En este marco, se desarrollaron tareas de limpieza y mantenimiento de jardines y terrenos en las escuelas Nº 39 y Nº 45, acciones que se replican progresivamente en otros espacios del distrito.

Estas labores permiten optimizar los espacios exteriores, prevenir la proliferación de malezas y contribuir a un entorno más seguro y adecuado.

La propuesta establece la creación, en el ámbito del Consejo General de Educación (CGE), de una Escuela Secundaria para Jóvenes y Adultos (ESJA) con Orientación en Inteligencia Artificial. El proyecto deja en manos del CGE la elaboración y aprobación del plan de estudios, así como la adopción de las medidas administrativas, pedagógicas y de articulación institucional necesarias para su implementación.

La iniciativa consta de cinco artículos y define como objetivos centrales de la nueva institución brindar una educación secundaria integral, con foco en las competencias del siglo XXI y en el desarrollo de capacidades vinculadas a la innovación tecnológica. Además, busca fomentar el uso crítico, ético y responsable de la inteligencia artificial, garantizando la comprensión de su impacto social, cultural y laboral.

Entre las finalidades también se destaca el desarrollo de habilidades de colaboración, liderazgo y trabajo en equipo, a través de metodologías activas y proyectos cooperativos, así como la promoción de la resolución de problemas, el análisis de información y el trabajo interdisciplinario, integrando la IA como una herramienta transversal en los distintos espacios curriculares.

En los fundamentos del proyecto, Maier señaló que la educación secundaria para adultos enfrenta “desafíos inéditos” producto de los avances tecnológicos y la creciente digitalización de la información. En ese contexto, sostuvo que la creación de una ESJA con orientación en Inteligencia Artificial representa una propuesta innovadora y pionera para la provincia, capaz de ofrecer una formación inclusiva y adaptada a las exigencias actuales del mundo laboral y social.

“El objetivo es ofrecer una formación actualizada, incorporando herramientas que son claves para el desarrollo personal, académico y laboral”, explicó el legislador, al tiempo que remarcó que la orientación en IA y competencias digitales funcionará como un eje transversal en todas las materias.

De aprobarse el proyecto, Entre Ríos se convertiría en la primera provincia del país en contar con una escuela secundaria para jóvenes y adultos con una orientación específica en Inteligencia Artificial, marcando un hito en la adaptación del sistema educativo a los nuevos tiempos tecnológicos.

La actividad fue encabezada por la directora María Eugenia Terraza, quien estuvo acompañada por el equipo directivo, docente y administrativo de la institución.

Durante el acto se desarrollaron las instancias protocolares de entrega de diplomas, el recambio de abanderados y la entonación del Himno Nacional Argentino y la Marcha de Entre Ríos.

Como broche artístico, los actores Gimena Correa Carboni y Juan Cruz Aguilar presentaron una puesta en escena junto a algunos estudiantes de Lucecitas, aportando un momento de sensibilidad y celebración compartida.

Desde la institución destacaron el clima vivido durante la jornada: “Fue una jornada llena de emociones, abrazos y momentos que nos recordaron por qué hacemos lo que hacemos. Cada sonrisa, cada logro y cada despedida dejó huella en toda nuestra comunidad educativa. Gracias a las familias y a nuestros estudiantes por acompañar, confiar y ser parte de este camino”, expresaron.

La directora Terraza también remarcó el significado especial del encuentro: “No fue solo la celebración del egreso de algunos estudiantes, sino también el cierre del ciclo lectivo y la bienvenida a las vacaciones. Fue una noche muy linda y muy emotiva, porque despedimos a estudiantes que estuvieron en la institución durante muchos años, junto a sus familias. Es un momento de emociones encontradas: un poco de tristeza, pero también muchísima alegría por verlos crecer y continuar su desarrollo en otros ámbitos”.

Con este acto, Lucecitas cerró un año de trabajo intenso, reafirmando el valor de la educación inclusiva, el acompañamiento cotidiano y el vínculo que sostiene a toda su comunidad educativa.

Desde hace un tiempo, se están realizando obras de mejoras en la escuela 39 de nuestra Comuna. Con gran esfuerzo, por parte de la comunidad educativa, se colocaron nuevas ventanas y se están cambiando los pisos. Desde nuestra Comuna, apoyamos nuestras instituciones educativas y hacemos todo lo que éste a nuestro alcance para mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes.

Además, estamos realizando mantenimiento de nuestros espacios verdes y plantando Palmeras en distintos puntos de nuestra Comuna. Queremos que sea un lugar cada vez más lindo para poder disfrutar todos. 

Según la Resolución N° 4.240, aprobada en diciembre del año pasado, el viernes 23 de diciembre será el último día de actividades escolares para los niveles Inicial, Primario y Secundario, como así también para el personal docente en general. Ese día se concretará el cierre del tercer trimestre con la “finalización de clases con cierre diversificado de trayectorias escolares”.

Los chicos y chicas del Nivel Inicial serán quienes finalicen antes:

El final de ciclo para el Secundario contempla instancias de intensificación y evaluación:

En las escuelas primarias se trabajará en reforzar contenidos antes del cierre:

El calendario incluye, además, diversas tareas institucionales:

Independientemente del nivel, las vacaciones de verano para la mayoría de la comunidad educativa de Entre Ríos comenzarán oficialmente el 23 de diciembre.

