Según el primer estudio de imágenes cerebrales, con resonancia nuclear magnética: Con el abuelazgo el amor se multiplica, es imposible medirlo objetivamente; lo que ocurre entre abuelas atentas y cariñosas con nietos/as, por primera vez, vemos en fotografía de las neuronas del cerebro. Investigadores de Universidad de Emory, Estados Unidos, examinaron funciones cerebrales de abuelas. 

Escanearon cerebros de 50 mujeres mientras miraban fotos de nietos, de 3 a 12 años. Se destacan datos de activación en áreas cerebrales asociadas con empatía emocional; el autor del estudio, profesor de antropología, comenta: Eso sugiere que las abuelas están orientadas a sentir lo que sienten sus nietos cuando interactúan con ellas; si su nieto está sonriendo, está sintiendo la alegría del niño; si su nieto está llorando, está sintiendo su dolor y su angustia (empatía emocional). Demostraron que abuelas presentes y comprometidas, influyen en el bienestar de nietos/as. En el cerebro, al ver las fotos de nietos/as, no es lo mismo que con sus hijos adultos. 

Con ellos, se ve que es una activación más fuerte del área asociada a empatía cognitiva; esto significa, que están conectadas con lo que sus hijos están pensando o sintiendo y por qué, pero no con sus emociones. Es probable que niños/as pequeños tengan rasgos para poder manejar el cerebro materno y también el de las abuelas; los hijos adultos no tendrían ese factor. Me identifico personalmente, dice el autor, con esta investigación porque pasé mucho tiempo con mis dos abuelas; recuerdo con cariño los momentos que tuve; fueron muy acogedoras y se alegraban al verme y no entendía por qué. Las funciones cerebrales de abuelas pueden desempeñar un papel importante en nuestra vida social y desarrollo, aspecto importante de experiencia humana. Los seres humanos establecemos vínculos de cooperación en la crianza, significa que madres y padres ayudan; los padres y madres son los cuidadores más importantes, pero esto no es siempre cierto. En algunos casos, las abuelas son las principales colaboradoras. Las mujeres tienden a vivir más allá de los años reproductivos, para brindar beneficios evolutivos a descendientes y nietos.

En un estudio de Hadza, pueblo de Tanzania, la búsqueda de alimento por las abuelas mejoraba el estado nutricional de sus nietos/as.

En sociedades modernas, abuelas comprometidas positivamente con nietos, repercuten en mayor bienestar y mejores resultados de chicos/as en rendimiento académico, conducta, habilidades sociales y salud. El principal desafío marcado por las abuelas fue no interferir en desacuerdos con los padres, sobre cómo criar a sus nietos/as y valores a inculcar en ellos.

A futuro, sería interesante observar la neurociencia de los abuelos y cómo sus funciones cerebrales actúan.

Nos vamos a ocupar de Neuro-tecnología, salud y aprendizaje, los nuevos desafíos del siglo XXI. El Dr. Claudio Waisburg explica que las últimas décadas han sido de avances de las neurociencias y neuro-tecnología lo que ha permitido mayor conocimiento de estructura y funcionamiento del cerebro. Se reconoce una nueva era, la era de la neuro-tecnología, las ciencias cognitivas y los nuevos desarrollos aportan el conocimiento para diseñar tecnologías informáticas, inteligentes y robóticas.

Si le preguntamos a niños/as cuáles son sus juegos favoritos, muchos van a mencionar a los videojuegos, y los padres, seguramente, van a decir que no saben cómo hacer para que los dejen. Por qué no pensar: Si pudiéramos aprovechar el poder de videojuegos para estimular el aprendizaje infantil... Pasan gran cantidad de horas jugando en su vida y los primeros años son claves para un buen desarrollo del cerebro. ¿Qué pasaría, si los videojuegos los invitaran a pensar, trabajar en equipo o pudieran desarrollar capacidades como trabajo colaborativo y estimular funciones básicas para aprendizaje?

Una investigadora en neurociencias cognitiva en educación creó un proyecto que promueve de modo lúdico y mediante videojuegos el logro de un aprendizaje adaptativo y dinámico, para estimular y promover el desarrollo de habilidades cognitivas: monitoreo, atención, memoria, resolución de problemas, velocidad de procesamiento, memoria de trabajo, etc. Dada la capacidad que tiene nuestro cerebro frente a la plasticidad cerebral, la capacidad de prestar atención puede entrenarse y mejorar. La capacidad de supervisar una o varias de las tareas en la vida cotidiana se utiliza con frecuencia, por ejemplo al preparar una comida, nos aseguramos de que no se queme o esté correctamente condimentada, cuando nos lavarnos los dientes, prestamos atención a cepillar toda nuestra boca; cuando viajamos, observamos las calles para comprobar que estamos yendo en dirección correcta. La inhibición de ciertos estímulos, nos permite controlar las respuestas impulsivas o automáticas y puede aplicarse en regulación emocional, mental y/o motriz; nos permite ordenar emociones, quedarnos quietos cuando es necesario y evitar las distracciones. Las personas con dificultades para inhibir la respuesta a ciertos estímulos suelen distraerse fácilmente o ser impulsivos en el plano físico o emocional.

Los videojuegos son potentes para entrenar nuestro cerebro, se puede asemejar al entrenamiento físico. Estudios recientes indican que mejoran capacidades que se vinculan al procesamiento de atención y funciones ejecutivas, capacidades muy útiles para planificar, decidir, juzgar moralmente, e inhibir distractores.

Cuando un niño presenta alteración del neuro-desarrollo, se promueven espacios vinculares que le permiten una buena calidad de vida, generar estrategias de aprendizaje y habilidades. Esos espacios están coordinados por especialistas en salud y educación, cuando empieza la vida escolar. En estos niños, la familia y los terapeutas asumen un desafío que incluye al niño/a y a su entorno: amigos, hermanos, otros adultos. Todo esto genera un acercamiento al aprendizaje, desde la inclusión.

"La vida debe ser una continua educación"

Gustave Flaubert

De este modo realizamos trámites bancarios, dictamos clases y tomamos exámenes en todos los niveles de la educación, nos conectamos con familiares y amigos durante la reclusión y el distanciamiento. Es necesario reconocer su importancia para resolver problemas, pero también para crearlos; a la realidad virtual, capacidad para transportarnos a otras realidades, la continúa su prima hermana la "realidad aumentada"; esta permitió que, a una conocida actriz-conductora le realizaran una entrevista, respondiendo desde el living de su casa, a periodistas que se hallaban en otro lugar, el canal de televisión, y en el momento de brindarlo al público, mágicamente, estaban todos en el mismo ambiente.

Los aparatos inteligentes generan todos los datos de la web; la realidad aumentada permite ver una capa de la realidad virtual, que era invisible, por ejemplo, permite ver objetos o personas que no están allí, lo que genera una "realidad irreal".

