajo de compromiso y acompañamiento pertinente de los docentes, pero también de las capacidades de nuestros estudiantes. 

¿Qué ubicar desde la educación en el escenario público?

-Hay muchas cosas que están siendo importantes en este tiempo para ver y hablar de la escuela, de educación y de otras dimensiones de la vida cotidiana que son las que repercuten en la escuela. Muchas de estas cosas son consecuencia de la pandemia, pero no son inéditas, nuevas, sino que la pandemia lo que hizo es agravar o ponerlas como integrantes de la agenda de educación, tanto en el ministerio nacional, en el Consejo de Educación provincial, en la Dirección Departamental o en las escuelas.

¿Desde qué lugar?

-Creo que uno de esos temas que más preocupa es la alfabetización tanto inicial como avanzada, ya que, si un chico puede leer y escribir, determina el nivel de comprensión posterior del resto de los saberes que la escuela tiene para dar. En este sentido, la preocupación a nivel nacional y provincial se notó en diversas acciones. El presidente del CGE, Martín Müller en eso dejó clarísimo que era un tema más que importante y desde esa significación, es que sedio que nuestras gurisas y gurises aprendan mejor a leer y escribir;así es que surgió un programa que está mostrando resultados positivos en un corto plazo. El programa “ALeer” es un sistema gradual para desarrollar la lectura y escritura en los primeros grados de la escuela primaria. El mismo programa constaba de libros destinados a los gurises y un exhaustivo plan de capacitación a docentes. Por otro lado, esto fue acompañado por un programa de entrega de libros desde Nación y que la Provincia tuvo a su cargo repartir.

Dialogamos en numerosas oportunidades, y la clave es la educación;¿las pruebas nos dan mal?

-Sin dudas y coincidimos. Imaginate, libros para todos las y los chicos del nivel primario y un programa de lectura. Es realmente un esfuerzo y una reivindicación de un derecho tan importante como es leer y escribir como inicio de otros saberes. Entendemos que las trayectorias escolares realmente se conciben como un logro cuando pueden lograr resolver problemas, reflexionar autónomamente y dentro de lo posible insertarse en estudios superiores. 

-Justamente las pruebas “Aprender” dieron como resultado en sexto grado un casi 73 por ciento de resultados satisfactorios, sobre todo en Lengua y Matemática. Hay que recordar que, al implementarse estas estrategias, sumado un gran acompañamiento de todas las supervisoras y supervisores en Gualeguay, hemos logrado que estos resultados realmente sean significativos como políticas en las que se ve al estado presente en educación.Hay diálogo entre las supervisiones, no solo en nivel primario, se desarrollan actividades; también en 2021 se avanzó sobre una normativa que fue un gran avance en procesos de inclusión a través de la resolución 3750 o el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT) de alerta temprana que durante este año permitirá detectar situaciones donde sea necesario fortalecer las trayectorias, acompañar y cuidar a nuestras y nuestros alumnos. Estos avances en políticas educativas nos permiten llevar a territorio y, en hechos concretos, avanzar en la búsqueda de resolver muchos de esos problemas que nos dejó la pandemia.

-Sin embargo, también está el invaluable aporte de los docentes, directivos y supervisores que son quienes ponen un gran esfuerzo para abrir las puertas de la escuela, dejarse acompañar o alojar a los gurises y gurisas con esa vocación y amorosidad.

¿Lo inmediato son las ferias de ciencias?

-Durante el mes de junio y julio hay mucha actividad. En principio esperamos la Feria de Educación Departamental, en la cual participarán más de 80 trabajos de todos los niveles y modalidades. Esto no es menor y resalta el trabajo de los docentes, pero también la motivación y acompañamiento de Agustina Brutti como delegada, que resaltó el valor de realizar estos trabajos. Esto viene en concordancia con lo dicho anteriormente, porque enseñar ciencias es también un modo de alfabetización, en este caso científica, que promueve conocer y aprender desde los intereses de las y los alumnos. Esa decisión de la Dirección Departamental de sostener este trabajo de feria es sostener una forma de pensar la educación de manera amplia, integradora, que trata temas de los más variados. Como ya he sostenido en otras ocasiones, visitar la feria es poder ver allí los intereses de los estudiantes y cómo buscan, registran y elaboran conclusiones.

Volvamos a la Escuela, ¿desde lo social a lo educativo?

-Decía que los problemas que nos atraviesan son muchos, uno de ellos es el tema vincular, que es un tema que nos importa y mucho, por lo que venimos trabajando sobre eso, como también de las situaciones complejas como los consumos problemáticos, la violencia, el bullying y otros temas. Por eso es que venimos desarrollando el trabajo arduo de la red con los otros organismos. Esto se viene sosteniendo como una decisión de todos los organismos, en sostener las articulaciones, el diálogo y la comunicación. En esto quiero aclarar que no es fácil observar estas redes en otros lugares, pero aquí hay una decisión compartida que creo también ejemplifica que cuando hay voluntad y capacidad de trabajo, se pueden hacer muchas cosas. Lleva tiempo porque es algo no tan común en otras ciudades, pero acá ya llevamos un año y podemos decir que tenemos grandes avances. Pronto se verán más resultados positivos creo, pero no es algo que de un momento a otro pueda mostrar resultados. 

-Creo que la escuela es una caja de resonancia de lo que pasa socialmente, pero también creo que hay voluntad de todos los actores vinculados a educación de cuidar, sostener, acompañar y sobre todo enseñar, que es lo que la escuela debe hacer. Eso está claramente sostenido en políticas nacionales, provinciales y decisiones en ese sentido en el departamento.

Lectivo comenzado, ¿por dónde y cómo verlo?

-Estamos trabajando en muchos aspectos. El comienzo del año no nos da tregua. Creo que esto puede decirse no solo de la educación, sino de los distintos organismos e instituciones que tienen una responsabilidad en lo que respecta a garantizar derechos en niñas, niños y adolescentes.