El dato surge del Índice de Resultados Escolares (IRE), elaborado por la organización Argentinos Por la Educación, y muestra a Entre Ríos dos puntos por debajo del ya bajo promedio nacional del 10%. La comparación con otras jurisdicciones expone la magnitud de la brecha: mientras en CABA el indicador alcanza el 23%, en provincias como Chaco (3%), Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (4%) los números son todavía más críticos.

El bajo rendimiento entrerriano se enmarca en un deterioro general de los aprendizajes en todo el país. En 2022, el índice nacional era del 13%, y en la cohorte 2009-2020 había llegado al 16%. Hoy, apenas un 10% logra completar la secundaria en condiciones óptimas.

El informe detalla que si bien en Lengua se verificó una leve mejora (+2,7 puntos), los resultados en Matemática mostraron un fuerte retroceso (-5,5 puntos), lo que explica en gran parte la caída del IRE.

En Entre Ríos, la situación obliga a encarar un doble desafío: aumentar la proporción de alumnos que completan la escuela a tiempo y elevar la calidad de los conocimientos adquiridos. Los especialistas advierten que, sin mejoras sustanciales en Matemática y Lengua, la brecha educativa seguirá ampliándose, profundizando la relación entre bajos resultados y nivel socioeconómico.

Durante la actividad, la Licenciada en Psicología Ana María Zanini ofreció una charla sobre clima institucional, invitando a reflexionar sobre las prácticas cotidianas y la importancia del bienestar en el ámbito escolar.

La jornada también incluyó un espacio recreativo coordinado por los profesores de Educación Física, quienes propusieron dinámicas que fomentaron el movimiento, la integración y el trabajo en equipo.

Finalmente, se destacó la labor del equipo estratégico del programa Red Escuelas que Transforman, conformado por docentes de la institución, por su compromiso constante con la mejora educativa y el fortalecimiento de la comunidad escolar.

Desde la DDE destacaron la predisposición y el trabajo conjunto que permitieron garantizar el normal desarrollo de las actividades educativas en la institución.

Cabe señalar que la comunidad educativa de la Escuela Nº 68 venía realizando reiterados reclamos por esta situación, que finalmente encontró una respuesta en los últimos días.

Durante el receso de invierno, internos no peligrosos y próximos a recuperar su libertad de las unidades penales de la provincia, realizaron tareas de mantenimiento en instituciones educativas de los departamentos Gualeguay y Paraná.

"Este trabajo conjunto permite mejorar las condiciones edilicias de nuestras escuelas, al tiempo que brinda una oportunidad de reinserción a quienes están próximos a recuperar su libertad", explicó la presidente del CGE, Alicia Fregonese, quien destacó que "estas tareas se realizan exclusivamente durante los recesos escolares, tanto de invierno como de verano".

Por su parte, el ministro de Seguridad y Justicia, Nestór Roncaglia, destacó que "desde el comienzo de la gestión estamos trabajando con municipios, organizaciones intermedias y distintos organismos del Estado para generar este tipo de acciones, donde el Servicio Penitenciario pueda trabajar y brindar respuestas".

Precisó que "es un proceso de resocialización para los internos y la oportunidad de mejorar, en este caso, la situación en la que se encuentran las escuelas de nuestra provincia".

La iniciativa se desarrolla a partir de un convenio marco de cooperación celebrado en 2024 entre el CGE y el Ministerio de Seguridad y Justicia de Entre Ríos. Los trabajos estuvieron a cargo de internos con autorización judicial y se concentraron en escuelas ubicadas en localidades que albergan unidades penales.

"Las tareas comenzaron con el corte de césped en la Escuela de Educación Técnica Nº 2 Almirante Guillermo Brown, de Paraná; y luego continuaron en otras instituciones del departamento. De manera similar, se trabajó en distintas escuelas del departamento Gualeguay", detalló Fregonese.

La propuesta apunta, no sólo a mejorar los ambientes escolares para la enseñanza, sino también a favorecer procesos de formación y responsabilidad social para los internos no peligrosos, en un contexto cuidado y con objetivos comunitarios concretos. (APFDigital)

La escuela secundaria, como institución social, no puede desligarse de los conflictos y tensiones que atraviesan la sociedad en su conjunto. En un presente marcado por la desigualdad estructural, la fragmentación del lazo social y la presión por adaptar la educación a los requerimientos del mercado, preguntarse por su función social implica tomar postura. A lo largo de este trabajo se sostiene que la escuela debe ser, antes que nada, un espacio público y común en el que se ejerza la igualdad como principio y no como promesa, donde se formen sujetos capaces de pensar críticamente, participar activamente en la vida democrática y transformar su realidad.

