La sorprendente hortaliza fue producto del trabajo diario que los estudiantes realizan en el establecimiento, donde la constancia, el acompañamiento docente y el aprendizaje práctico se combinan para dar resultados excepcionales. Las fotografías compartidas por los propios jóvenes evidencian el tamaño extraordinario del cultivo, que rápidamente se convirtió en motivo de orgullo para toda la comunidad educativa.

Este logro no solo destaca la calidad del trabajo realizado en la huerta escolar, sino también el compromiso de los estudiantes con las prácticas que forman parte de su formación agrotécnica.

Hay muchos momentos de anécdotas, experiencias, trabajos, rencillas, reuniones, justas deportivas, descanso y esparcimiento que se pueden conmemorar, y que seguramente forman parte de reminiscencias personales para compartir con la comunidad de Gualeguay, que en el tiempo justo comprendió la importancia de la educación, fomentando desde los docentes y funcionarios de la época la necesidad de la formación agrotécnica hace ya cinco décadas atrás.

Todo comienza con la llegada de los ingresantes, pequeños, frágiles, con miradas de asombro, acompañados de sus padres, o un abuelo, o tutor, con unos pocos útiles escolares algunos y otros, los internos, con los bolsos y ropa de cama, los colchones a la mañana temprano el primer día de clases…ya estábamos el personal listo para esperarlos en el patio a medida que llegaban desde kilómetros recorridos a partir de los más remotos lugares de la campaña o de las distintas zonas de la Ciudad. El colectivo escolar hacía su presencia magnífica, avanzando animoso y esforzado, aunque deshilachada su pintura por el fragor del servicio en años a la enseñanza.

Comenzaba la ceremonia del izado de la bandera y las palabras de bienvenida del Director, los alumnos mayores ya sabían a qué curso acomodarse, si había promocionado o no, y miraban de reojo a los bisoños ya fijándose en alguna peculiaridad personal para desarrollar la imaginación con algún sobrenombre ocurrente que luego acompañará para toda la vida escolar y social del infortunado…pero a la larga aceptado como un título de nobleza y pertenencia a la querida escuelita. En el recuerdo un alumno que habían apodado “garrafa”, porque vivía pegado a la cocina…

Los momentos más tensos serían con los alumnos que se alojaban por primera vez en el Servicio de Internado, acompañados de sus padres, estos observando y averiguando toda condición al Preceptor Ayudante de Internado, mientras la madre preparaba la cama por primera vez donde anidaría su hijo en solitario aunque acompañado por los demás internos…y ahí aparecía el mejor alumno compañero del Internado, entre los más antiguos, designado por sus pares como líder, que alentaba con palabras de optimismo a los ingresantes. Ya la jornada estaba en marcha y los padres con besos y abrazos despedían a sus hijos, otros un apretón de mano de algún abuelo o padrino que se comprometía en ese momento de encargo del pequeño gurí.

Y así pasaba la primera semana, conociéndose unos a otros, en donde las diferencias se fundían en un solo espíritu de compañerismo con el correr del tiempo, y los débiles se hacían fuertes, y los rebeldes o díscolos se volvían serviciales y respetuosos. Desde temprano se compartían los mates, las golosinas del kiosco, el desayuno (mate cocido o chocolatada) y la galleta. Horas de clases en las aulas y en el campo, en las secciones didácticas productivas, que era un mundo distinto para los alumnos, de contacto con la naturaleza, los animales, las plantas y el trabajo de campo, acompañados por el personal profesional y de maestranza que cariñosamente siempre cobijaban a más de uno como favorito para determinadas tareas.

El almuerzo en el comedor, todos en fila y ordenados para retirar la comida y pasar un momento de distracción contándose las experiencias del día y algunos comiendo rápido para repetir hasta la última cucharada de la olla. De postre se servía queso y dulce, compota de manzana y otras confituras que hablaban bien del ecónomo de turno…pero cuando este desaparecía ya se presentía que el plato venia difícil…

Después del comedor se habilitaba el Internado para cambiarse la indumentaria e higienizarse para las clases de la tarde, las prácticas de huerta, vivero, cunicultura, avicultura, producción de bovinos, porcinocultura, apicultura, etc. Durante ese intervalo del mediodía había que recorrer la escuela evitando las escapadas, las salidas a alguna despensa de la zona o a los citrus de algún vecino…hasta que se retomaba la rutina escolar.