Es impactante descubrir lo que Google sabe de nosotros y como nos sigue, no es descabellado que en poco tiempo nuestros teléfonos sepan, de nuestra intimidad, más de lo que supondríamos y empiecen a tomar nuestras decisiones triviales. A partir de los problemas ocurridos con la manipulación de cerebros por Facebook, capaces de manipular hasta decisiones de voto, en el mundo comenzaron crear una legislación protectora, denominada: "neuro-derechos"; Chile quiere ser un precursor en evitar la manipulación de la mente; en su reforma constitucional propone incluir normativa protectora de integridad de indemnidad mental, en relación al avance de la inteligencia artificial. El presidente Piñera tiene una actitud muy activa, pretende llevar esta iniciativa a Prosur, y ha estado conversando con el presidente Macron al respecto. La idea es que OEA incorpore esto, como un nuevo derecho humano en la declaración universal de derechos humanos".

Las neuro-tecnologías son capaces de leer directamente tu cerebro y pueden conocer que estás pensando o sintiendo. En 2019, expertos en medicina, bioética, derecho y otras disciplinas, también propusieran añadir nuevos neuro-derechos a la Declaración Universal de derechos humanos de Naciones Unidas. Esa declaración sentó las bases de un primer paso normativo.

Dr. Bernardo "Cacho" Gandini

La neurociencia estudia desde varias ciencias el sistema nervioso, explora el potencial humano; y en las dos últimas décadas se ha puesto de manifiesto una apreciable unidad entre las ciencias biológicas, con el resto de la biología celular y molecular.

Si el Profesor del siglo XXI, disfruta de su profesión es un gran paso, ya que debemos apostar a cambios distinguidos y cada uno en su área.

La acción del encéfalo subyace a toda conducta, no solo a las conductas motoras relativamente sencillas, tales como andar y comer, sino a todos los actos cognitivos.

Es importante comenzar señalando que Conocer es distinguir un área del conocimiento, es "Saber".

En el tiempo, el cual transcurre nuestra vida, es un bien imperceptible, tiene dimensiones y es medible, ante esta apreciación es menester señalar que como Profesores debemos estimular el aprendizaje, como hicieron los Sofistas, que actuaban donde se evidenciaba ignorancia y alentaban al proceso educativo.

Citando a Platón, quien argumentaba "Yo no puedo conocer, vivimos en la certidumbre cognoscitiva, partimos de que conocemos y afirmo la realidad".

Quienes generamos el Hecho Educativo, en cualquiera de las disciplinas que dictemos, debemos producir en el estudiantado expectativas, debemos vivir, con ellas, apostar al éxito y brindar por ende, clases magistrales, produciendo siempre tensiones de nuestras praxis.

La ocupación de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo a su vez, estas células están influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos.

En nuestra cultura actual adjetivamos la realidad, conceptualizamos la misma. Actuamos, ya que nuestro cerebro representa a la realidad y producimos certeza como lo hace un espejo.

La objetividad culmina cuando caduca la subjetividad, es función docente poner en tensión lo objetivo, algo trascendente complejo, pero debemos hacerlo para lograr mejorar la performance en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

"Del cerebro y solo del cerebro provienen nuestros placeres, alegrías, risas, y humoradas, así como nuestras aflicciones, sufrimientos, penas y lágrimas". Hipócrates, siguiendo a Maturana - Varella, es importante marcar lo que éstos destacados autores plantean; "Las cosas son; los que nosotros queremos que sean como la vemos, no dando lugar a que sea diferente. Lo que veo está en mí y no lo que es. Todo es construcción personal. Las representaciones abandonan la escena, esto se da por la Cultura".

"Cerebros que aprenden, aprendizajes que celebran y aún más y mejor desde el MOVIMIENTO". Carballo, C.

El estudio de la formación de conexiones entre neuronas durante el desarrollo permite establecer hipótesis entre los circuitos neurales y los actos comportamentales.

Haciendo paráfrasis del Dr. Diego Golombek; "somos un cerebro activo con patas y todo, todo lo que nos pasa tiene lugar allí, un poco más arriba del cuello y entre las dos orejas. Por supuesto, mucho de eso que nos pasa tiene que ver con entender y actuar en el mundo".

Para que se ejecute un movimiento, tiene que haber un órgano ejecutor de la acción de movimiento que es un conjunto de estructuras mecánicas como son los huesos, articulaciones y músculos que están conectados con el sistema nervioso periférico a los órganos de control y ejecución, y ya adentro del sistema nervioso central hay múltiples niveles en cada uno de los pasos que intervienen en la ejecución.

Los seres vivos tenemos márgenes de acciones; pretendemos poder donde no podemos y no generamos poder donde podemos. Tenemos sí capacidad de predicción.

Debemos forjar. Como docentes, preguntas; ya que es un recurso para postular y expresar nuestras respuestas. La esencia de una pregunta es originar una respuesta; en la familia de la motricidad es producir una respuesta a través del lenguaje motor. Si es relevante consultar con calidad, debemos instruirnos y aprender a preguntar significativamente.

Prof. Lic. Casiano Carballo.

Avanzar hacia la resiliencia en tiempos de gran incertidumbre, es tratar la capacidad para afrontar la adversidad, sobreponerse a las dificultades y salir fortalecido de ellas.

Este concepto es fundamental difundirlo; la resiliencia es para resistir las crisis y salir con más recursos cuando ellas terminen. El COVID 19 ha sumido al mundo en la incertidumbre y, las constantes informaciones sobre la pandemia, la acrecientan, llegando a parecer una tortura.

Desde esta realidad, el concepto de resiliencia ha sido ampliamente discutido y en esta situación, las personas deberían estar trabajando su capacidad para aumentar la resistencia a estas presiones.

La ansiedad, impotencia y dolor están aumentando por este futuro cada vez más incierto, y por las pérdidas sufridas. La mente, la psiquis y el mundo interno de las personas han reaccionado con mucha angustia al arribo de la catástrofe porque se trata objetivamente de una situación preocupante. En estos momentos, la resiliencia, que es una habilidad y competencia emocional lograda mediante el entrenamiento cotidiano, nos ayuda a atravesar las crisis y la incertidumbre de una mejor forma.

Nuestro cerebro quiere evitar lo inesperado, y prefiere la seguridad a lo desconocido. Solemos creer que lo controlamos todo y sentimos que vivir con incertidumbre nos debilita.

En ese sentido, lo que hizo el coronavirus fue pegar justo en ese centro de gravedad: Creó más incertidumbre, quizá una de las mayores que hayamos enfrentado, y lo hizo de manera global, algo que nos iguala a todos; no tuvo en cuenta mapas, fronteras, culturas, idiomas o estratos sociales. Se habla desde hace un tiempo del mundo volátil o incierto; el nuevo mundo en el que vivimos, aún no tiene nombre y, a pesar de contar con el avance tecnológico, de tener la información y los datos al alcance de todos, algo impredecible, sorpresivo e inimaginable sucedió.