-La verdad es que venimos trabajando en los diferentes niveles con proyectos que intentan articularlos. Muchas mesas de encuentro, trabajo territorial, proyección en áreas como ferias de educación, trabajo en superior en la formación docente, procesos de inclusión y el acompañamiento pedagógico a los diferentes niveles. Nuestra principal misión es lograr mejores resultados de aprendizaje y para eso pensamos en qué se enseña y cómo se enseña con esta niñez y adolescencia, estas identidades escolares en este tiempo. 

¿Constantemente está en el tapete la escuela,la educación, etc.?

-Nuestro rol en la sociedad es enseñar y en eso sostenemos una tarea que cada escuela, cada docente, cada equipo de directivos y de actores que la componen, tienen una responsabilidad al respecto y tratan de llevarla responsablemente. Esto no significa que enseñar es hacer todos lo mismo para las mismas realidades. Cada escuela tiene una realidad que se puede ver y sentir. Esto hace que los docentes deben hacer un enorme esfuerzo de adaptarse a este tiempo, a nuevas culturas, a otras formas de transitar, vivir y experimentar la niñez y la adolescencia. En este contexto que aquello que se esperaba que pudiera pasar, con la pandemia está pasando. A eso se suman otras cuestiones que nos están atravesando como sociedad y naturalmente está impactando en la escuela.

¿Cuáles?, ¿qué cosa?, ¿a qué se refiere?

-Claramente la escuela es una caja de resonancia de lo que sucede afuera. Es más, una de las explicaciones de la existencia de la escuela, es que ésta significaba (y queremos que siga siendo así) como una suspensión del tiempo externo, un momento en que nuestros alumnos y alumnas dejan de vivir el tiempo productivo del afuera y construyan su autonomía, su cultura, otros modos de ver el mundo y aprender sobre ese mundo externo pero jugando, experimentando con preguntas, con propuestas que inciten a la búsqueda, con momentos de ocio entra hora y hora, módulo y módulo.

-Skliar dice que “es invitar a soltar el mundo de afuera y proponerle un mundo de múltiples variaciones”. Esto es nuestro rol como educadores y nuestra función como creadores de condiciones para la inclusión, para la autonomía y para la conciencia como sujetos de derecho.

Esa realidad que roza, ¿sucede en varios ámbitos?

-Bueno, esto está siendo cada vez más difícil, porque las cosas que están pasando afuera cada vez están más adentro de la escuela lo que hace muy difícil sostener una sola manera de enseñar. 

-La sociedad espera mucho de la escuela, las familias esperan mucho de la escuela, la cultura le exige mucho a la escuela, pero los tiempos de la escuela son más lentos que lo que sucede afuera. Pero sin renunciar a ese trabajo, a esa identidad de lo escolar, las demandas creo que son muchas en relación a lo que puede la escuela en el tiempo que tiene.

Hemos hablado muchas veces, siempre hay algo por implementar o reorganizar o variar; ¿cómo es?

-Creo que las reformas de los últimos años, la incorporación de nuevos actores para acompañar a nuestras gurisas y gurises, las propuestas que van surgiendo como los programas que apuntan a mejorar la alfabetización, el trabajo con libros por cada alumno, la recuperación de netbooks para muchos de nuestros estudiantes, las propuestas de trabajar interdisciplinariamente, con problemas en vez de clases solo expositivas, o el programa de trabajar con modelos híbridos de educación presencial y digital son una muestra de la política educativa provincial y nacional. Pero esto lleva tiempo, como dije en educación nada es de un día para el otro, mucho menos cuando venimos de ese tiempo tan complicado como lo sucedido entre 2020 y 2022 que nos demoró a reacomodarnos no solo en aspectos materiales u organizacionales, sino también cuestiones sicológicas, subjetivas. No es menor esto y todavía estamos enfrentando esas consecuencias.

¿Hoy cómo es?

-Actualmente estamos con una perspectiva que hace mucho tiempo se viene hablando pero que debido a lo sucedido, actualmente está como una lógica del sistema que es trabajar con políticas del cuidado, con pedagogías del cuidado. En ese sentido es que desde el Consejo De Educación y la Dirección Departamental venimos proyectando y abordando diferentes áreas o dimensiones con las delegaciones del Programa para el Abordaje de Situaciones Educativas Complejas (PASEC) que aborda situaciones complejas tales como: violencias, situaciones vinculadas al suicidio, al abuso sexual contra niños, niñas, adolescentes y jóvenes, a la salud mental o problemáticas de consumo. Todo esto en clave pedagógica y vinculada a través de la red interinstitucional a otros organismos. También se acompañan estos abordajes con las delegaciones de Educación Sexual Integral (ESI),  Derechos Humanos, Educación ambiental y los equipos delServicio de Apoyo Interdisciplinario Educativo (SAIE) y los Equipos de Orientación Educativa (EOE).

-Esto que te cuento es solo una muestra de cómo la escuela detecta o toma los problemas y los vuelve en algunos casos como situaciones pedagógicas, pero cuando no podemos abordarlo pedagógicamente, trabajamos en corresponsabilidad con otros organismos especializados. En esto quiero ser concreto, la escuela es un lugar donde se debe enseñar y los chicos van a aprender, pero ante estos emergentes de este tiempo, necesitamos estar conectados y trabajar articuladamente con otros.  Muchas veces no se puede o no tenemos todas las herramientas. 