Ya al finalizar las actividades los profesores iban acercándose desde el campo a la escuelita, con la procesión de alumnos y enarbolando herramientas para devolver…se tocaba el timbre y formados en silencio se arriaba la bandera, luego la voz potente del preceptor decía …”se va el colectivo” y los muchachos corrían a formar la fila y comenzaban los conflictos en donde primaba el porte y la antigüedad de algunos…hasta que la queja y el llanto de cualquiera hacía intervenir al preceptor o chofer y se zanjaban los conflictos.

De ahí en más los internos rápidamente tomaban la merienda y se cambiaban para una de las actividades más esperada del día, el partido de futbol, en donde los equipos no eran reglamentarios, porque jugaban todos…más de 30 muchachos en la cancha, los preceptores y hasta el cocinero participaban formando más que equipo una gran familia. Al otro día había anécdotas para contar y los alumnos externos y medio externos se sumaban en algunos momentos para de esa manera constituir equipos imbatibles al confrontar con alguna escuela visitante del centro de Gualeguay. Otros optaban por el tenis criollo o hasta el juego de ajedrez o damas que facilitaba la biblioteca.

Después el horario de la higiene, el comedor y el estudio, apoyados por los preceptores, y luego la televisión temprano y a la cama. El límite lo ponía el Preceptor de la Noche, quien siempre se reunía con los internos e intercambiaba charlas amenas y los tenía al cuidado hasta el otro día para levantar a los más remolones, ya que algunos solos madrugaban a estudiar. La jornada los esperaba con el desayuno y preparar agua caliente antes de la formación, y algunos ya acechaban a los profesores para informar quien llegaba o no y saber de la hora libre…

Cuantos años de trabajo y de abnegación del personal, los profesionales en desarrollar el vivero, la huerta, los criaderos de aves, de porcinos, el plantel bovino, la elaboración de productos alimenticios, la infraestructura. Todo con el esfuerzo del personal de maestranza, con las labores que se continuaban como colaboración hasta fuera del horario de trabajo, yendo y viniendo muchas veces a caballo, en bicicleta por la ruta, de madrugada, volviendo a la noche, con las inclemencias del tiempo…

Directivos que fueron adaptándose a los nuevos requerimientos de Conducción, profesores que conformaron equipos docentes, personal que supo entender los requerimientos de la demanda de tecnología agropecuaria y la participación y colaboración de los alumnos estudiando e involucrándose en el proceso escolar.

Entre tantos recuerdos están las familias que aportaron para mejorar las instalaciones de la escuela, conformando la Asociación Cooperadora, las rifas, pasteles, empanadas, domas, fiestas de fin de curso. Los profesionales que trajeron la mejor tecnología en producción a través de presentación de proyectos, cabe destacar el desarrollo que tuvo el vivero y la huerta cuyos productos siempre fueron muy demandados, al igual que la producción de carne de aves (pollos y pavos), el primer plantel de la raza Jersey (un gran acierto y aspiración de la Dra. Rosa Demarchi, con apoyo del personal), al igual que la producción de gallinas de razas, el desarrollo del plantel de porcinos, la lechería con ordeñadora automática, la producción de chacinados. Los directivos que desarrollaron en la escuela la Tecnicatura Superior de Lechería, con personal docente de relevancia. También cabe mencionar la instalación de la transmisora FM Radio Agraria, que operaban los alumnos para transmitir información, música y experiencias a los vecinos, ya que era de poco alcance.