Este enfoque se apoya en distintas perspectivas teóricas. Diego Tatián (2010) plantea que la igualdad no debe entenderse como un resultado a alcanzar, sino como una decisión que se activa en el presente. Simons y Masschelein (2014) insisten en que lo escolar debe garantizar un tiempo y un espacio desligado de las urgencias del rendimiento, donde lo que se comparte —el saber, la palabra, la cultura— adquiera el valor de bien común. Adriana Fontana (2015), desde su trabajo con experiencias escolares concretas, señala que la igualdad no es una estructura instalada, sino una posibilidad que se construye en lo cotidiano. Y Ángel Pérez Gómez (1995) advierte sobre el peligro de que la escuela consolide una ideología que naturaliza la desigualdad, disfrazándola de mérito.

Desde esta perspectiva, el ensayo que sigue se propone desarrollar una mirada crítica y comprometida sobre el rol de la escuela secundaria en el contexto actual, con la convicción de que educar no es simplemente enseñar contenidos, sino crear condiciones para que cada estudiante pueda comenzar, participar, decir y construir junto a otros una vida más justa y habitable.

La función social de la educación secundaria en el contexto actual

En el contexto actual, atravesado por desigualdades estructurales que se profundizan día a día, considero que la función social de la escuela secundaria debe ser la de formar sujetos políticos, sensibles y reflexivos, capaces no sólo de adaptarse al mundo, sino de imaginarlo de otra manera. No se trata de reducir su rol a la transmisión de contenidos o a la preparación para el empleo, sino de habilitar experiencias educativas que despierten la capacidad de pensar, de disentir, de crear y de convivir en una sociedad más justa. Para eso, resulta fundamental entender la igualdad no como un objetivo lejano, sino como una práctica cotidiana que se ejerce en el presente.

En ese sentido, Diego Tatián señala que “la igualdad no se pide ni se merece; se toma conciencia de ella, se activa y se ejerce” (Taitán, 2010, párr. 6). Este planteo invita a pensar a la escuela como un espacio en el que la igualdad no es un premio que se alcanza si se cumplen ciertas condiciones, sino un punto de partida desde el cual toda práctica educativa debería construirse. Cuando se parte de la idea de que todos los estudiantes tienen la misma capacidad para aprender, expresarse y comprender el mundo, el vínculo pedagógico se transforma: ya no se trata de “nivelar” desde arriba o compensar deficiencias, sino de reconocer en cada estudiante un sujeto pleno, con derecho al saber.

Sin embargo, muchas veces la escuela secundaria sigue operando desde lógicas meritocráticas que refuerzan desigualdades de origen. Tal como advierte Pérez Gómez, “la escuela transmite y consolida [...] una ideología cuyos valores son el individualismo, la competitividad y la insolidaridad” (Perez, 1995, pág. 4). Se instala así la creencia de que cada quien llega hasta donde puede por mérito propio, cuando en realidad el punto de partida no es igual para todos, y la escuela debería intervenir justamente para modificar ese punto de partida, no para justificarlo.

Frente a esa realidad, el desafío es construir una escuela que no se limite a reproducir el orden social vigente, sino que se declare como un espacio de interrupción, donde se suspendan las jerarquías que naturalizan la exclusión y se habiliten otras formas de vinculación, de enseñanza y de reconocimiento. Como afirma Adriana Fontana (2015), la igualdad no es un dato ni una estructura establecida, sino “una posibilidad que la escuela puede darse”. Esa posibilidad, sin embargo, no es automática: requiere decisiones pedagógicas e institucionales que hagan lugar a todos, sin distinción, sin predicciones previas sobre quién puede y quién no puede aprender.

Una escuela secundaria comprometida con la igualdad no puede pensarse sólo como una herramienta de movilidad social o como un peldaño hacia el mundo del trabajo. Su función social es mucho más compleja y profunda: debe convertirse en un espacio público donde el conocimiento se comparta como bien común y donde todos los estudiantes, sin excepción, tengan la posibilidad de comenzar, de tomar la palabra, de hacerse oír y de participar en la construcción del mundo que habitan.

En esta línea, Simons y Masschelein sostienen que la escuela tiene un valor radical: “proporciona a cada cual, independientemente de sus antecedentes, de su aptitud o de su talento natural, el tiempo y el espacio para abandonar su entorno conocido, para alzarse sobre sí mismo y para renovar el mundo” (Simons & Maschelein, 2014, pág 12). Esto implica que la escuela no debe limitarse a preparar a los estudiantes para insertarse en lo que ya existe, sino que debe ofrecerles la posibilidad de pensar lo que no está dado, de imaginar otros futuros posibles.

Esa es, precisamente, la dimensión política de la escuela: no en el sentido partidario, sino en el sentido profundo de habilitar la participación, el pensamiento crítico, el disenso. Una escuela que activa la igualdad no distribuye conocimiento en función del mérito ni selecciona quién lo merece. Lo ofrece a todos, porque parte de la idea —como planteaba Tatián— de que cualquiera puede pensar, cualquiera puede aprender, cualquiera puede emanciparse.

Pero para que esto sea posible, es necesario desarmar muchas de las prácticas arraigadas que sostienen desigualdades dentro de la institución. Adriana Fontana lo expresa con fuerza cuando recupera las voces de docentes que hablan de “desatar nudos” (Fontana, 2015) al interior de la escuela: prejuicios, expectativas, formas naturalizadas de clasificar a los estudiantes, que deben ser desmontadas para que la igualdad sea algo más que una consigna. Esa tarea no es espectacular ni inmediata: requiere tiempo, sensibilidad y responsabilidad por parte de los educadores y del sistema en su conjunto.