-Este año viene siendo complejo para todos los que conformamos el sistema educativo y muchas veces nos vamos con la sensación de no haber podido; sin embargo, volvemos cada día con las ganas de afrontar esta tarea. Quizás por eso también se sienta el cansancio, pero también está la responsabilidad de volver cada día con fuerza a hacer lo que hacemos y sabemos hacer con toda nuestra capacidad. Creo que tenemos la autoridad, pero también la responsabilidad, como también otras dos palabras que se hacen carne en la docencia como son la vocación y el profesionalismo para poder darnos cuenta que estamos para esto. También es necesario decir que no podemos hacerlo solas o solos sino con acompañamiento de la comunidad y acompañar es ir juntos, es tomar la responsabilidad en conjunto, entender el trabajo docente, acompañarlo, sostener que lo que proponemos tiene un sentido basado en horas de planificar, en mucho tiempo y recursos de preparación o de decidir, revisar, rehacer y volver a llevar a cabo las propuestas con las cuales enseñar.

-Es posible considerar que estamos en un momento muy sensible del año donde la escuela y su comunidad, docentes, directivos,estudiantes,padres,auxiliares están haciendo un cierre luego de tres años atípicos. Y digo tres porque éste implicó la vuelta después de dos años de aislamiento y distanciamiento. No es menor pensar en esto ya que los esfuerzos fueron muchos en un tiempo en el que nos atravesaron muchas situaciones y sensaciones que no estábamos acostumbrados a vivir.Y volver desde ahí a intentar recuperar la vida que teníamos no fue fácil,menos para la escuela. Y permitime extenderme, porque vemos nuevamente un escenario de salud donde se insiste en la vacunación y volver a conductas adquiridas en la ebullición de la pandemia. Entiendo que son conductas para que el sistema de salud no colapse y nada cuesta retomar hábitos de barbijos, distanciamiento social, etc.Es verdad, ¿pero en este final de año?-Es un fin de año en que las colaciones y los finales del año deben festejarse como un momento nuevo y con expectativas al año que viene. Es muy complejo poder describir todo lo sucedido; pero que nuestros gurises y gurisas no la pasaron tan bien y no fue fácil,eso es seguro. Recuperar la práctica del encuentro,de estar juntos es algo para festejar. El desafío es que ese encuentro sea de calidad,que sea un mirarnos pensando en estrechar los lazos que nos unen como sociedad,país y como humanidadTodas merecen ser destacadas, pero¿sobresale la U.P. Nº 7?-Sí. Justamente una de esas colaciones que quisiera destacar es la primera colación de la escuela secundaria de jóvenes y adultos que funciona en la U.P. Nº 7 “Dr. Casiano Calderón”, de nuestra localidad. Esto tiene un gran significado porque fue una gestión del Pdte.delConsejo General de Educación, Martín Müller, que pudo dar lugar y hacer posible un pedido de la referente educativa y la gente del servicio. Así la escuela en ese contexto es un salto importante,más aún que se logra la primera promoción de estudiantes. -No son las únicas cosas que hay que contar. Hubo muchos reconocimientos provinciales y nacionales en elSenado Juvenil, Feria de Educación,el concurso Letras y Miradas de Educación Ambiental,Sembrando Emprendedores, los Juegos Evita, entre otros. Esto demuestra que hay un gran potencial en nuestros gurises y que es una necesidad confiar en ese motor que es nuestro futuro.Con el ciclo lectivo 2023 ya fijado,¿qué observar?-Como hemos dicho, ya estamos pensando en el año que viene,proyectando un año desde ahora.  Es verdad, ya está el calendario escolar del año 2023 y sobre esa organización, sumado a la impronta que tiene esta Departamental de Escuelas,estamos planificando y organizando, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones de lo educativo,desde la enseñanza hasta lo administrativo. -La gestión debe lograr resolver el año que viene aquellos problemas que están a nuestro alcance resolver y que quizás este año nos puedan haber generado dificultades. -Hemos abierto bien los ojos,nos dispusimos a escuchar mucho y darle lugar a las demandas, a las críticas y también a fortalecer lo mucho y bien que se ha hecho. -Hemos intervenido en muchos aspectos y trabajado con los distintos niveles; uno de ellos es el nivel superior en donde hemos puesto dedicación y esfuerzo para trabajar codo a codo con la formación de docentes. Ahí vemos uno de los puntos críticos donde necesitamos reforzar encuentros y trabajar codo a codo con los equipos y docentes. Es justamente en ese nivel donde han surgido muy lindas propuestas de cara a lo que viene y eso fortalece las ganas y las intenciones,genera más voluntad de todas las partes para trabajar. -Creo necesario reconocer el trabajo de cada uno de los que componen esta D.D.E. Todas las partes que hacen a la vida de la departamental también hacen a que funcionen las escuelas. Podemos errar, podemos tener nuestras falencias, pero también tenemos aciertos y mucho compromiso con lo que sucede en las escuelas. Si algo falló nos disculpamos y trabaja para mejorar, el compromiso no se negocia,cada supervisor, jefatura, delegación, secretarías y personal auxiliar de la departamental. -Podría señalar un montón de logros, pero a  esto hay que sumar que la conducción de Liliana Monti que ha acompañado y conducido este proceso como si hubiese estado y conocido tamaña responsabilidad, es impecable.Profesor, un deseo:…-Deseo un buen fin de año y que estas fiestas y vacaciones puedan servir de descanso y reflexión para todas y todos. Hay que recuperar la posibilidad de mirarnos, volver al afecto de saludarnos, de comprender al otro y en eso la Escuela debe enseñar-transmitir e invitar a todos a ser parte. 

En este marco, representando al Departamento Gualeguay, alumnos de la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Ernersto A. Bavio se presentaron con el proyecto denominado “A un clic de convertirse en tragedia”.

Dicho proyecto de Ley pretende crear un “Programa Provincial de Concientización y Prevención del Sexting”, bajo la órbita conjunta del Consejo General de Educación y la Secretaría General y de Relaciones Institucionales. 

El objetivo es promover en los adolescentes de Entre Ríos actitudes responsables ante el ejercicio de su sexualidad y la privacidad en línea. Mediante charlas, talleres que brinden concientización de los adolescentes entrerrianos sobre el uso responsable de las nuevas formas de comunicación en relación al ejercicio de su sexualidad. De esa manera se podría prevenir la viralización de contenido sexual e íntimo de las juventudes.