Aprender resiliencia en tiempo real consiste en entrenarse para dar respuestas adecuadas y positivas en al hacer. Anna Forés y Jordi Grané, catalanes, van más allá y hablan de la resiliencia generativa como la virtud de generar opciones, metamorfosear y seguir viviendo, es decir, ver el futuro con una mirada posibilista y desarrollar nuevas oportunidades. Para ellos, la resiliencia generativa es el arte de generar oportunidades y de convertir, lo que a priori percibimos como una amenaza, en una posibilidad que abre un nuevo camino para nosotros. Es un término que han acuñado para nombrar un nuevo concepto de resiliencia que explica la capacidad que tenemos de superación de la adversidad, desde la luz de los últimos descubrimientos realizados por la neurociencia.

La buena noticia es que todos tenemos la virtud y la potencia de desarrollar resiliencia, por eso hay que aprenderla, cultivarla y entrenarla. La resiliencia como "el arte de rehacerse"; "todo puede ser adquirido en soledad, excepto la salud mental".

"El placer más noble es el disfrute del conocimiento".Leonardo da Vinci

Cuerpo y cerebro son importantes para conservar la salud. Cuando las condiciones mejoran, el cerebro sano deja de reconocer amenazas y se recupera, aunque se ha observado que no se trata de una verdadera reversibilidad. Sin embargo, si las demandas relacionadas con el estrés continúan, el cerebro puede "atascarse" y hasta enfermarse.

La plasticidad adaptativa es un término que describe cómo el estrés crónico puede remodelar al cerebro de una manera neuro-protectora, provocando la retracción de las dendritas y la pérdida de conexiones en áreas que son altamente sensibles al estrés.

Estos cambios favorecen las alteraciones del comportamiento, las funciones del sistema nervioso autónomo y la liberación de hormonas, como el cortisol, que son apropiadas para afrontar los factores estresantes. Cuando las condiciones mejoran, el cerebro muestra resiliencia y se recupera, sin embargo, si las demandas relacionadas con el estrés continúan, el cerebro puede alterarse. Lo lamentable es que las situaciones estresantes no siempre se perciben o reconocen, por lo que se tornan crónicas o persistentes. Algunos ejemplos de estas enfermedades serían la ansiedad o la depresión mayor, que pueden comenzar como una respuesta apropiada al estrés, pero se vuelven inadaptadas cuando persisten.

La vida de un individuo puede modificarse por experiencias que quedarán grabadas como positivas o negativas, según la respuesta adaptativa. Estas experiencias son particularmente poderosas durante las "ventanas de oportunidad" como el desarrollo fetal, la primera infancia y la adolescencia.

Dada la naturaleza continua, poderosa y dinámica del estrés, no es sorprendente que la desregulación del sistema y el aumento de la respuesta de adaptación, intervengan en desórdenes psiquiátricos. Todos los humanos tienen, un número mayor o menor de factores de riesgo hereditarios para la depresión mayor. Los hallazgos de un estudio importante muestran que en la depresión se produce la desregulación de los mecanismos de adaptación. La suma de todas las experiencias puede tornarse limitada y socavar el funcionamiento óptimo, alterando la capacidad de adaptación, el afrontamiento y la remodelación del cerebro, de manera continua o brindando oportunidades para el cambio. De hecho, numerosos estudios han revelado el impacto positivo de actividades como el ejercicio físico regular y el aprendizaje intenso para mejorar el volumen y la actividad de áreas del cerebro, a través de una mayor resiliencia o fortalecimiento frente al estrés.

La neurobiología del estrés representa el cimiento de los trastornos afectivos. Si bien en la segunda parte del siglo hemos acumulado una impresionante cantidad de conocimientos sobre los mecanismos del estrés, apenas hemos llegado a comprender lo superficial, por lo que deben continuar las investigaciones. Paralelamente, los seres humanos debiéramos hacer todo lo posible por aprender a reconocerlo rápidamente mediante la sensibilización de la percepción; sólo de esta forma se podrá intentar un desmontaje de los mecanismos estimulantes del estrés malo.

"Tómate tiempo en escoger un amigo, pero sé más lento aún en cambiarlo".Benjamín Franklin

Para comprender como el cerebro es capaz de generar resiliencia, como capacidad de fortalecimiento o adaptación positiva frente a la adversidad, es necesario entender el camino por el que se llega a la vulnerabilidad o quiebre.

La investigación de los mecanismos cerebrales que intervienen, cuando una persona se enfrenta estímulos de amenaza con posibilidad de dañar el organismo, ha mostrado altos grados de conservación en los mamíferos, lo que probablemente sea reflejo de las ventajas evolutivas de un circuito de procesamiento de amenazas que funciona eficientemente. Sin embargo, la investigación en esta área ha sido decepcionante como fuente de tratamientos novedosos. Ellos sostienen que este estado de cosas es el resultado de la manera en que el miedo y la ansiedad han sido concebidos, y ofrecen un nuevo marco para abordar el problema.

¿De qué manera el cerebro se readapta ante el estrés crónico o estado de amenaza persistente? Un reciente estudio publicado en The Journal of Neurocience demuestra el proceso que se produce por efectos ambientales como afectivos, psicosociales o del comportamiento. El cerebro es un órgano vulnerable que puede dañarse por estrés tóxico, pero también posee plasticidad adaptativa y poder de resiliencia.

El estrés, es un estado exigente, acompañado de emociones negativas. Es más bien un proceso continuo: el cuerpo y el cerebro se adaptan a las experiencias diarias, estresantes o no; cuando se vuelve tóxico, es capaz de dañar la salud física y psíquica. Por eso se ha diferenciado el "estrés bueno" del "estrés malo". El proceso activo de adaptación y mantenimiento de la estabilidad, mediante la producción de cortisol, promueve dicha adaptación. Si las perturbaciones en el medio ambiente son intensas, el punto de ajuste del equilibrio debe ser modificado a una "nueva normalidad", lo que puede ser costoso para el organismo. Es el precio que paga el cuerpo, por adaptarse a situaciones psicosociales o físicas, adversas. Este concepto implica que el cerebro, como centro de respuesta a la experiencia, integra información interna y externa, dando forma a las respuestas, tanto orgánicas, como de las conductas.

Como el cerebro posee, a la vez, vulnerabilidad y resiliencia, acumula las experiencias a lo largo de la vida; los trastornos psiquiátricos, adictivos y neurológicos, suelen ser desencadenados o agravados por los factores estresantes de la vida. El uso excesivo de la adaptación, y/o la desregulación entre los mediadores, conducen a una sobrecarga y aceleran los procesos patológicos como las enfermedades cardiovasculares, la diabetes y los trastornos afectivos. Un estímulo nuevo, inesperado o amenazante, que se presenta en forma aguda, ya sea interno, como los pensamientos, o externo al organismo, desencadena respuestas cerebrales apropiadas para dicho estímulo. Además de la codificación sensorial, hay una respuesta afectiva que cataloga al estímulo como sobresaliente, relevante, positivo o, a veces, amenazante.