Una escuela secundaria que asuma esta tarea no será necesariamente más eficiente en términos de resultados estandarizados, pero sí será más justa. Será una escuela donde los estudiantes se reconozcan como herederos de una cultura compartida, con derecho a acceder a la palabra, al arte, a la ciencia, al pensamiento crítico. Una escuela donde no se los prepare solo para adaptarse, sino también —y, sobre todo— para cambiar lo que debe ser cambiado.

En definitiva, la función social de la escuela secundaria hoy no puede reducirse a preparar trabajadores o a producir competencias útiles para el mercado. Tiene que ser un espacio para ejercer la igualdad, para pensar en comunidad, para formar sujetos que se animen a decir “esto puede ser de otra manera”. Esa es la tarea más urgente y más noble que puede asumir una escuela en tiempos de desigualdad.

Más allá de la transmisión de saberes o del acceso a derechos formales, la escuela secundaria debe ser hoy también un espacio de construcción colectiva, donde se aprenda a vivir con otros, a compartir, a convivir en la diferencia. En un contexto atravesado por la fragmentación social, el aislamiento individual y la lógica de la competencia permanente, el valor político de la escuela radica en ofrecer una experiencia diferente: la experiencia de lo común.

Este aspecto muchas veces es subestimado o invisibilizado por las agendas educativas que priorizan los resultados, los estándares, la empleabilidad o las competencias. Pero si nos limitamos a esos objetivos, corremos el riesgo de convertir la escuela en una fábrica de rendimiento que, bajo una aparente neutralidad, refuerza las lógicas de exclusión y meritocracia propias del sistema neoliberal. En cambio, una escuela que asume su función social como construcción de comunidad ofrece algo que el mercado no puede dar: un lugar donde la presencia del otro no es una amenaza, sino una condición para el aprendizaje.

Simons y Masschelein  (2014) afirman que la escuela debe ofrecer “tiempo libre”, no en el sentido de ocio pasivo, sino como una suspensión de las urgencias del mundo exterior: del consumo, del éxito, del rendimiento constante. Esa suspensión es profundamente política, porque permite a los estudiantes salir de sus determinaciones sociales, pensar desde otro lugar, mirar el mundo sin estar sujetos únicamente a la utilidad inmediata. En ese sentido, la escuela no solo educa para el futuro, sino que crea un presente distinto, más habitable, más justo, más humano.

Esta dimensión ética y política de lo escolar exige también una revisión profunda de los vínculos institucionales. No hay experiencia de igualdad posible si el aula está atravesada por la desconfianza, el control o la amenaza constante de la expulsión simbólica. Para que la igualdad se ejerza, como propone Tatián, no basta con declararla: hay que sostenerla en prácticas concretas, cotidianas, que reconozcan a los estudiantes como interlocutores válidos, como personas capaces de pensar y de decir algo propio.

Por eso, el rol docente se transforma: no se trata solamente de enseñar contenidos, sino de crear las condiciones para que cada estudiante se sienta parte, se reconozca como sujeto y pueda ejercer su derecho a la palabra. La autoridad pedagógica no se basa en el control ni en la jerarquía, sino en la responsabilidad de sostener el lazo con quienes muchas veces han sido expulsados del lenguaje, del saber, de las expectativas sociales. Como sostiene Fontana, “la confianza es transitiva” (Fontana, 2015, pág. 15): confiar en los estudiantes genera condiciones para que ellos también confíen en su propio derecho a aprender y a formar parte de un mundo común.

La función social de la escuela secundaria en el presente no puede ser entendida sólo desde lo instrumental o lo adaptativo. Tiene que asumir un compromiso activo con la igualdad, no como una consigna abstracta, sino como una práctica diaria de inclusión, de cuidado, de palabra compartida. Tiene que sostenerse como espacio público, como refugio frente al cinismo, como lugar donde lo humano —lo profundamente humano— todavía tenga lugar.

Hoy más que nunca, la escuela secundaria debe ser pensada como una apuesta colectiva. No es solo un edificio ni un conjunto de materias; es un entramado de vínculos, decisiones y gestos cotidianos que pueden marcar la diferencia en la vida de quienes la transitan. Su función social no se limita a enseñar contenidos, sino que radica en ofrecer una experiencia vital donde los jóvenes puedan sentirse parte, construir una voz propia y reconocer que su presencia tiene valor.

En un tiempo en el que tantas instituciones fallan en su promesa de inclusión, la escuela aún guarda una potencia silenciosa: la posibilidad de abrir caminos donde antes había muros. No será perfecta, ni resolverá por sí sola todas las injusticias, pero puede ser el primer lugar donde alguien escuche, donde alguien crea, donde alguien empiece a mirarse distinto. Por eso, defender la escuela es también defender la idea de que el futuro no está escrito, y que educar es, en el fondo, un acto de esperanza.

Bibliografía

Fontana, A. (2015). La escuela, un lugar posible para la experiencia de la igualdad. Educar en Córdoba, 12-16.