Los alumnos que llevan a cabo la defensa del mismo son Guadalupe Hereñú, Valentino Estapé y Juana Gerez, quienes estuvieron a acompañados por el Secretartio Tecnico de la Dirección Departamental de Escuelas Gualeguay, Prof. Aldo Riquelme, y su docente asesora, Agustina Brutti.

En este marco y con la particularidad de celebrar 30 años del Senado Juvenil, el cual convierte por algunos días a estudiantes secundarios en senadores juveniles, la vicegobernadora Laura Stratta, acompañada por el presidente del CGE, Martín Müller, inauguraron la Edición 2022.

Lo han descripto de manera entusiasta como: “Un evento pero también una instancia que permitía la estabilidad laboral de muchísimos docentes en la provincia y en nuestro departamento. Asimismo era un enorme desafío ya que era el primer concurso donde participaron más de mil docentes del nivel primario e inicial”.

Ponderan la decisión del Consejo General de Educación (CGE) que pudo viabilizar esta posibilidad en este año y destacar que la directora departamental Liliana Monti hizo que el equipo completo estuviera bien dispuesto para acompañar y coorganizar con el CGE este concurso: supervisores, administrativos y maestranza. También en este caso la colaboración fundamental del Club Barrio Norte que abrió las puertas generosamente, ya que era muy difícil albergar tanta gente en otro lugar.

Feria de Educación y Senado Juvenil en el aula…

A.R.: Creo que es un tema de aquellos saberes que son transversales los que nos llevan a darle la relevancia a estas actividades. Cuando se hace un trabajo de feria o de senado, estamos pensando en modos de enseñanza que parten de un problema que surge de los gurises. Son preocupaciones legítimas que surgen en el aula y que de ahí el docente y los alumnos van construyendo una pregunta que debe ser investigada y/o convertida en un proyecto. Ésta la forma en que hoy la escuela da más relevancia al papel de docente; pero a la vez el estudiante es coproductor, como diría el pedagogo Fanfani, de esos conocimientos, otorgándole un lugar sumamente importante al alumno.

¿Cómo se inicia en los hechos este proceso de la Feria de Educación?

A.B.: Ha sido un gran desafío ser la delegada departamental del Programa de Educación en Ciencias, pero así como el desafío es grande, también lo es la gratificación. La previa de las Ferias transcurrió desde abril hasta junio, y dar a conocer las mismas en la comunidad educativa de cada escuela del Departamento, en todos los niveles y modalidades de nuestro sistema educativo fue una tarea hermosa, porque en cada escuela –algunas cercanas y otras no tanto- nos esperaban sonrisas, sueños y preguntas que los niños se hacen sobre el mundo. 

-Enmarcadas en el calendario escolar, en junio llegaron las dos semanas de feria escolar. Cada escuela abrió sus puertas para recibir a la comunidad y nosotros con el tanque del auto lleno, con muchas ganas de aprender, fuimos a acompañar. Liliana Monti, directora departamental de escuelas; Aldo Riquelme, coordinador pedagógico de la DDE; Genara Barrera, subdelegada del programa y todo el equipo de supervisores dedicaron mañanas y tardes enteras a este movimiento que más tarde bautizamos como #ModoFeria.

-La feria departamental fue un desafío aún mayor; organizar una instancia como ésa,  implica estar en cada detalle. Una vez más, gracias a la suma de voluntades, fue posible. La ciudad de Gualeguay, la municipalidad de General Galarza, las comunas de los distritos y la Dirección Departamental de Escuelas aportaron recursos humanos y económicos para que los protagonistas de las ferias vivieran el 15 de septiembre del corriente año, una fiesta de la educación. Globos, carteles, música y sonrisas fueron algunas de las tantas cosas que se pudieron materializar y que, por sobre todas las cosas, lograron que cada estudiante y docente vuelva feliz a su hogar al finalizar el día.

¿Viajan a Paraná y con un número importante?

A.B.: Sí. La feria provincial se realizó el 26, 27 y 28 de octubre en la ciudad de Paraná. Allí nos representaron 13 proyectos, entre los cuales estaban presentes nivel inicial, primario y secundario y la modalidad especial. Bajo el grito de ¿Gualeguay está?y  una respuesta eufórica que dice ¡Sí, está!, 20 estudiantes y 13 docentes compartieron momentos únicos que se caracterizaron por generar aprendizajes, nutrir procesos de enseñanza y reafirmar la importancia de la Educación en la vida de una persona.

A.R.: Es importante la marca de las ferias en las prácticas docentes y también en los modos en que se enseña y aprende.Remarco esto porque es un trabajo que los supervisores tienen como uno de los ejes y esto se ve en los resultados que luego se notan en las ferias, pero también en las escuelas, en las aulas y sobre todo en el vínculo de nuestros gurises con sus docentes. Se puede decir que la forma en que Agustina, como delegada, el rol de Clarisa Burgos, como referente de evaluación, y el rol de los supervisores y directivos comprometidos con esta tarea en la cual los chicos van en busca del conocimiento, dan resultados que pueden darnos expectativas del papel de las escuelas como trasmisoras de saberes.

-En cuanto al Senado Juvenil es muy importante, ya que es una experiencia institucional y política que pone a los estudiantes a elegir un problema, indagar los antecedentes y elaborar una propuesta. En este caso es no solo la indagación y producción de un proyecto de norma sino también el reconocimiento de las instituciones políticas republicanas en el marco de la democracia. Vaya si es importante, ya que además de todo esto sostienen y argumentan la importancia de la propuesta. Todavía nos falta que cale un poco más profundo, como otras propuestas transversales como Derechos humanos, ESI o Medio ambiente; pero entendemos que es un proceso que se va desarrollando desde hace relativamente poco y se viene trabajando en la adquisición de una conciencia que abarque todos estos aspectos. 