¡Cuánto tiempo ha transcurrido! ¡cuántas experiencias de los alumnos, docentes y personal! Tantos recuerdos, de los que nos acompañan en nuestra memoria y los que nos cruzamos a diario o de vez en cuando…

Si todavía tengo presente la tierra y la zaranda junto al montón de macetas para repicar plantines en la carpintería, el riego de los chasis, preparar los caballones para las clases de los profesores de horticultura, los atados y preparados de verduras de la magnífica huerta y el reparto en el Rastrojero, la cosecha de miel en la “Casita de la entrada”, la casilla de madera antigua de las herramientas, el Chalet, la Usina, el molino del fondo, el Felipe (reproductor porcino), los castaños, la calle de los Olmos, los potreros del fondo, el de las Acacias, el invernáculo, las conejeras, los gallineros y las jaulas de los faisanes, el parque con sus tilos, pinos, roble, tuyas, las vías del tren (donde se escondían los rebeldes),las guardias de los Preceptores del internado los domingos esperado los alumnos de las distancias, las guardias de los fines de semana y las vacaciones en la sección productiva, el cruce a la Rural(para la época de Exposición), la T 80 para transporte de alumnos y personal, los campeonatos de futbol y participación en los torneos deportivos, las visitas a la ciudad con los alumnos del campo,las noche de la Promoción de Egresados en el parque de la escuela…y mucho más.Es un orgullo decir que hoy hay egresados nuestros, que como profesionales agropecuarios trabajan en la escuela en cargos de conducción.

He querido dar testimonio de mi paso por la querida Escuela Agrotécnica, me llena de satisfacción y orgullo haber sido parte de ella, mi gratitud a los que fuimos y a los que todavía están y se suman, a los compañeros de trabajo sin distinción de jerarquía y a los estudiantes que transcurrieron sus años por esa Institución ylos que se incorporen, llevando muy alto el sentimiento de pertenecer a una linaje de estudiantes para el trabajo en el campo, con sacrificio y con el único goce de la tarea concluida.

Como anunciamos el domingo pasado, El Debate Pregón compartirá una serie de trabajos académicos realizados en el Instituto Leloir para ponerlos a disposición de nuestros lectores. Lo hacemos con auxilio de la Inteligencia Artificial y ponemos a disposición de nuestros lectores el trabajo completo en la web porque sabemos que todo resumen es un recorte un tanto caprichoso. En este caso, ‘El devenir de las escuelas secundarias rurales en Argentina y Entre Ríos: breve aproximación a las regulaciones nacionales y provinciales desde la década de 1990 a nuestros días’, de Herminia Frizzo. ACCEDA AQUÍ AL TRABAJO COMPLETOLa educación secundaria en Argentina, y por ende en nuestra provincia de Entre Ríos, ha tenido históricamente un diseño y un destino muy particular. Nacida con un "mandato fundacional excluyente, selectivo", fue concebida preferentemente para el ámbito urbano y para un sector social determinado, con la finalidad de "proveer el cuerpo de profesionales necesarios para la burocracia estatal y formar a la elite gobernante para el acceso a estudios superiores". Esta concepción dejó, durante mucho tiempo, vastas "zonas a las cuales la escuela secundaria ‘no llegaba’", siendo los espacios rurales uno de los más postergados.Tradicionalmente, la vinculación del medio rural con la educación secundaria se limitaba a las escuelas agrarias o agrotécnicas, las cuales, si bien hoy están incluidas en la modalidad Técnico-profesional, no formaban parte de lo que en Entre Ríos se definiría más tarde como la Modalidad Rural y de Islas. Esta brecha histórica comenzó a ser objeto de un interés creciente desde la última década del siglo XX, impulsado por la necesidad de expandir el nivel medio y extender los años de obligatoriedad escolar, en consonancia con un proceso internacional de ampliación de la educación obligatoria para poblaciones consideradas vulnerables, como la rural. En Entre Ríos, este interés se tradujo en la creación de "numerosas escuelas en pequeños centros poblacionales (…) con corta trayectoria institucional que atienden a una reducida matrícula escolar", reconfigurando el paisaje escolar y buscando garantizar que la población rural accediera a la secundaria "como derecho".Los Noventa: La Ley Federal de Educación y un Enfoque Compensatorio