Perez, G. A. (1995). Las funciones sociales de la escuela: de la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Madrid: Morata.

Simons, M. M. (2014). ¿Qué es lo escolar? En Defensa de la escuela pública Una cuestión pública (págs. 28-63). Buenos Aires: Miño y Dávila.

Taitán, D. (2010). Igualdad como declaración. Cuadernos de INADI N° 3.

Desde el CGE explicaron que se está trabajando con criterios similares a los aplicados durante las olas de calor, priorizando el bienestar de los estudiantes sin perder de vista las particularidades de cada comunidad educativa.

Una de las cuestiones analizadas es que atrasar el horario de ingreso no necesariamente implica una mejora en las condiciones climáticas, ya que en algunos casos la helada es más intensa con la salida del sol. También se contempla la importancia de que los estudiantes accedan al comedor escolar, especialmente en aquellas instituciones donde el desayuno caliente es una parte clave de la jornada.

“En muchas zonas, la escuela es un espacio seguro y cálido para nuestros gurises, por eso cada decisión debe evaluarse con cuidado”, remarcaron desde el edificio del CGE ubicado en Córdoba y Laprida.

Las escuelas podrán solicitar modificaciones de horarios o incluso suspensiones de actividades si las condiciones lo justifican. Cada pedido será analizado y, si es considerado adecuado, contará con el aval oficial.

La medida se conoce tras el inicio de una semana marcada por temperaturas bajo cero en toda la provincia. Este martes se registró el día más frío del año, con mínimas de hasta -5,3°C y heladas generalizadas. Aunque se prevé una leve suba de temperatura hacia el fin de semana, el frío continuará siendo intenso.

En diálogo con El Debate – Pregón, la rectora Vanesa Bogdan, quien asumió en mayo de este año, compartió detalles de la iniciativa: “La jornada tiene como objetivo embellecer la escuela y mejorar los espacios donde están nuestros estudiantes, para generar un clima de aprendizaje más agradable. Invitamos a toda la comunidad a sumarse con lo que pueda: rodillos, pinceles, baldes en desuso o colaboración directa en la pintura”, explicó.

El punto de partida será el SUM (Salón de Usos Múltiples), donde se utilizará la pintura donada por Pinturería Calcagno, Pinturería del Centro y Pinturería del Norte, a quienes la institución agradeció especialmente. La rectora también valoró el apoyo constante de la cooperadora escolar, que colabora activamente en la gestión de recursos y reparaciones.

Además de esta jornada, la escuela viene desarrollando mejoras estructurales significativas. “Con ayuda del Centro de Formación Profesional N°171, a través del profesor Andrés Amarillo y sus estudiantes del curso de Auxiliar en Instalaciones Eléctricas, se colocó nueva luminaria en pasillos y galerías. También se repararon los sanitarios, que presentaban graves falencias”, señaló Bogdan.

La comunidad educativa también celebró la instalación de internet gratuito, provisto por Global Int, lo que permite a la rectoría y a la preceptoría trabajar de manera más eficiente dentro de la institución. “Antes no teníamos conexión, y debíamos llevar todo a casa. Ahora podemos resolver muchas cosas desde aquí mismo”, explicó la rectora.

El proyecto contempla continuar con la pintura de aulas y otros espacios, según la disponibilidad de materiales. “Sabemos que no alcanzará para todo, pero sí para una parte importante. Lo fundamental es fortalecer el vínculo con la comunidad, construir sentido de pertenencia, y mostrar que cuando la escuela se cuida entre todos, se valora más”, expresó.

Para quienes deseen colaborar, la rectora dejó su contacto: 3444636146, disponible las 24 horas. La escuela permanece abierta de 7:00 a 18:50, y se puede coordinar entrega o retiro de donaciones.

“Creemos que un entorno cuidado transmite también un mensaje pedagógico. Si logramos transformar los espacios que habitamos, también fortalecemos el compromiso de todos con la educación”, concluyó Bogdan.

La iniciativa invita a familias, docentes y a toda la comunidad educativa a sumarse a este encuentro solidario que busca mejorar y embellecer el edificio escolar a través del trabajo en equipo.

Desde la organización solicitan, a quienes puedan, colaborar con elementos como pinceles, rodillos o baldes en desuso que puedan ser reutilizados para la jornada. “Todo aporte será bienvenido y de gran ayuda”, señalaron desde la escuela.

Será una jornada para compartir, colaborar y fortalecer los lazos entre quienes forman parte de esta institución.

En el marco de los festejos por el 57° aniversario de la Escuela Privada Primaria Nina N° 35 “San Juan Bosco”, su director, César Ríos, dialogó con El Debate – Pregón para compartir la historia, el presente y los proyectos de la institución educativa, profundamente arraigada en la comunidad de Gualeguay.

—César, ¿qué están celebrando esta semana?

—El 21 de mayo cumplimos 57 años de vida institucional. La historia de la escuela arranca en 1968, por pedido de la comisión administradora de aquel entonces, y está ligada también al hogar de niños que funcionaba en este lugar. Algunas maestras ya venían dando clases a esos chicos, y de ahí nace formalmente la escuela San Juan Bosco.