-En este caso se presentaron cinco propuestas de escuelas del departamento: una de la Escuela Nº4 “Roberto Beracochea”, uno de la Escuela Nº13, dos del Instituto San Martín y otro de la Escuela Normal. Esperamos que sigan sumándose en años siguientes más propuestas. Además de esto, en esta semana la Escuela Agrotécnica estuvo participando de “Jóvenes por la Memoria”, a cargo del profesor Marcelo Peccín, referente departamental de dicho programa.

A.B.: El Senado Juvenil es un programa de la vicegobernación de Entre Ríos destinado a todos los estudiantes de nivel medio de nuestra provincia. Participar del Programa permite conocer de cerca en qué consiste el trabajo de nuestros legisladores y aprender las reglas de la democracia. A través de un juego de roles, los estudiantes se ponen en el rol de senadores juveniles, por ello es que deben identificar problemáticas en su realidad cercana, que pueden estar relacionadas con salud, educación, cultura, turismo, ambiente, desarrollo económico, recursos humanos, y plantear a las mismas una solución. En este proceso, los estudiantes deben realizar un anteproyecto que contiene investigación sobre la temática elegida, búsqueda y análisis de antecedentes legislativos y la redacción de un proyecto de ley, de resolución, de comunicación o de declaración. 

-Siguiendo la línea de que cada departamento de nuestra provincia tiene un senador, en las instancias departamentales –realizadas en la Honorable Cámara de Senadores de la Provincia de Entre Ríos-, un jurado especializado es quién valora los anteproyectos y la defensa de los mismos para que sólo un proyecto resulte seleccionado y sea el representante del departamento que corresponde.

-Desde 2020 participo como docente asesora en este programa,  representando a la Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas “Ernesto A. Bavio.Este año el proyecto de ley presentado por Valentino Estapé, Guadalupe Hereñú y Juana Gerez se titula: A un clic de convertirse en tragedia, y persigue como finalidad crear el Programa Provincial de Concientización y Prevención del Sexting. 

-Como docente y referente departamental me llena de orgullo ver el compromiso que los adolescentes tienen para con nuestra sociedad, cómo los interpelan las situaciones cotidianas a las que se enfrentan día a día y la capacidad que tienen para actuar en consecuencia. Es por ello que invitamos a todos los colegas a participar, a comprometerse con estos programas que generan tanto crecimiento en los gurises y también en nosotros. Porque en cada instancia de participación, los profesores también aprendemos muchísimo.

Se realizó la Feria 2022; ¿se puede definir?

-Venimos hablando hace mucho de ferias de ciencias  y ahora ferias de educación en ciencias, como una propuesta que constituye una parte del trabajo dentro del aula, o, mejor dicho, dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así que no es nada nuevo a priori; pero si es nuevo o innovador lo que muestra cada trabajo de feria. Siempre hay temas que son de coyuntura, que se reiteran, pero se abordan desde diferentes formas y eso es lo que más interesa: ver cómo un aprendizaje se vuelve genuino y legítimo porque surge de una problemática que los estudiantes quieren conocer. Todos los años nos encontramos con nuevas formas de enseñanza y más inquietudes de las gurisas y gurises de nuestro departamento, lo que nos motiva a pensar en una continuidad que no empieza y termina en feria, sino que es parte de un proceso que se construye desde diferentes acompañamientos y el sostén de la Departamental, de la escuela y sus equipos, de los docentes, de las familias. Es así como los verdaderos protagonistas que son alumnas y alumnos de todos los niveles del sistema, llevan a cabo sus investigaciones en temas muy variados, que trascienden la idea de enseñanza y aprendizaje tradicional, acartonado, estructurado.

-La novedad, una buenísima novedad, este año es la presencia de Agustina Brutti, delegada de educación en ciencias, quien llevó a cabo una tarea realmente fuerte y comprometida, trasmitiendo la propuesta en cada escuela, a cada docente, persuadiendo a veces de participar en estas ferias. Además, logró un enorme acompañamiento de muchos sectores, desde la presencia del presidente del CGE, Martín Muller, el vocal del CGE, Exequiel Coronoffo, el equipo de la coordinación provincial de Ciencia, Tecnología e Innovación Pedagógica (CTIP) hasta sectores  públicos y privados que aportaron algo para una organización que realmente fue excelente. Hay que destacar que distintos sectores pusieron algo para acompañar ferias, lo que se vio en la jornada del jueves 15 pasado.

¿La Feria queda en una mera exteriorización o gana espacios para ver otras escuelas?

-Pensar lo que el CGE propone como “nueva escuela” es no dejar en una jornada la puesta en práctica de procesos que puedan dar mayor calidad a nuestra educación provincial y local. Ya estamos pensando en el año que viene, pensamos en lo que faltó, pensamos en todo lo que se hizo bien y proyectamos cómo llevar a cabo el año que viene. Por eso digo que es un continuo. En octubre será la feria provincial, aun a confirmar la sede y vamos con la expectativa de ser protagonistas como departamento; no como una competencia en sí, sino como una forma de ver dónde estamos parados, diagnosticar qué tenemos y qué nos hace falta, para trabajar en fortalecer las buenas prácticas y en mejorar nuestras debilidades.

-Además, esta semana se lanzó el programa Oportunidades, desde la Dirección de Educación deJóvenes y Adultos, en la que más de cincuenta adultos, que por diferentes razones no terminaron su escolaridad, pueden tomar esta propuesta mixta (virtual y presencial) para continuar sus estudios y egresar en tres años, con la posibilidad de seguir una propuesta laboral o de formación superior o universitaria. Esto es realmente valioso, porque sabemos que no todos tenemos la posibilidad de una trayectoria educativa completa por distintas razones personales o sociales, pero sí es el Estado quien garantiza el cumplimiento de un derecho a la educación escolar, que no es menor. 