"¿Cuál es el sueño de los que están despiertos? La esperanza".Carlomagno

León Felipe: "el miedo del hombre ha inventado todos los cuentos"

Para conocer el origen del miedo, y por qué se hace presente en nuestra vida, se debe tener claridad que el miedo es una emoción la cual se ve transformada en el momento en el que racionalizamos, ahí se convierte en un sentimiento.

Llamamos miedo a un sistema de alarma de nuestro cerebro que se activa cuando detecta una posible amenaza real o supuesta, presente, futura o incluso del pasado. Se trata de una respuesta útil y adaptativa que conlleva cambios en el funcionamiento de nuestros comportamientos, pensamientos y cuerpo.

El miedo es un esquema cerebral de adaptación al entorno y constituye un mecanismo de supervivencia y de defensa, el cual le permite a la persona responder ante situaciones adversas con rapidez. En ese sentido, es normal y beneficioso para todos los seres vivos tener miedo. Es un mecanismo adaptativo a un entorno que, en ocasiones, nos da motivos para temerlo. Como puede ser en este momento la prohibición de libertad. Podemos vivir la amenaza sobre nuestra vida, si enfermamos, sobre nuestra autoestima si no somos capaces de gestionar nuestros pensamientos y nuestras emociones, sobre nuestra seguridad por no tener el control de lo que está pasando... No nos olvidemos que el miedo en sí mismo es positivo, nos ayuda a alejarnos de un suceso para el cual todavía no estamos preparados.

El estudio de las bases neurobiológicas del miedo se ha centrado en una región concreta del cerebro llamada la amígdala; la cual es una pequeña estructura alojada en el seno del sistema límbico, es decir, nuestro cerebro emocional, desempeña un papel clave en la búsqueda y detección de señales de peligro. Se podría decir que trabaja de forma análoga a un detector de humo: permanece inactiva hasta que el más mínimo estímulo amenazante la pone en marcha y su respuesta puede ser la huida, el enfrentamiento o la paralización. El miedo produce cambios inmediatos en nuestro cuerpo como, por ejemplo: se incrementa el consumo de energía celular, aumenta la presión arterial, los niveles de azúcar en la sangre y la actividad de alerta cerebral.

A su vez, se disminuyen o se detienen las funciones no esenciales, se incrementa la frecuencia cardiaca y la sangre fluye a los músculos mayores especialmente a las extremidades inferiores en preparación para la huida; se inicia una cascada hormonal desde el hipotálamo a la hipófisis y las glándulas suprarrenales, incrementando los niveles de adrenalina y cortisol.

Es preciso considerar que la experimentación de las emociones es previa a la capacidad de expresarlas. Nuestro cerebro nace con circuitos neuronales para algunas funciones ya destinadas, entre estas el reconocimiento del peligro y, por lo tanto, el circuito para tener y sentir el miedo.

El miedo es un fenómeno complejo que no siempre se manifiesta exactamente del mismo modo ni tiene las mismas causas. Es por eso que hablamos de tipos de miedo, diferentes maneras en las que esta emoción se expresa dependiendo de nuestro estado psicológico y del contexto en el que surgen las señales de peligro. Dada su extensión mencionaré algunos que consideré de interés:

Miedo real, cuando nos lleva a evitar el peligro de manera inmediata, muchas veces independientemente de nuestras intenciones conscientes, por ejemplo, el miedo a caer de un lugar alto poco seguro. Miedo irreal, en un pensamiento imaginario, por ejemplo, el miedo a hablar en público o el miedo a volar. Miedo al fracaso, a la soledad, a la muerte

Cuando sentimos miedo creemos que tenemos una baja capacidad de control y de predicción. No obstante, consideramos que necesitamos hacerle frente de manera inminente y para ello, movilizamos toda una serie de comportamientos. Siempre evitamos y/o escapamos de aquello que nos produce ese temor.

Fundamentalmente, nos sirve para "reaccionar "y escapar eficazmente cualquier peligro inminente, algo positivo en las sociedades prehistóricas, que salvaguardaba a nuestros antecesores de peligros como los depredadores, las inclemencias del tiempo y demás amenazas, colaborando así en la supervivencia de la especie.

A medida que las sociedades fueron avanzando, las teorías sobre los temores fueron creciendo paulatinamente a estas, siendo utilizado en muchas ocasiones por los grandes poderes para controlar a las masas o para moldear a las poblaciones a su antojo.

Un ejemplo claro de esto fueron las grandes políticas autoritarias, que se apoyaban en el terror para asentar sus mandatos, como el nazismo que asoló Europa durante los años 30 y 40 del siglo pasado, que basó gran parte de su poder en el miedo.

Cuando sentimos miedo creemos que tenemos una baja capacidad de control y de predicción. No obstante, consideramos que necesitamos hacerle frente de manera inminente y para ello, movilizamos toda una serie de comportamientos. Siempre evitamos y/o escapamos de aquello que nos produce ese temor.

En la próxima entrega veremos los temores y fobias infantiles.

Para reflexionar una frase del gran Ernesto Sábato:

"Siempre tuve miedo al futuro, porque en el futuro, entre otras cosas, está la muerte

En uno de mis artículos anteriores, más precisamente en "La frustración de la fotografía y la ilusión humana", hablé brevemente de Elon Musk. En este artículo conoceremos quién es él y qué es lo que quiere lograr.

Elon Reeve Musk nació en Pretoria, Sudáfrica; 28 de junio de 1971. Fue físico, emprendedor, inventor y magnate sudafricano, nacionalizado canadiense y estadounidense. Algunas de sus empresas más importantes son:

PayPal Holdings (cofundador): un sistema de pagos en línea.

Tesla: empresa que diseña, fabrica y vende automóviles eléctricos.

SpaceX: es una empresa estadounidense de fabricación aeroespacial y de servicios de transporte espacial con residencia en Hawthorne (California).

Starlink: empresa que nació como proyecto de SpaceX para la creación de una constelación de satélites de internet, (posiblemente veas una línea de puntos luminosos seguida en el cielo, no te asustes, son estos satélites)

NeuralinkCorporation: neurotecnología especializada en el desarrollo de interfaces cerebro-computadora, implantables. Actualmente se encuentran desarrollando un dispositivo capaz de tratar pacientes que sufran de discapacidades causadas por desórdenes neurológicos mediante la estimulación cerebral directa.

Son varias las empresas del magnate, pero hay una en especial que está siendo nombrada en cada rincón del planeta y es su empresa Spacex. Lo que él quiere lograr es llegar al planeta Marte; si tal vez parezca una locura, pero ya hay robots en el planeta investigando su superficie. Elon es consciente que nuestro planeta tiene un límite de tiempo es por eso su interés en colonizar el planeta rojo para poner a la especie humana a salvo.