La década de 1990 fue un período de profundas transformaciones en Argentina. Si bien se caracterizó por la extensión de los años de cobertura y obligatoriedad de la escolarización, también estuvo marcada por el avance de políticas neoliberales que implicaron "ajuste fiscal, la apertura económica, procesos de privatizaciones, flexibilidad laboral y reformas previsionales, entre otros elementos". En este contexto, el marco educativo estuvo delineado por dos leyes centrales: la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos N° 24049 de 1992, que profundizó la transferencia de establecimientos educativos nacionales a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y la Ley Federal de Educación (LFE) N° 24195 de 1993.

La LFE fue un hito en el "proceso de extensión de la obligatoriedad y masificación en el acceso". Su estructura estableció un Nivel Inicial de un año y la Educación General Básica (EGB) organizada en tres ciclos de tres años (EGB 1, 2 y 3), todos ellos obligatorios. Esto amplió los años de obligatoriedad escolar de siete a diez años de asistencia a la escuela. Posteriormente, se encontraba la educación Polimodal, de carácter no obligatorio y con una duración de tres años, orientada a una formación específica y a la acreditación de saberes para el acceso al trabajo y la prosecución de estudios superiores.

Sin embargo, en lo que respecta a la educación rural, la LFE presentaba una omisión significativa. En su texto, "no se encuentran especificaciones sobre la educación rural ni tampoco (…) mención alguna a la palabra “rural”". En su lugar, se hacía referencia a "las comunidades, expresión que, de modo intercambiable, alude a familias, poblaciones aborígenes o al contexto local".

Las políticas educativas vinculadas con la ruralidad durante este período estuvieron estrechamente ligadas al Programa Social Educativo (PSE). Este programa consistía en "una serie de políticas focalizadas y compensatorias" destinadas a poblaciones con "mayores necesidades", entre las que se incluían a los habitantes de zonas rurales. Dentro del PSE, se destacó el "Proyecto 7" de Fortalecimiento de la Educación Rural-EGB3, que se inició en 1996. Este proyecto fue clave para la implementación y ampliación de la oferta educativa en el medio rural, a partir de la creación de propuestas para el Tercer Ciclo de la EGB, muchas veces localizadas en escuelas primarias o secundarias de ámbitos urbanos. Los modelos organizacionales predominantes incluían la itinerancia de docentes, el agrupamiento de escuelas a través de una escuela sede con anexos, y escuelas con albergue. No obstante, debido al proceso de federalización del sistema educativo, las directrices nacionales fueron "redefinidas y apropiadas en cada jurisdicción". 

En el caso específico de Entre Ríos, el “Proyecto 7” se llevó a cabo entre 1997 y 1998, a modo de "prueba piloto" en seis departamentos: Federal, La Paz, Paraná, Nogoyá, Victoria y Concordia. Esto marcó el inicio del proceso de creación y ampliación de ofertas educativas para la EGB 3 Rural, buscando "garantizar la cobertura de los años de obligatoriedad escolar en las zonas rurales" de estos departamentos.

A nivel normativo provincial, la sanción de la Ley Provincial de Educación N° 9330 en 2001, poco después de iniciada la creación de la EGB 3 en toda la provincia, fue un reflejo de las transformaciones de la década de 1990. Esta normativa, en conformidad con la LFE y su estructura, "extendió formalmente la obligatoriedad desde los cinco años de edad hasta la finalización de lo que en la provincia se denominaría Educación General Básica Intermedia (o EGB3, según el texto de la LFE)".