Una hora más por día, fijan en breve calendario 2023 con 190 días… ¿Permanecerá así la discusión sobre la educación o no?

-Consideramos que la escuela es un lugar necesario, y acá rescato las palabras del presidente del CGE en el discurso de la feria, en donde destaca que si bien hoy existe al alcance de la mano el acceso a la información, hay una transformación cualitativa, un acompañamiento y un tiempo distinto dentro de la escuela; por eso, sigue siendo en el mundo, irremplazable. Sabemos que no venimos del mejor contexto, pero en esto creo que estamos en proceso de recuperación. Llevará tiempo, pero hay mucho compromiso docente y esto que Carlos Skliar, entre otros, llama “amorosidad”, que no es otra cosa que eso que nos impulsa como educadores a tomar la mano de nuestros estudiantes y acompañarlos de la mejor manera. Este vínculo afectivo y el compromiso político institucional y laboral de cada persona que conforma el sistema educativo es la puerta abierta a seguir construyendo una escuela mejor, una ciudad mejor y aportar a una cultura que siempre está en movimiento.

Podemos observar al actual ciclo lectivo en busca del último tramo; ¿cómo definirlo?

-La discusión sobre nuestras debilidades y fortalezas la estamos llevando a cabo cada día con los equipos supervisivos, las coordinaciones y delegaciones, los equipos directivos de las escuelas y los docentes. Ha sido un año difícil, pero no por ello dejamos la convicción de un trabajo articulado. Que nos falta, es cierto, pero que está la predisposición y que nos hemos puesto a trabajar sobre los aspectos que decía antes, también es un hecho. Desde reuniones hasta la generación de espacios de capacitación son parte de este trabajo. Sabemos además que se está desarrollando un proceso formativo para directivos que culminará en un concurso de oposición con evaluación para el acceso a los cargos, lo cual es realmente una verdadera apuesta del CGE, junto a otras como la titularización que aseguró trabajo estable a muchas y muchos docentes.

-Sólo como cierre, repito esto que no es menor, pedimos paciencia a quienes le demandan a la escuela más de lo que puede. La nueva escuela está, es una caja de resonancia de lo que sucede en nuestra sociedad, todo repercute en ella y no ha sido fácil recuperar la confianza, la autoestima, salir de los miedos que generó la pandemia; pero se trabaja en ello, con lo que es dable considerar que, a pesar de los vaivenes, estamos con la confianza de salir  adelante en un corto y mediano plazo.

¿Qué aspectos resaltar de estacasi mitad de año lectivo?

-Entendemos que en el marco de las políticas educativas provinciales, enmarcadas en dos premisas importantes como son Nuevo consejo y Nueva escuela, venimos llevando a cabo distintas reuniones en cuanto a diferentes normativas con perspectivas pedagógicas y administrativas que vienen a mejorar muchos aspectos del sistema. También se vienen organizando otros tipos de reuniones que ponen fuerza en aspectos como la enseñanza, el aprendizaje, la alfabetización, las prácticas en el nivel superior, entre otras.

¿Qué dificultades observan o se plantean?

-Hay que decir, sin ser esto una excusa, que las consecuencias de la pandemia se sienten; no sólo en el ámbito social, sino también en esa caja de resonancia que es la escuela. Obviamente que las demandas son muchas, pero también la capacidad de la escuela, como institución para poder resolver problemas, muchas veces queda excedida por las situaciones que se viven fuera del ámbito escolar. Pensemos que llevamos poquitos meses de presencialidad total, luego de dos años de anormalidad y aunque sepamos que también esto es atípico, no deja de sorprendernos o de inquietarnos muchas situaciones que se comenzaron a visibilizar en este tiempo.

¿Cómo afrontar esta situación?

-Creo que principalmente hay que destacar la conformación de redes de cuidado y acompañamiento con otros organismos e instituciones que vienen siendo una punta de lanza para enfrentar las duras condiciones que se vienen planteando a nivel social. Muchas cuestiones del orden de la salud física y mental vienen irrumpiendo en lo escolar; entonces es aquí donde damos cuenta de la necesidad de crear articulaciones con otros sectores con los que podamos atender y acompañar a nuestras niñas y niños, desde la corresponsabilidad, sin mezquindades y con mucho compromiso. 

¿Qué aspectos y situaciones se destacan?

-La presencialidad total nos ha permitido estar más cerca, poder recorrer cada escuela o asistir en casos emergentes para acompañar a los equipos directivos, docentes y estudiantes. La presencia de las supervisiones en las escuelas es un dato importante que hace a la presencia de la DDE en las instituciones. 

-Otro aspecto es que las distintas coordinaciones y delegaciones (Educación Sexual Integral, Feria de Educación, Adultos, entre otras) también vienen desarrollando una tarea informativa, de acompañamiento y de propuestas que resultan muy necesarias. 

-Se destaca la entrega, por estas semanas, de libros que los chicos del nivel primario podrán tener individualmente a través del programa federal Libros para Aprender, o la paulatina entrega de las nuevas netbooks, la presentación de la muestra itinerante de la cultura del agua, en la cual contamos con la visita de la vicegobernadora Laura Stratta y del presidente del CGE, Martín Müller. Otras actividades que se destacaron fueron el lanzamiento en nuestra ciudad del programa Ajedrez Educativo y el comienzo,en esta semana, de la Feria de Educación Escolar. Cada uno de estos programas, actividades y abordajes se suman a muchas actividades, ya sea desde el Consejo General de Educación, la Dirección Departamental o de las escuelas con distintos proyectos. 