Aseguró el año pasado (2020) que lanzará la primera misión sin tripulación a Marte en tan solo cuatro años. Este sería el primer puntapie para comenzar a construir un asentamiento humano permanente en nuestro planeta vecino, el plan para el futuro más ambicioso del multimillonario. Esto supondría una oportunidad para la humanidad en caso de que la Tierra quede inhabitable por un gran desastre, como un conflicto nuclear o el choque de un gigantesco asteroide. SpaceX se encargaría de transportar la carga y a los humanos.

La primera misión de SpaceX a Marte se lanzará el mismo año en que los astronautas de la NASA regresarán a la Luna bajo el programa Artemisa. Dicha empresa también planea llevar turistas espaciales en una misión Starship (nave en desarrollo) alrededor de la Luna en 2023.

Elon Musk también ha donado alrededor de 100 millones de dólares a distintas organizaciones benéficas. La Fundación Musk (creada en el año 2002) ha realizado 350 contribuciones desde sus inicios, de las cuales, aproximadamente la mitad, se destinaron a organizaciones sin fines de lucro centradas en la investigación científica o la educación, incluida Ad Astra, la escuela privada experimental del campus de SpaceX.

Es desconcertante pensar como un ser humano puede lograr tanta fortuna. ¿Confiando en sus sueños hasta realizarlos? Exacto, de su venta, en 1999, sacó 22 millones de dólares que invirtió en su nuevo proyecto, Paypal (empresa nombrada anteriormente). Y desde entonces no paró, su gran sueño siempre fue y es llegar a Marte para salvar la especie humana.

No resulta nada fácil, lograr lo que realmente deseamos y más aún si es una idea innovadora. Pero en el intento está el fracaso, en el fracaso el aprendizaje y en el aprendizaje las mejores decisiones para lograr nuestro objetivo final. El Sol sale para todos, pero no quiere decir que no nos topemos con algunas sombras

¿Por qué necesita el niño moverse?

Las primeras experiencias de aprendizaje del niño se dan en el dominio de la coordinación motriz, adaptándose y explorando las nuevas y cambiantes situaciones que le rodea. Según Sugrañes y Ángels (2008) el niño se adapta al mundo que le rodea desde que nace, a través de diversas acciones motrices, y explora, conoce, aprende y se conecta al mundo exterior a partir de esa necesidad de moverse que tiene, lo que hará que aparezcan aprendizajes presentes y futuros.

Según Jager (2010) el niño necesita moverse para desarrollarse, aprender a través de sus movimientos y controlar sus impulsos, siendo la motricidad uno de los aspectos de más influencia en los procesos de desarrollo y aprendizaje (Martín, 2003), influyendo en la vida cotidiana y en sus fines educativo (Rigal, 2006).

Para producir un desarrollo integral y armónico del niño es de vital importancia la estimulación psicomotriz. El niño necesita moverse para canalizar su energía a través del movimiento, siendo el proceso de aprendizaje un proceso dinámico y no estático para el cerebro humano. Por ello, el movimiento tiene una gran importancia para el desarrollo cognitivo, social, afectivo y emocional de los niños.

Tan importante es la relación y conexión entre el cerebro y cuerpo (Jensen, 2008), que los mecanismos de aprendizajes primarios y básicos del niño como son la lectura y la escritura se verán mejorados encontrándose implícitos en las diferentes áreas motrices, así como la simbolización y el lenguaje en un nivel superior cerebral.

El camino hacia el aprendizaje es activado por la emoción, de manera que los educadores lo primero que debemos establecer como objetivo no es la transmisión de contenidos, si no lograr captar la atención de nuestros alumnos, formando parte las emociones de la metodología de trabajo como reacciones psicofisiológicas, biológicas o/y de estados mentales ante diversos estímulos.

Prof. Lic. Casiano Carballo.

⦁ Profesor Universitario en Educación Física.

⦁ Licenciado en Actividad Física y Deporte.

⦁ Docente de la FCVyS UADER

Los estudios de mercado, reconocidos como "marketing", tienen un prolijo análisis de organismos especializados que saben cómo funciona el cerebro humano y los modelos sociales que representan el pensamiento dominante de sectores sociales. El cerebro no es un órgano tan perfecto como se pensaba, tiene algunas equivocaciones que se conocen como "sesgos cognitivos" utilizables para motivar decisiones de compras.

También se tienen en cuenta criterios estéticos de imagen que venden como representativos de éxito. Hace tiempo apareció un dispositivo capaz de generar deseo sexual, denominado popularmente "chip sexual". Las elegidas para vender este secreto fantástico fueron señoras esculturales y extrovertidas, liberales que han compartido su actividad sexual en las revistas, representativas de target menopáusico. Esas modelos no representan el pensamiento femenino de otras edades con nuevas concepciones. Sería conveniente recabar información académica y curricular sobre esos profesionales para evitar algunas experiencias padecidas por ciertos pacientes en tiempo cercano. Existe cierta regulación de prácticas profesionales, pero, a veces, algunas pasan desapercibidas durante algún tiempo. La falta de competencia en pensamiento crítico nos expone a falta reconocimiento de estas situaciones de riesgo potencial. Un/a pensador/a crítico/a es capaz, humilde, tenaz, precavido y exigente. Dispone de capacidad para interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar y clarificar los significados de lo escuchado o leído para conocer la realidad que nos rodea.

La inteligencia y el conocimiento no necesariamente implican razonamiento o pensamiento crítico. Es bueno admitirlo frente a ciertas actitudes y conductas de profesionales encumbrados. Lo dice el abogado, el profesor, la ingeniera, etc., no es suficiente evidencia para adoptar una sugerencia. El pensamiento crítico se alcanza cuando la inteligencia y el conocimiento logran puntos de vistas racionales y objetivos con los datos existentes. Si una conclusión no explica la totalidad de los hechos, es preferible abandonarla y continuar reflexionando. "Si sólo educáramos a los jóvenes para que tengan pensamiento crítico, ya habríamos logrado mucho". El pensamiento crítico es una habilidad valorada en el aprendizaje de estudiantes. Tenemos muchas oportunidades para desarrollar este tipo de habilidades, sea en la familia, escuela o trabajo.

Pensemos al respecto: ¿Por qué terminan las propagandas televisivas, de ciertos remedios, de la manera que lo hacen? Un famoso y glorioso locutor, tocayo mío, con una vida muy azarosa, pero finalmente reconocida y enmendada ante la sociedad, hasta hace poco decía: ¡Ante cualquier duda, consulte a su farmacéutico! Nadie puede poner en dudas la trascendencia del rol social de los farmacéuticos, pero su competencia no es la prescripción de remedios. Sus valiosos conocimientos y formación académica no refieren a la "ciencia del arte de curar". En el remate de esa propaganda hay una velada "casualidad"/ "causalidad" para que la sugerencia no fuera: ¡Ante cualquier duda consulte a su médico!