Además, este 24 de mayo se cumplen 83 años de la fundación del hogar-escuela. Esa fecha marca el inicio oficial de la institución, con personería jurídica, aunque sus orígenes se remontan a la gran inundación de 1940. Es una semana muy significativa para nosotros, que coincide también con las celebraciones patrias.

—¿Qué actividades están organizando para conmemorar este aniversario?

—El viernes 23, a las 10 de la mañana, haremos una bendición de imágenes en el oratorio del salón de actos, en calle San Antonio 115. Estará a cargo del padre Luciano, cura párroco de San Antonio. Luego, haremos una peregrinación hacia la parroquia, y a las 10:30 se celebrará la misa de acción de gracias por estos años de vida institucional. Invitamos a toda la comunidad a acompañarnos.

—¿Cómo está hoy la escuela en cuanto a matrícula y estructura educativa?

—La matrícula está completa, con 113 chicos. Lamentablemente, no podemos recibir a más alumnos por una cuestión edilicia. Además, somos una escuela Nina con jornada extendida, lo que implica agrupamientos en el turno tarde según capacidades y necesidades, con apoyo de talleristas, maestros y profesores. Todos los días recibimos familias interesadas, pero no podemos ampliar la capacidad por ahora.

—¿En qué estado se encuentra el edificio escolar?

—Tenemos sectores antiguos y otros más modernos, pero con los años surgen necesidades de mantenimiento. Actualmente queremos reparar los baños y la cocina. También hay que terminar trabajos en el cielo raso que se había desprendido hace un tiempo. Para eso, estamos organizando una actividad solidaria: el domingo 25 de mayo se presentará el musical “Huellitas y sus amigos”, de Carlos Campodónico, en el patio de la escuela. Las entradas tienen un costo de $3.500 y todo lo recaudado será destinado a estas obras.

—¿Qué mensaje te gustaría dejar por este nuevo aniversario?

—Un enorme agradecimiento a la comunidad de Gualeguay, que siempre colabora y nos acompaña. La escuela sigue creciendo, y uno de nuestros grandes sueños es poder fundar una escuela secundaria. Es un proyecto ambicioso, pero creemos que con el apoyo de todos, algún día podrá hacerse realidad.

La Escuela Primaria N°44 Mariano Moreno, ubicada en la ciudad de Concordia, Entre Ríos, realizó un inusual pero necesario pedido a las familias de sus estudiantes: solicitaron que los alumnos no asistan acompañados por sus perros.

Según explicaron desde la institución, la presencia de los animales en el edificio escolar ha generado diversos inconvenientes. Algunos perros ingresan al establecimiento y deambulan por las instalaciones, interrumpiendo el desarrollo normal de las actividades escolares. Incluso se han reportado situaciones en las que los animales hacen sus necesidades dentro del predio, comprometiendo la higiene del lugar.

“Al salir de casa para venir a la escuela, tomen los recaudos necesarios para que las mascotas (perros) queden en casa y no los sigan”, expresaron desde el equipo directivo a través de un comunicado dirigido a las familias.

El mensaje concluyó con una frase contundente que resume la postura institucional frente a esta problemática: “En la escuela no pueden estar”.

Calendario Escolar 2025

De acuerdo con la Resolución Nº 4.240 del Consejo General de Educación (CGE), este año se prevén 190 días de clases. El inicio del ciclo lectivo es simultáneo para los niveles inicial, primario y secundario, aunque algunas instituciones podrían implementar un período de adaptación en ciertos cursos.

Además, esta semana se habilitan las mesas examinadoras para aquellos estudiantes que deban rendir materias pendientes. Cada institución será responsable de definir los días y horarios correspondientes.

Reapertura de escuelas y organización docente

Desde el pasado lunes, los equipos de supervisión y directivos reabrieron las escuelas, marcando el inicio formal del Calendario Escolar 2025. El martes 11 de febrero, los docentes retomaron sus actividades para preparar el regreso a las aulas. En las instituciones públicas, el viernes se desarrollará una asamblea para debatir la nueva propuesta salarial del Gobierno.

Hoy, 14 de febrero, se llevará a cabo la primera Jornada Institucional del año, dirigida a los equipos institucionales de nivel inicial, primario y secundario. La jornada es presencial y tendrá una duración de cuatro horas.

Fechas clave del Ciclo Lectivo 2025

El receso invernal está programado del 7 al 18 de julio para todos los niveles y modalidades educativas en Entre Ríos. Por su parte, el ciclo lectivo culminará el 23 de diciembre, con un cierre diversificado de trayectorias escolares.