-También se destacan la ampliación y refacción de distintos edificios, entre ellos la Escuela Técnica N º 1 y varias obras a punto de comenzar y/o licitar, como la Secundaria Nº 10, la Secundaria Nº 4, la Primaria Nº 37, la Primaria Nº 23, el CEF N° 2; procesos de licitación, como la Escuela Normal, la Secundaria Nº 9 de General Galarza y la Escuela Integral N°19.

-Quisiera aprovechar para resaltar que la página de departamental, que contiene distinta acciones y mucha información del día a día, tiene 11 mil seguidores, siendo una de las páginas más visitadas de la provincia. Desde allí se puede ver la activa vida de lo que sucede en educación a nivel local y algunas de las cuestiones relevantes a nivel provincial.

-Creo que más allá de las dificultades, con nuestra directora departamental Liliana Monti, las distintas supervisiones y los equipos que conforman la DDE (secretarias y auxiliares), venimos trabajando en poder gestionar las políticas educativas provinciales, como también llevar adelante propuestas y acciones para mejorar la atención de la DDE, el funcionamiento de las escuelas y principalmente, como he dicho, el acompañamiento de todas y todos los estudiantes de las escuelas del departamento. Algunas veces pueden escaparse cosas, pero nuestra atención no escapa a seguir mirando con amorosidad pedagógica esta actividad, tan necesaria para poder cambiar y convertir el mundo en algo mejor. Tener esto en cuenta puede significar un salto importante de calidad en la vida de una niña o un niño de nuestro departamento.

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En el marco del dictado de clases presenciales en pandemia, El Debate Pregón dialogó días atrás con el Coordinador Técnico Pedagógico, Prof. Aldo Riquelme.

"Como se puede observar en muchas escuelas, se está transitando de la mejor manera, seguramente con algunas situaciones que tienen que ver con la pandemia y algunos aislamientos como se sabe que se han venido dando, algunos preventivos y otros por casos positivos que vienen de fuera de las escuelas, pero estamos enfrentando esta situación y llevándolo delante de la mejor manera. Creo que en las escuelas se cumple perfectamente con los protocolos, eso sería la situación en términos de la cuestión sanitaria", comenzó Riquelme.

Así, indicó: "Por otro lado, se están desarrollando las clases a través de las burbujas, es un comienzo nuevo, un aprendizaje, es tan nuevo como el 2020 y no podemos hacer ya un diagnóstico, pero creo que se va avanzando".

"Creo que el aspecto principal está dado en darse tiempo para poder ir viendo cuáles son los resultados de esta primera etapa. Como son etapas que se vean transitando alternadamente, todavía no hay un diagnóstico para hacer, pero sí se está trabajando, por lo menos desde la Departamental, sobre cuestiones relacionadas a articulación. Estamos también con procesos concursales, se está trabajando sobre cuestiones que veníamos trabajando el año pasado y que vamos a reforzar la articulación entre el nivel primario, secundario, Inicial", evaluó.

En tanto, consideró: "La segunda ola de coronavirus es una preocupación, tanto a nivel social como de las escuelas que están inmersas en esta situación. Vemos que el crecimiento de casos se va dando aceleradamente, la cuestión de la conciencia social que es fundamental para poder pasar esta segunda ola de la mejor manera. Mientras tanto, las escuelas aportamos la enseñanza en el cumplimiento de los protocolos porque también es fundamental que desde las escuelas se pueda dar conocimiento y reforzar el aprendizaje, no solamente desde los docentes hacia los chicos, sino desde los chicos hacia dentro de las familias, trasmitiendo lo que significa cumplir con los protocolos correspondientes".

"La escuela no está dada como un ámbito de contagio sobre todo porque se cumplen los protocolos, hay una conciencia muy fuerte, por eso es una caja de resonancia, pero a la vez es un lugar de aprendizaje que hace que tanto los docentes como los chicos lleven este cumplimiento de protocolos. Por eso al haber un claro cumplimiento no ha habido contagios dentro de las escuelas, no es el lugar donde se dan los contagios, sino que vienen de afuera. Hay una cuestión de conciencia preventiva, hay protocolos de prevención también, estamos trabajando con los referentes Covid en cada una de las escuelas trabajando articuladamente con el hospital por lo que creo que en ese punto estamos bastante bien", destacó.

Ya sobre el final, mencionó: "Desde hace un tiempo se está trabajando con referentes Covid en todas las escuelas del departamento, además me toca a mí como referente Covid de la Dirección Departamental articular con el hospital con el cual estamos en contacto constante, hace poco se dio una charla con ellos, así que estamos trabajando conscientemente con una situación que nos desborda seguramente a nivel social y que esperemos que las escuelas puedan sostener este nivel de cumplimiento de protocolos".

"En el hospital nos han brindado recomendaciones, nosotros estamos en constante diálogo también como participamos del comité de crisis sabemos de qué se trata este cumplimiento de las normas de sanidad, así que se está trabajando articuladamente con todas las instituciones que les corresponde tener responsabilidades en este momento tan difícil y que se nos viene y esperemos que sea leve, pero como se ve en el mundo se viene una ola nueva que esperemos que no nos impacte negativamente", finalizó.

De esta manera, la dicha institución pasa a ser la primera en la ciudad en donde se procede a activar y cumplimentar el protocolo de acuerdo a la normativa vigente aprobada y sancionada en conjunto con el COES provincial y el CGE.

En este marco, dialogamos con el Coordinador Técnico Pedagógico, de la Dirección Departamental de Escuelas Gualeguay, Profesor Aldo Riquelme, para que nos comente como fue el accionar conjunto de la Escuela y el hospital, entre otras cuestiones pertinentes.