"No es la apariencia, es la esencia"

Cocó Chanel

La hija de 6 años de LeAnne Simpson había hecho muchos de los berrinches antes de la pandemia. Pero, luego de algunas semanas de encierro, las frustraciones menores se convirtieron en un drama, la niña gritaba tirada en el suelo. "Primero, se frustraba tanto que no podía ni hablar", dijo Simpson. "Luego empezaba a gritar, se tiraba al piso y rodaba sacudiendo los brazos, muchas veces también me pegaba o me pateaba si me le acercaba". Simpson probó todas las estrategias que pudo para calmar los berrinches, desde poner música suave hasta ofrecerle una golosina. Nada funcionó salvo sentarse ahí cerca, a veces consolándola con palabras o caricias.

Después, Simpson le preguntaba a su hija qué la había hecho enojar tanto. "Siempre decía que no sabía", contó. Los arrebatos en niños pequeños son una respuesta fisiológica común pero compleja relacionada con el sistema cerebral de detección de peligro. Durante la crisis es bueno que los padres entiendan qué está pasando bajo la superficie, luego hay que mitigar la "amenaza" estableciendo una sensación de seguridad.

La fisiología de un berrinche

Según R. Douglas Fields, neurocientífico y autor de Why We Snap: Understanding the Rage Circuit in Your Brain (Por qué enloquecemos: comprendiendo el circuito de la ira en el cerebro), un capricho involucra a dos partes del cerebro. La amígdala procesa emociones como el temor o la ira, mientras que el hipotálamo, entre otras cosas, controla funciones inconscientes como el ritmo cardiaco o la temperatura. Piensa en la amígdala como la alarma de incendios del cerebro y el hipotálamo como alguien que está decidiendo si debe tirarle agua o nafta al fuego, pero con hormonas como la adrenalina y el cortisol. Cuando tu hija de repente comienza a gritar porque tiene que dormir sola en su cuarto durante la noche, es probable que no quiera hacerse la difícil de manera consciente: su amígdala detectó una amenaza y su hipotálamo le detonó su reacción.

Durante la reacción de estrés, tu hijo podría presentar un ritmo cardiaco acelerado, sudoración en las palmas y músculos tensos. Por mucho que quieras razonar con tu hijo enloquecido, no esperes que te escuche. Para empezar, la reacción de estrés puede ofuscar la capacidad de por sí limitada de un niño para autocontrolarse, una función que suele asociarse con la corteza prefrontal, o CPF. "Cuando hay un incendio en tu hogar, no te quedas sentada y pensando, lo ideal es que tu cuerpo reaccione rápido para que escapes", dijo Carol Weitzman, pediatra especializada en desarrollo conductual y codirectora del Centro del Espectro Autista en el Hospital Infantil de Boston.

Con un poco de reflexión lógica, los adultos pueden detener una reacción de estrés. "Cuando estás manejando en la autopista y otro automóvil se mete en tu carril, y la sangre te empieza a hervir, es tu corteza prefrontal la que te permite pensar: 'A ver, no tengo que actuar de esta manera'", explicó Weitzman. Pero la corteza prefrontal no se desarrolla del todo sino hasta la edad adulta y, de acuerdo con Fields, la inhibición y el control de impulsos son de las funciones más complejas de la CPF: "Así que cuando intentas razonar con un niño, estás apelando a una parte del cerebro que aún no funciona del todo".

Mary Margaret Gleason, psiquiatra de niños y adolescentes en el Children's Hospital of the King's Daughters en Virginia y consultora en la Universidad Tulane, compara los caprichos de los niños con una olla de agua hirviendo, y la CPF con la tapa. "En esos momentos, la intensidad de la emoción sobrepasa la capacidad del niño para reconocerla, así que las emociones llegan a ser más fuertes que la tapa", dijo. Por fortuna, con tu cerebro ya desarrollado, puedes ayudar a tus pequeños a tapar la olla durante un momento de crisis usando tu propia corteza prefrontal como sucedáneo.

Controla tus emociones

Antes de conectar con tu hijo enojado, es útil que primero regules tu propia reacción al estrés, dijo Lisa Dion, terapeuta de juego y fundadora del Instituto de Terapia de Juego Sinergético en Boulder, Colorado. Si tu hijo no corre ningún peligro, sal de la estancia para respirar profundo o desahogarte con tu pareja, lo que sea que necesites para reducir tu frustración. Esto, de acuerdo con Katie Rosanbalm, una investigadora científica sénior en el Duke Center for Child and Family Policy, te permite usar tu temperamento tranquilo para calmar a tu hijo. No está del todo claro el funcionamiento de esto: quizá haya varios componentes fisiológicos, pero es probable que tenga que ver con las neuronas espejo, que son células cerebrales que se activan al ver el comportamiento de otras personas.

Por ejemplo, ver a alguien correr al parecer activa una región cerebral parecida a cuando uno mismo corre. La investigación sobre las neuronas espejo en niños es escasa, y todavía hay mucho por aprender. Pero lo que sí saben los científicos sobre este grupo de células cerebrales podría a ayudar a los padres a entender cómo sus reacciones influyen en los niños pequeños. Por ejemplo, se encontró que las neuronas espejo no solo están en las áreas motoras del cerebro, sino también en las áreas que tienen que ver con las emociones. La misma parte del cerebro que se activa cuando estás feliz también podría activarse cuando ves a otros felices. "Así que tu hijo quizá no solo hace lo que tú haces, sino que siente lo que tú sientes", dijo Marco Iacobini, neurocientífico y profesor de ciencias de la biología del comportamiento en la Universidad de California, campus Los Ángeles.

Guía la reacción de tus hijos

También es importante que acompañes tu calma emocional con señales que transmitan calidez y empatía, para indicarle a la amígdala de tu hijo que no hay peligro, según explica Rosanblum: "La amígdala deja de enviar la señal de alarma, lo cual hace que se detenga la avalancha de la respuesta al estrés". En el proceso para tranquilizarlos, concéntrate más en tus acciones que en tus palabras: tus hijos pueden calcar tus emociones con tan solo ver tu comunicación no verbal, como tu postura corporal, el tono de tu voz y tus gestos.

No le expliques por qué debería calmarse. Esto rara vez funciona cuando el estrés va a toda velocidad. Una vez que la corteza prefrontal de tu hija vuelva a estar en funcionamiento (que de cualquier manera a esa edad no está desarrollada del todo), ayudala a hacer una narrativa sobre su disgusto. Shanna Donhayser, terapeuta familiar y de niños, sugirió validar cuán difícil fue el momento en cuestión y a repetir lo que pasó. "Luego recordale a tu hija que ambos están bien y que aún pueden llevarse bien", dijo. "Que sigues estando ahí para ella".

Por Ashley Abramson, ©2020 The New York Times Company.

Ayer, Diego Armando Maradona fue operado con éxito luego de la tomografía que reveló un hematoma subdural. El procedimiento, a cargo de su médico Leopoldo Luque, se realizó sin contratiempos en la Clínica Olivos, a donde llegó este martes luego de ser internado el lunes en el Sanatorio Ipensa de La Plata por un cuadro de anemia y depresión. En este marco, El Debate Pregón dialogó con el médico neurocirujano oriundo de Gualeguay Walter Casagrande, quien desempeña su labor en el hospital Fernández y en el Hospital Italiano de la ciudad de Buenos Aires.