División del calendario por niveles

Nivel Inicial:

Período de inicio: 24/02/25 al 31/03/25

Primer período: 01/04/25 al 04/07/25

Segundo período: 21/07/25 al 28/11/25

Nivel Primario:

Primer trimestre: 24/02/25 al 23/05/25

Segundo trimestre: 26/05/25 al 29/08/25

Tercer trimestre: 01/09/25 al 19/12/25

Febrero 2026: Período de integración y evaluación de saberes

Nivel Secundario:

Primer trimestre: 24/02/25 al 23/05/25

Segundo trimestre: 26/05/25 al 29/08/25

Tercer trimestre: 01/09/25 al 19/12/25

Febrero 2026: Período de integración y evaluación de saberes

Nivel Superior:

Primer cuatrimestre: 10/03/25 al 04/07/25

Segundo cuatrimestre: 11/08/25 al 21/11/25

Febrero/Marzo 2026: Mesas evaluadoras ordinarias

La inquietud surge puntualmente desde integrantes de la cooperadora de la Escuela Secundaria Nº 14 “Francisca Herrera de Manauta”, que aguardan contar con mejores condiciones para la tarea educativa.

En contacto con EL DEBATE PREGÓN, expresaron: “estamos reclamando por el abundante pasto, que tiene más de un metro, tanto en la vereda como dentro del predio educativo. Los alumnos se están inscribiendo esta semana y ver la escuela así es una pena. Además, frente a la institución hay un contendedor de residuos del barrio, que está permanentemente sucio y esa situación se esparce a la vereda y la calle”. 

Según nos comentaron integrantes de la cooperadora “el corte de pasto fuera de la escuela es una tarea que le corresponde a la municipalidad y, dentro de la misma, a la Dirección Departamental de Escuelas. A ambas instituciones ya se les ha informado sobre la situación y aguardamos una pronta solución”.

“La cooperadora está integrada por padres y docentes”, indicaron. “El lunes próximo los alumnos comienzan a rendir las materias previas o regulares y nos gustaría que se resuelvan las cuestiones del corte de pasto y de la reubicación del contenedor”, abogaron.

La implementación de la Resolución Nº 4.240 del Consejo General de Educación (CGE) establece las pautas del calendario escolar, garantizando un total de 190 días de clases para el ciclo lectivo 2025.

Actividades previas al inicio de clases

El martes 6 de febrero será el turno de la presentación de los docentes, jornada que se desarrollará de manera virtual a través de las Jornadas Regionales de Educación 2025. Estas actividades están dirigidas a docentes, directivos y supervisores de todos los niveles y modalidades, con el objetivo de fortalecer la planificación y el desarrollo del ciclo lectivo.

El 14 de febrero se llevará a cabo la primera Jornada Institucional, dirigida a los equipos institucionales de nivel inicial, primario y secundario de todas las modalidades y tipos de gestión. Esta instancia será presencial y tendrá una duración de cuatro horas reloj en cada institución educativa.

Fechas clave del ciclo lectivo 2025

24 de febrero: Inicio de clases en los niveles inicial, primario y secundario de todas las escuelas entrerrianas.

7 al 18 de julio: Receso invernal para todos los niveles y modalidades.

23 de diciembre: Finalización del ciclo lectivo, con el cierre diversificado de trayectorias escolares en los niveles inicial, primario y secundario.

Con este cronograma, la provincia de Entre Ríos busca garantizar la organización y cumplimiento del calendario escolar, asegurando un ciclo lectivo completo para los estudiantes y docentes de la región.

Los aires acondicionados que habían sido donados a la Escuela de Educación Técnica N° 2 “Canónigo Narciso Goiburu” de Colón en 2015, tienen por fin la habilitación del gobierno provincial para ser instalados. Los 18 equipos permanecieron en sus cajas sin poder ser ubicados al no tener la habilitación correspondiente.

En abril de 2023, en una reunión con los responsables de Arquitectura Zonal, se conformó el “Grupo de Padres Pro Instalación de los aires acondicionados de la ETN°2”, a fin de hacer un seguimiento de las gestiones. Entre esos padres, hay un profesional que –en conjunto con Zonal de Arquitectura– desarrollaron un proyecto con sustento técnico que pueda tramitar la instalación de manera segura y asequible.

“Este proyecto fue presentado y elevado a diferentes estamentos públicos provinciales y departamentales, sin conseguir un verdadero resultado, hasta el momento actual”, dijeron desde la Asociación Cooperadora a El Entre Ríos.

“Hemos obtenido la habilitación desde la Dirección de Planificación de Infraestructura y Equipamiento Escolar del Consejo General de Educación, para poder realizar las obras inherentes a la instalación”, informaron con satisfacción, luego de una espera que se prolongó una década.

A continuación, apelan a la solidaridad de los vecinos para que el sueño se concrete: “Estaremos necesitando la ayuda económica de la comunidad educativa y la sociedad colonense, ya que debemos reunir los fondos necesarios para la compra de materiales y ejecución de la obra”.

A su vez, invitan a “padres de alumnos, exalumnos o quien se sienta instado a aportar su tiempo y mano de obra, ya que requerimos de electricistas, instaladores de aires acondicionados y albañiles que puedan sumarse gratuitamente en pos de la mejoría de nuestra escuela”.

Como cierre, agradecen “a las autoridades del Consejo General de Educación, Dirección Departamental de Educación y a Zonal de Arquitectura del departamento Colón, así como a toda la comunidad educativa, por la buena predisposición y el apoyo”.

En 2015, un particular donó 18 equipos acondicionadores de aire a la escuela y desde entonces nunca liberaron los fondos para realizar la instalación eléctrica necesaria para ponerlos a funcionar.