En sintonía con las ideas de las políticas compensatorias a nivel nacional, la Ley Provincial incluía un objetivo fundamental para los contextos rurales: "ofrecer un servicio educativo de calidad a toda la población, especialmente en aquellas comunidades que se encuentran alejadas de los centros urbanos o que presentan situación de riesgo social" (artículo 18°). Esto implicaba considerar "servicios educativos en la zona rural adecuados a los diferentes niveles y modalidades del sistema" que permitieran "responder a las necesidades educativas de la población rural, considerando las características y condiciones económicas, culturales, sociales y geográficas de su medio local y/o regional" (artículo 82°).La Educación Rural como Modalidad Específica

El segundo momento de expansión de la obligatoriedad escolar y del nivel medio en zonas rurales se consolida a nivel nacional con la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26206 (LEN) en 2006, trece años después de la LFE. En Entre Ríos, su correlato fue la Ley de Educación Provincial N° 9890 en 2008. Este período se caracteriza por un cambio de paradigma fundamental. La LEN no solo redefine la educación y el conocimiento como "un bien público y como un derecho personal y social", sino que también establece la obligatoriedad de la educación secundaria, expandiendo el nivel medio y unificando la estructura de ciclos, que pasaría a contar con los niveles inicial, primario y secundario, extendiendo la obligatoriedad hasta los dieciocho años de edad. Un punto crucial de la LEN en relación con la educación rural es que "se la establece como una modalidad específica con características propias". Entre los objetivos de esta modalidad, se destaca el reconocimiento y la atención a la diversidad de contextos del medio rural argentino, proponiendo "servicios educativos flexibles, adecuados a cada situación, que garanticen el acceso al conocimiento y que alcancen niveles de calidad equivalente a los urbanos". Además, busca asegurar "propuestas que permitan mantener los vínculos familiares y con el entorno durante el proceso de escolarización", y menciona la necesidad de "instrumentar programas especiales de becas y otros servicios asistenciales que resulten necesarios" (LEN, 2006: art. 50-51).

En línea con la LEN, en 2010, el Consejo Federal de Educación (CFE) aprobó el documento “La Educación Rural en el Sistema Educativo Nacional” como anexo de la Resolución N° 128/10. Este documento es fundamental porque "plasman lineamientos generales de las políticas educativas y la necesidad de diseñar políticas universales para la ruralidad". Se propone discutir el concepto mismo de ruralidad [22, 23, nota 4], trascendiendo una definición puramente demográfica para habilitar la posibilidad de pensar "modelos organizacionales propios y flexibles", adaptados a las condiciones particulares de los contextos rurales y a su reducida matrícula.

El documento sugiere el modelo de organización multigrado, o "pluriaños" para la secundaria, que agrupa a alumnos de diferentes años de escolaridad en un mismo salón con un maestro [23, 26, nota 5]. Además, sostiene que "la ruralidad requiere de alternativas que permitan contextualizar las líneas nacionales para la educación secundaria", instando a las jurisdicciones a "realizar la revisión de sus marcos regulatorios a efecto de que se favorezcan otras formas de organización institucional y propuestas escolares que contemplen las particularidades de las formas de vida de los alumnos" (24-25).

Este nuevo enfoque representa un claro cuestionamiento a la mirada compensatoria y focalizada del período anterior, que tendía a considerar a la población rural como inherentemente vulnerable. En cambio, se busca diseñar "políticas universales para la ruralidad" que permitan intervenciones integrales, entendidas como "un conjunto de medidas que, en línea con las decisiones que se tomen para el conjunto del Sistema, atiendan integralmente las necesidades, particularidades y potencialidades de las poblaciones que habitan espacios rurales (…) con el objeto de superar la más corriente atención focalizada" (Res 128, 2010: 1).Entre Ríos: Pionera en la Adaptación y el Reconocimiento