En primer lugar, el Dr. Casagrande explicó: "Lo que tiene Maradona, según el diagnóstico y las noticias, es un hematoma subdural, de lo que fue operado en la clínica de Olivos. Eso se debe habitualmente a un golpe en la cabeza que genera un hematoma entre el cerebro y el cráneo y eso produce una colección de sangre que luego se va reabsorbiendo; como (cuando) te golpeas y tenes un hematoma en cualquier parte del cuerpo, pero a veces en la reabsorción tiende como a expandirse y, como el cráneo es una cavidad inextensiva, al hacerlo comprime el cerebro y puede dar síntomas neurológicos, que fue lo que él tuvo. No sé exactamente los síntomas, pero fueron dados por esta compresión del hematoma, entonces lo que hay que hacer es unos agujeritos en el cráneo, se evacua ese líquido, se lo lava con drenaje habitualmente y todo vuelve a la normalidad".

El pronóstico de Maradona en general es muy bueno

"Los hematomas subdurales de este tipo se ven sobre todo en chicos chiquitos, se da habitualmente en chicos que sufren de violencia familiar y demás, y en los ancianos porque cuanto mayor edad tenemos nuestro cerebro empieza a perder algunas células y lleva a la atrofia, se achica un poco el cerebro y las venas que están alrededor de él quedan como colgando, entonces, ante pequeños golpes se pueden romper esas venitas y producen estos hematomas. Generalmente son golpes que a veces el paciente ni recuerda", amplió.

Consultado sobre la dificultad que reviste realizar esta intervención, Walter Casagrande indicó: "Para un neurocirujano entrenado la intervención técnicamente no es compleja, toda neurocirugía es compleja, pero (esta) es una de las menos complejas, el problema con Maradona es que es un paciente que tiene ya varias enfermedades y lo que más preocupa a un cirujano cuando va a hacer este tipo de cirugías es la comorbilidad que puede tener por todo las enfermedades previas que ha tenido, cardiológicas, que se conocen, neurológicas, etc.".

"Eso puede causar alguna complicación, se habla, por ejemplo, de la adicción al alcohol de Maradona, no me consta, yo no soy médico de Maradona, pero habitualmente las personas que tienen adicción al alcohol tienen hepatopatías, tienen trastorno en el hígado y alteración en la coagulación y eso puede complicar la cirugía también, son cosas que hay que tener en cuenta y tener cuidado", evaluó.

Por otra parte, Walter Casagrande indicó: "En sí la patología no es grave, es una patología que él debería andar muy bien, es el mismo tipo de entidad patológica que tuvo la ex presidente, la Dra. Kirchner, y el pronóstico en general es muy bueno, lo que sí depende de él es por toda la comorbilidad que tenga. Cuando uno (está) internado y demás pueden surgir algunos problemas, de hecho esto no es por Maradona, es por cualquiera de nosotros, el riesgo de adquirir Covid o de tener por el problema cardiológico alguna arritmia o algo por el estilo aumenta un poco los riesgos en cuanto al pronóstico, pero esperemos que ande todo muy bien".

Por último, consultado sobre el tiempo de recuperación, explicó: "Depende del tiempo que haya tenido de compresión el cerebro, siempre hay una recuperación inmediata muy buena y luego sigue recuperándose el paciente con el correr de los días y los meses, de tres a seis meses por lo menos".

Una forma eficaz de imponer una decisión para transformarse en moda por la difusión masiva es la recomendación de alguien con convicción y credibilidad social. Algunos artistas que comparten generosamente sus secretos con el público, reciben formas de pago por mostrarse usando o consumiendo determinados productos.

Quienes no quieran aumentar de peso, pero sí continuar comiendo hidratos de carbonos sin restricción, aconsejan que le agreguen, frecuentemente, a la comida un polvo sin sabor. Recordemos como comenzó esto, en un programa en el que se almuerza y se cena: una reconocida cantante-actriz y famosa por no aparentar la edad que exhibe, manteniendo su peso e imagen admirable, usó el producto en cada plato. Frente a todos, sacó el envase y agregó el polvo. La intriga de la conductora le permitió describir las mágicas bondades, sin identificarlo; la conductora no aceptó el convite, pero fue parte del hecho propagandístico. Días después, en ese programa, exuberante vedette, almorzó con el polvito y en la "mágica ceremonia" manifestó que era un secreto compartido por la susodicha cantante precursora.

Advirtamos las reglas del mercado: 1.- El modelo elegido: Persona mayor en juventud eterna, con exigente estilo de vida, haciendo gala de cuidado natural, con postura anti-medicamentos clásicos, que adopta un polvo "mágico" natural. 2.-Se exhibe: En escenario donde la comida no saludable (Chatarra) es el centro. 3.- Frente a público de poder adquisitivo, preocupado por los placeres de la juventud eterna.

Al impacto inicial televisivo a un público adicto a las modas, continúa lo que generan las personas que lo adoptan y gozan del prestigio social, del liderazgo, para provocar esa imitación de conductas. De esta manera, algo que debiera terminar en una mera anécdota, se difunde como una mancha de aceite. ¿Por qué ocurren estas formas de venta en el mercado? ¡Porque muchos tenemos pensamiento mágico, y esperamos soluciones mágicas! ¿Cómo debiéramos haber sido educados frente a las noticias falsas? ¡Como pensadores críticos! Si hubiéramos sido formados en "pensamiento crítico", tendríamos la capacidad de discernir entre lo verdadero y lo falso; tendríamos una habilidad que puede aprenderse, de la misma forma que aprendemos a escribir, a bailar o a cantar.

El pensamiento es la actividad de la mente, es lo que el cerebro trae a la existencia. Mediante él se evalúa la consistencia de las afirmaciones que se aceptan como verdaderas en la vida cotidiana. Se es capaz de poner en duda las cosas, hasta que las evidencias demuestren lo contrario. De esta forma se puede diferenciar la competencia de alguien que en el arte nos conmueve hasta el éxtasis y que, además, tiene una piel y un cuerpo siempre joven por los "misterios" de su genética, de la falta de competencia para sugerirnos algo de acción y seguridad, científicamente no comprobada.

Habitualmente no se alcanzan dichos cambios por falta del equilibrio necesario entre las libertades individuales y seguridades grupales. La comprensión suficiente para que lo social prevalezca sobre lo individual es un resultado de la educación. El sistema educativo actual se creó en la época de la industrialización, un periodo en el que se necesitaban muchos especialistas en determinadas disciplinas relacionadas con la producción material.