Como nada de eso ocurrió, los presupuestos que brindó la distribuidora Energía Entre Ríos SA (Enersa) se vencieron.

Un informe que se conoció en 2023 dio cuenta de los pasos que se debían cumplir para la instalación de los aires acondicionados: cableado de las aulas (a cargo de la Infraestructura de la Provincia); potenciación de la línea eléctrica (financiamiento a cargo de Provincia y obra a cargo de Enersa); instalación de los aires en las aulas (a cargo de Infraestructura de la Provincia).

A pulmón, con voluntad y pasión. Así fue que David Garcés fundó La Escuela “Don Diego - Villaguay”, República de Haití. Un proyecto solidario y cultural sin fines de Lucro que lleva adelante el entrerriano, oriundo de Villaguay. Silvia Gallea colabora con la creación de una biblioteca.

Esta gran hazaña comenzó en el año 2013 luego de una experiencia laboral de la mano de su creador en una población pequeña llamada “Don Diego”, un pueblo muy humilde perteneciente a la Ciudad de Thomassique en Haití, en la frontera con República Dominicana sin acceso a la educación por sus habitantes. Continuó a fines del año 2016 cuando por fin pudo realizar su sueño de construir una institución educativa: “Vi las necesidades básicas que hay en Haití y lo primordial que es la educación en el país. La gente grande sufre de desastres naturales y se le suma la pobreza y las malas condiciones edilicias y de infraestructura que hay”, indicó su creador. A más de 10 años de la primera gestión del proyecto, la escuela cuenta actualmente con grados desde el jardín hasta 4° con unos 100 alumnos. El próximo objetivo es que la escuela deje de ser de madera y chapa para convertirla en un establecimiento con más comodidades.

La Escuela es una construcción de madera y chapas a carece de cualquier tipo de infraestructura edilicia a pesar de éstas condiciones, la escuela representa un faro de esperanza para muchos niños en la comunidad, ofreciendo educación en un entorno que, aunque precario, se esfuerza por proporcionar un espacio de aprendizaje. Está proyectado a futuro hacer un Aula de material sólido. Los chicos, además, tienen un uniforme llamativo de color rosado. “El próximo paso es crear un periódico escolar para que ellos también sientan que pueden ser creadores de su realidad ”, comentó la gestora social, Silvia Gallea.

Garcés tuvo en cuenta que se trata de una decisión muy compleja llevar adelante un proyecto de este calibre en un ambiente tan hostil para el crecimiento pero sostiene que es posible gracias a la buena voluntad de las personas que ayudaron a lo largo del tiempo y, por supuesto, de la mano de Dios: “Es Él quien ha puesto a distintas personas en el camino para que esto sea posible”, agregó David.

Uno solo no puede crear una escuela. Es por eso, que el agradecimiento de Garcés es hacia varias personas, incluyendo 22 negocios de Villaguay que se sumaron a la propuesta a través de una alcancía solidaria.

Muchas personalidades destacadas compartieron un saludo para los estudiantes haitianos, entre ellos, Eugenia “La China” Suarez, Pachu Peña, etcétera.

El aula del Kinder lleva el nombre de Juan Ignacio Garasino, escritor de Concordia gran colaborador en la causa. Además, en sus inicios recibió mucha ayuda del Municipio de Villaguay, la Secretaría de Cultura, la Iglesia Adventista de la ciudad, el secretario de Juventudes, ex intendenta Claudia Monjo (2015 - 2019) y el actual intendente Juan Fuertes (2023) . El traductor que hizo posible el contacto con las personas a 6.000 kilómetros fue Pierre Wigner.

Se está por realizar la inauguración de una biblioteca en colaboración con Silvia Gallea de la Ciudad de Paraná e integrante de la Fundación Letras Solidarias Argentinas junto a su creador Jorge Andreetta se encargar de recibir y gestionar donaciones de libros y enciclopedias en Español, Inglés y Francés para uso de los niños y apoyar la lectura y la educación como derecho. Silvia comentó que probablemente esta biblioteca se llamaría “La Argentina” en alusión a la relación directa entre un país y el otro. Para colaborar comunicarse al 3434 610093.

Silvia y David se conocieron a través de un programa de radio donde ella lo entrevistó y quedó fascinada con su proyecto educativo. La gestora no tuvo ninguna duda de colaborar ya que, a pesar de que era un gran desafío, ya había hecho convocatorias de donaciones para otras bibliotecas y creó algunas en la región. En marzo tienen estimado que llegarían los libros a República Dominicana ya que el aeropuerto de Haití se encuentra cerrado tras algunas situaciones de violencia que se vivieron el año pasado.

El ex embajador argentino en Haití, Pedro Cornelio von Eyken, también tuvo su participación especial en la difusión de la escuela. David le escribió por Facebook y recibió la ayuda necesaria para cumplir el sueño.

Las condiciones de vida haitianas son complejas y difíciles. David comentó que ayudó en la gestión de la llegada de seis haitianos al país para que puedan continuar sus estudios universitarios y también desarrollarse ya que no lo pueden hacer en su país. “Ese es el único futuro que se puede ver allí”, reflexionó. 

Fuente: Uno Entre Ríos