La provincia de Entre Ríos no se quedó atrás en este proceso de transformación. Como antecedente a la Ley de Educación Provincial N° 9890 de 2008, en 2006 se realizó un estudio de diagnóstico sobre la implementación de las "Escuelas Intermedias" (o EGB3) en zonas rurales. Este diagnóstico, llevado a cabo por el Consejo General de Educación (CGE), reveló que "aún 'no [se] había logrado resolver ni garantizar que todos los niños y jóvenes de la zona rural pudieran completar la escolaridad obligatoria'". Era "necesario garantizar el tercer ciclo en aquellas zonas donde los alumnos por razones de distancia todavía no asistían a la institución dispuesta como núcleo" (Schmuck, 2020: 13). Este diagnóstico fue crucial y se incorporó en la Resolución Nº 850 del CGE de Entre Ríos, de 2007, que aprobó "la estructura organizativa y de funcionamiento del Tercer Ciclo de la EGB y del Nivel Medio Orientado para el ámbito rural, a término". Es importante destacar que esta normativa provincial adhirió a los principios de la LEN sobre el derecho a la educación y, notablemente, propuso "formas y propuestas de organización institucional que se destacan porque se expresan con anterioridad a los lineamientos de la Resolución 128 del CFE del año 2010". Esto evidencia una transición compleja y la "convivencia de diferentes alternativas en la provincia para la educación rural".

Finalmente, en 2008, se sancionó la Ley de Educación Provincial N° 9890, que actualmente se encuentra vigente. Esta ley reestructura el sistema educativo provincial, estableciendo una educación secundaria obligatoria de seis años de duración, organizada en un Ciclo Básico Común y un Ciclo Orientado. En lo que respecta a la educación rural, la Ley Provincial la establece como "una de las ocho modalidades del sistema, complementada, en consideración de las características del territorio jurisdiccional, con la de Islas".De esta manera, el estado provincial, a través del Consejo General de Educación, asume una responsabilidad integral para garantizar la educación obligatoria en el medio rural. Esto implica la "creación y el sostenimiento de instituciones educativas con estructuras flexibles", así como la provisión de "recursos pedagógicos, otorgar cargos y becas, financiar la movilidad de los docentes y alumnos y el funcionamiento del comedor escolar, asegurar la infraestructura con los servicios básicos, proveer bibliotecas y equipamiento necesario" (LEP, 2008: 14).

Posteriormente, en 2015, el CGE de Entre Ríos aprobó la Resolución N°125, que modificó la Resolución N°850 de 2007. Esta nueva normativa actualiza la estructura organizativa escolar para la ruralidad, adaptándose a los cambios introducidos por la LEN, y aprueba la estructura curricular y las pautas de funcionamiento para la secundaria rural. Las disposiciones de esta resolución se mantienen vigentes hasta el día de hoy.

Desafíos Pendientes y la Importancia Vital de la Escuela RuralDesde finales del siglo XX, es innegable el creciente interés por la expansión del nivel medio, con iniciativas concretas para crear propuestas educativas en contextos rurales alejados de los centros urbanos. Sin embargo, a pesar de los avances normativos y la voluntad política, los desafíos persisten. La extensión y el acceso a la educación secundaria como un derecho básico, especialmente en los espacios rurales, y la defensa de la educación pública en todos los ámbitos "aún siguen en pie".

Es fundamental "contribuir a la reivindicación y visibilización de las diversas estructuras organizativas propias de los contextos rurales". Estas estructuras, que se "presentan alteraciones respecto del modelo institucional determinante de escuela", son clave para que las juventudes rurales de la provincia puedan "sostener la escolaridad secundaria como así también tener acceso a otros derechos básicos". Entre estos derechos, se destaca el contemplado en la Ley N°26061/05 de “Protección integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes”, específicamente el "derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su residencia" (artículo 15). Además, las escuelas secundarias en el medio rural se convierten en vehículos cruciales para el acceso a "las Tic’s, al deporte y al juego recreativo, esparcimiento, etc." entre las juventudes. Estos elementos son esenciales para "achicar las brechas educativas entre las diferentes adolescencias y juventudes, según sus orígenes y/o lugares de residencias". El trabajo docente en estas escuelas rurales con características propias también se "re-configura", adquiriendo particularidades que lo diferencian del ámbito urbano. Sería "interesante visibilizar asimismo, estas singularidades", como la tarea de enseñar en los multiaños o pluriaños, las necesidades o demandas de formación específica, la centralidad de otras tareas que "exceden el trabajo áulico y pedagógico e integran la labor cotidiana de la docencia rural", y las complejidades del "tiempo y modalidades de traslado por caminos de difícil acceso", entre otros aspectos.La evolución de la educación secundaria rural en Argentina y Entre Ríos es un testimonio de un proceso continuo hacia la garantía de derechos. De ser un espacio olvidado y excluido, ha pasado a ser reconocido como una modalidad específica, con necesidades y potencialidades únicas. Aún queda camino por recorrer, pero el compromiso con la educación rural como pilar fundamental para el desarrollo de las comunidades y el ejercicio pleno de la ciudadanía de sus jóvenes, sigue siendo una prioridad indiscutible.