Esto generó un desplazamiento de todas las enseñanzas relacionadas con el arte y la creatividad. Actualmente vivimos en una sociedad completamente diferente, pero la educación sigue siendo la de la época de la industrialización. Es imprescindible el refuerzo de la educación en valores, en lo que nos ocupa, hay que priorizar respeto, igualdad, fraternidad, solidaridad, dignidad, cooperación, honestidad, honradez, libertad y responsabilidad. En estos valores radica el funcionamiento prosocial, determinante de tipos de sociedades. Es el comportamiento de sus miembros lo que genera la cooperación y solidaridad. Cuando esto ocurra iremos dejando de enterarnos de episodios como éste: Un intendente de una ciudad de Córdoba, ahora en otras funciones en Buenos Aires, viajó a saludar a su madre en festejo íntimo de cumpleaños. A su vuelta comenzó con los síntomas, y en su entorno de origen se iba generando un foco de contagio. Mientras esto ocurría, otras personas se quejaban en radios por los 120 días sin ver a padres y madres viviendo solos o esposos no pudiendo acompañar a cónyuges enfermas derivadas a otra ciudad.

En lo referente a pandemia, el principal límite es la falta de educación prosocial, que se demuestra expresivamente en comportamientos y conductas de algunos funcionarios, que no han entendido su rol docente, ya que la imitación, por las neuronas en espejo que conocemos, es una forma de aprendizaje. Esta enseñanza a funcionarios, evitaría que muchas personas manifiesten en los programas con el lenguaje popular, que el cumplimiento es para la "gilada"; esto que no es verdad, pero se siente, y es una barrera que aparece.

Los cambios son posibles, pero llevan tiempo porque se dan a pequeños pasos y la mayoría fracasa porque quiere cambiar todo "de golpe". El coeficiente de cambio no depende del coeficiente intelectual, sino de inteligencias múltiples, especialmente emocionales, sociales y creativas. Que las personas conozcan cómo funciona el cerebro potencia su creatividad.

Los modelos de creencias actuales generan redes sociales en las que existen los comportamientos y posibilidades de cambios. Siempre sobre la creencia actual existen barreras para el cambio, pero también motivaciones y liderazgos creíbles con canales de comunicación y difusión a descubrir.

"Un hecho se convierte en realidad, sólo, por el significado y la importancia que nosotros le damos". Bernard Shaw

Retomando la tercera y última publicación sobre estos acercamientos a la pedagogía Montessori decíamos que según la Dra. Montessori, el primer plano del desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 años y está caracterizado por la Mente Absorbente del niño, mediante la cual toma y absorbe todo del ambiente que lo rodea, tanto aspectos buenos y malos, como también el lenguaje y la cultura. Otra característica de la mente absorbente es que le permite al niño absorber todo cuanto experimenta en el ambiente, sin esfuerzo y con gozo, pero sin poder discernir si eso que está absorbiendo es bueno o malo. El segundo plano va desde los 6 años a los 12, periodo caracterizado por la Mente Razonadora del niño, que le permite explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto; el tercero desde los 12 a los 18, el adolescente tiene una Mente Humanística, deseosa de entender la humanidad, y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad; y el cuarto y último desde los 18 a los 24 años, el adulto explora el mundo con una Mente de Especialista apropiándose de su propio lugar en él.

“El niño tiene una mente capaz de absorber conocimiento. Él tiene el poder de enseñarse a sí mismo. Una sola observación es suficiente para probar esto. El niño crece hablando la lengua de sus padres, pero para los adultos el aprendizaje de un idioma es un gran logro intelectual. Nadie le enseña al niño, sin embargo, llega a usar sustantivos, verbos y adjetivos a la perfección.”[1]

El Ser humano está incompleto al nacer y las experiencias (físicas y psicológicas) en su entorno completarán su desarrollo dando lugar al surgimiento de su personalidad. Lejos de ser una desventaja, esta “incompletud” rebosante de potencial es lo que permitirá al niño en sus primeros años adaptarse a cualquier familia, cualquier cultura, cualquier clima, cualquier condición en la que le toque nacer (tiempo y espacio).

Los primeros años de vida sientan las bases inconscientes del desarrollo de la personalidad. Es el período de la vida donde se dan mayores transformaciones. La riqueza que todo ser humano lleva dentro se puede realizar solamente en el contexto de un ambiente y con la ayuda de este ambiente. En este período entre los 0-3 años de edad, la mente y el cuerpo deben alcanzar un equilibrio armonioso, ya que toda la vida futura depende de la calidad de esta primera fase del desarrollo.

Si nos centramos en los seres humanos en comparación a los demás seres vivos podremos tomar en cuenta que somos los mamíferos con infancias más prologadas, y como todo en la naturaleza, ello tiene un sentido:

“Esta prolongada infancia del hombre lo separa completamente de los animales, y este es el significado que debemos darle. Forma una barrera completa, por lo que el hombre es visto como un ser diferente de todos los demás. Sus poderes no son ni continuaciones, ni derivaciones de esos animales. Su aparición en la tierra fue un salto en la vida: el punto de partida para nuevos destinos.”[2]

Y son los primeros 3 años de vida cruciales para desarrollar este potencial ya que es en el primer año donde acontece el crecimiento exponencial del cerebro, generando las conexiones, que la exposición a distintas experiencias sensoriales permitirá, fortalecer o podar esta autopista neuronal. Y según sean las experiencias físicas y emocionales, y la nutrición física y emocional del niño, es que desarrollará su carne mental saludable con la que contará el resto de su vida. El 80% del cerebro se forma en el primer año de vida, crece un centímetro por mes, la formación del sistema nervioso central está determinada en los dos primeros años de vida, incluido el desarrollo prenatal.

“... si dirigimos nuestra atención a la época en que el ser aún es cambiante, cuando el ser es un infante, entonces es posible la acción práctica... Tal vez llegue un día en que la sociedad sienta la necesidad de ofrecerles condiciones especiales de vida a los niños de tal modo que la próxima generación no tendrá que lidiar con los problemas con los que nos enfrentamos hoy”. María Montessori, 1998, “Desarrollo Creativo en el Niño, Volumen Dos”, p. 231, 240.

[1]María Montessori “La Mente Absorbente” 1967 Holt, Rinehart and Winston, Nueva York

2María Montessori “La mente absorbente”, 1967 Holt, Rinehart y Winston, Nueva York

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Para entender de dónde viene el conocimiento en los seres humanos, la profesora en neurociencia cognitiva Rebecca Saxe, del Instituto de Tecnología, Massachusetts, plantea que debemos estudiar el cerebro de los bebés. Y lo impresionante es que hoy día se puede observar el cerebro internamente. La profesora no creía que los bebés nacieran como cerebros en blanco, sino que por el contrario, traerían expectativas sobre el mundo y cómo funciona. Para demostrarlo escanearon cerebros de bebés. Tardaron 5 años en diseñar el experimento y su protocolo. En los adultos hay dos regiones del cerebro que tiene trabajos importantes, una es la que ve rostros, y la otra es la que reconoce escenas. ¿Podrían ver esas mismas regiones en los bebés? Comprobaron que las partes del cerebro de los bebés funcionaban de manera similar a la de los adultos. (Resumen de la segunda parte de la serie “Babies”, de Netfliz)

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