"Se detectó un caso positivo que enseguida activo los protocolos, de acuerdo a la normativa vigente del CGE, Resolución N° 2722 y el documento COES que nos ha llegado hace una semana. Se activó el protocolo tanto del aislamiento de la burbuja, como también en este caso las 24hs para hacer la sanitización del lugar, para luego retomar las actividades como normalmente se hacía", comenzaba diciendo. "Se detectó un caso positivo que enseguida activo los protocolos, de acuerdo a la normativa vigente del CGE, Resolución N° 2722 y el documento COES que nos ha llegado hace una semana. Se activó el protocolo tanto del aislamiento de la burbuja, como también en este caso las 24hs para hacer la sanitización del lugar, para luego retomar las actividades como normalmente se hacía", comenzaba diciendo.

Ante esto aclaró que, el jueves luego de las 12hs, los turnos tarde y noche de la Escuela Normal, que corresponden al nivel primario y terciario, retomaron sus actividades normales. Ya que según la normativa, deben tomarse 24hs para desinfectar todo el establecimiento.

Recordemos que el protocolo Covid en la escuela se activó el mediodía del día miércoles, cuando se informó sobre el resultado positivo de un alumno. "La escuela hizo la limpieza correspondiente, desde el mediodía del miércoles, no solo del aula sino del resto de los espacios vinculados a la situación. Hizo la sanitización y se retornó a clases normales el jueves a partir del mediodía"

Muchos fueron los rumores sobre que también se había activado el protocolo en la Escuela Técnica N° 1, es por ello que Aldo Riquelme sostuvo "se activa el protocolo en la Escuela Técnica, pero en este caso es un contacto estrecho, la persona que se aísla es un contacto estrecho, por lo tanto no remite al aislamiento de la burbuja". Y continuó, "los protocolos hablan de que el contacto del contacto estrecho no requiere aislamiento, entonces rápidamente cuando se detectó e informo a la escuela desde el Hospital, la escuela informo los pasos a seguir"

Le consultamos a Aldo que balance pudo hacer sobre la situación y expresó, "Yo creo que el balance es un poco el aprendizaje que estamos haciendo. Estamos aprendiendo todos a reconocer no solamente la cuestión conceptual, de definición de que es un contacto estrecho, que es un caso sospechoso, cuestiones que tienen que ver con definiciones, que están en el protocolo del CGE, orientados por el COES de la provincia, y que nos brindan a nosotros. Y de a poco vamos llevando a cabo el reconocimiento de la situación, para resolverlas en el corto plazo" Le consultamos a Aldo que balance pudo hacer sobre la situación y expresó, "Yo creo que el balance es un poco el aprendizaje que estamos haciendo. Estamos aprendiendo todos a reconocer no solamente la cuestión conceptual, de definición de que es un contacto estrecho, que es un caso sospechoso, cuestiones que tienen que ver con definiciones, que están en el protocolo del CGE, orientados por el COES de la provincia, y que nos brindan a nosotros. Y de a poco vamos llevando a cabo el reconocimiento de la situación, para resolverlas en el corto plazo"

Asimismo, agregó, "yo diría por otro lado también, que se está desarrollando una tarea muy buena respecto de lo que está sucediendo, tanto con los chicos, con la conciencia y obligaciones que requiere la situación, como así también con los docentes, los directivos, la familias que acompañan"

"La cantidad de información y lo que genera el miedo a la situación, a veces paraliza, pero me parece que estamos en el camino correcto. Me parece que aparte la escuela puede dar algo más a la sociedad en su conjunto, con esta enseñanza de las normas de convivencia dentro de la situación de covid", culminó el Coordinador Técnico Pedagógico

El Debate Pregón dialogó con el Coordinador Técnico Pedagógico de la DDE, Prof. Aldo Riquelme, sobre el cierre del Ciclo Lectivo.

En primer lugar, indicó: "Estamos tratando de cerrar, obviamente acompañando los procesos que se vienen dando, han llegado algunas resoluciones que se están trabajando. También estuvimos en un encuentro con los rectores llegando a un acuerdo por el tema de las colaciones que muchas de ellas se han suspendido hasta el año que viene debido a la espera de las condiciones sanitarias. Estamos con estas cuestiones de fin de ciclo, ha sido un año muy complicado, y que obviamente conlleva un nivel de atención y de pensar en los otros".

"Esperamos la vacuna con el deseo de que el próximo año sea mejor, es la esperanza que la vacuna llegue a la mayor cantidad de gente posible y que esto también nos permita pensar en una escuela que retome la actividad presencial, dejando en claro que este ha sido un año de no presencialidad, pero sí de mucho trabajo tanto de los docentes, directivos, padres y estudiantes y que entonces estamos esperando que a partir de esta nueva posibilidad esperanzadora se puedan abrir las escuelas y podamos trabajar de la mejor manera", añadió Aldo Riquelme.

Por otra parte, señaló: "Ahora vienen las instancias de recuperatorios, se están dando y trabajando los docentes en los distintos niveles con ello y a la vez también trabajando en lo que van a ser las instancias de febrero y marzo y la cuestión de la promoción acompañada para algunos niveles, que para el nivel secundario comienza como una etapa en la que hay tratar de ponerse a pensar en esto que creo que se va a quedar".

"Hubo presencialidad en algunas escuelas, en la 13, en la 10 y en la escuela flotante, son algunas de las que daban las condiciones para poder realizar esa presencialidad y con el acompañamiento de los padres y de los chicos, esto es una cosa que necesita sobre todo de un acuerdo que todos tengan la voluntad y aquel que no tenga la voluntad porque cree que se expone puede tranquilamente negarse a esa presencialidad, por lo que ha sido como un proceso de lo más interesante, que logra recuperar algo de esa presencialidad en este proceso de recuperatorios y lo que va ser la promoción acompañada", evaluó.

Por último, Aldo Riquelme expresó: "Creo que todavía no hay un definición clara, más allá de que algunas definiciones en el discurso de pensar en una escuela abierta el año que viene, pero supongo que tiene que ver también como se ha hecho con todo la realidad sanitaria de la provincia. Esperemos que no exista un rebrote, que no vuelva dispararse la curva y tengamos mayor tranquilidad".