En el marco de los 200 años de la educación agrotécnica en la Argentina, el evento buscó abordar el desarrollo a futuro de políticas educativas innovadoras de la Educación Técnico Profesional en todas sus modalidades, que apunten a mejorar la calidad, permanencia y terminalidad de los estudiantes de la especialidad, así como a capacitar a docentes y directivos para incentivar iniciativas que acerquen la escuela al sistema productivo actual.

El presidente del CGE, Martín Müller, estuvo presente en el encuentro organizado por AMET Entre Ríos y comentó que “esta es una instancia muy importante para la provincia, porque pone en valor lo que se ha hecho en estos años en la gestión del gobernador Gustavo Bordet, quien ha tenido una política que priorizó la Educación Técnico Profesional, en particular a las escuela agrotécnicas, que son enlace necesario entre la educación, el mundo del trabajo y la producción, en una provincia donde la cadena de valor vinculada al agro es central para la economía”.

En ese sentido, Müller sostuvo que “todo comienza en la posibilidad de formar jóvenes preparados para los desafíos que plantea este sector económico, que está en un proceso de profunda transformación tecnológica”.

A su turno, el director de Educación Técnico Profesional del CGE, Omar Peltzer, subrayó que “hemos hecho muchísimas cosas en estos años de gestión, conocemos nuestras escuelas, las recorrimos, las acompañamos”, y agregó que “creemos en la educación pública, creemos en un Estado presente, creemos que un Estado debe acompañar para lograr igualdad, equidad e inclusión”.

El secretario general de AMET Entre Ríos, Andrés Besel, valoró el encuentro como “un hecho histórico para reivindicar y fortalecer el trabajo de los compañeros y compañeras docentes y estudiantes”.

“Renovamos el compromiso con la educación, el trabajo y la producción, renovamos el compromiso de los derechos de nuestros compañeros y compañeras por los cuales estamos día a día trabajando; queremos un país para todos, donde nuestros chicos solo tengan que jugar y estudiar; donde nuestros jóvenes tengan que estudiar y pensar en su futuro y queremos docentes comprometidos y que se reconozca su tarea”, puntualizó Besel.

Presentes

Por el CGE, acompañaron el presidente, Martín Müller; el director y subdirector de Educación Técnico Profesional, Omar Peltzer y Mariano Brites, respectivamente.

Además, la diputada nacional, Blanca Osuna; la diputada provincial electa, Alicia Fregonese; el director del Centro Regional del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) Entre Ríos, Jorge Gvozdenovich; el director ejecutivo del Instituto Becario de Entre Ríos, Sebastian Bértoli; el vocal en representación de los docentes de AMET en Jurado de Concursos de Educación Secundaria del CGE, Anibal Torres; el miembro del Colegio Profesional de Técnicos, Frabricio Schonfeld; la secretaria de Escuelas de la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), María Sol Barrera; docentes, estudiantes y público en general.

Esta obra, llevada a cabo por la Unidad Ejecutora Provincial junto con el Ministerio de Planeamiento, Infraestructura y Servicios, está enmarcada en el Programa 46 y comprende la construcción de un aula de nivel inicial con grupo sanitario, biblioteca, sectores administrativos, cocina y grupo sanitario con posibilidad de uso para discapacitados en zona SUM.

Además, se refuncionalizaron y repararon algunos sectores del edificio existente. Entre los trabajos, se incluyó una nueva instalación eléctrica y se cambiaron las carpinterías. También se instalaron una nueva cámara séptica y pozo absorbente, se culminaron reparaciones menores que fueron necesarias y se pintó todo el edificio.

La anterior presentación sucedió en la sede de la Sociedad Rural de Colón, en el marco del ciclo de capacitación a productores ganaderos.

La iniciativa reconoce a los productores que, mediante la adhesión voluntaria, desarrollen prácticas productivas que respondan a un protocolo de calidad especialmente diseñado. Este programa es producto de un trabajo mancomunado, que llevó más de dos años, con más de 30 instituciones con las el Estado provincial interactuó para poder lanzar estas medidas; “y cuyo principal objetivo es tratar de rescatar a aquellos productores que hacen las cosas bien y ponerlos en valor, visibilizarlos, tratar de que la comunidad sepa quiénes son los que realmente llevan adelante prácticas sustentables”, precisó Lucio Amavet, secretario de Agricultura y Ganadería.

Además, el certificado de productor PASE permitirá a los mismos acceder a beneficios tanto en insumos como servicios de las empresas adheridas al programa: Cámara Argentina de Bioinsumos, Ubajay Das S.A., Campo Limpio, Agronorte, Daser Agro, Grupo APC, Medeot, Agrofe Campo SRL, Microvidas, Cooperativa La Ganadera de General Ramírez, HMA 4 insumos biológicos y Cooperativa La Agrícola Regional de Crespo.

El funcionario indicó a su vez que la próxima ponencia será en el Encuentro Provincial de Escuelas Agrotécnicas, el miércoles 28 de junio en la Sala Mayo, de Paraná, desde las 8.30 horas. Germán Schoenfeld, coordinador del PASE, dará una charla taller tanto sobre el PASE como las Buenas Prácticas Agropecuarias en general. A su vez, el director general del Instituto de Control de Alimentación y Bromatología, Pablo Basso, expondrá sobre pautas sanitarias para la producción y comercialización de alimentos cárnicos y envasados producidos en escuelas.

Para poder evaluar a esos productores se fijaron indicadores que abarcan lo referido a la sustentabilidad de los procesos productivos, tanto en aspectos económicos como ambientales, productivos y sociales; brindándole especial importancia al compromiso que los productores tienen con el desarrollo de su territorio.

Dentro de las buenas prácticas productivas que se reconocen, en primer lugar está el manejo del suelo, especialmente la rotación de cultivos; como así también el manejo del agua y efluentes, en el caso de aquellos productores que realicen actividades pecuarias. Por otro lado, se evalúa el manejo de los fitosanitarios y manejo integrado de plagas; y, en el caso de las producciones hortícolas y frutihortícolas, cómo se llevan adelante las producciones intensivas.

En lo que respecta a las cuestiones vinculadas a la ganadería, se analiza lo relativo al manejo del rodeo, la genética y el bienestar animal. Por último, existe un apartado que evalúa la gestión de las empresas agropecuarias: si tiene cobertura de seguros o no, el rol de la mujer en la empresa, la franja etaria de sus trabajadores, la participación tanto de estos como de la familia del productor en la empresa; y en el aspecto social de compromiso con su comunidad, si realmente tiene alguna participación con la cooperadora de la escuela de su zona, si participa o no en alguna ONG con algunas experiencias asociativas, entre otras.

Habrá 10 ejemplares de cada uno de los ocho títulos seleccionados para poder facilitar el accionar pedagógico grupal. A cada institución se le entregarán tres cajas que contienen el mueble.En el acto, que se llevó a cabo en la Escuela Agrotécnica Nº 150 El Limonar de Colonia la Argentina ubicada en Federación, participaron el presidente del Consejo General de Educación, Martín Müller, y el secretario de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación, Juan José Bahillo.En la ocasion, Martín Müller señaló que “para el gobierno de nuestra provincia, la educación vinculada con el mundo del trabajo es una prioridad central en varios aspectos”.“Uno que tiene que ver con apoyar nuestras Escuelas Técnicas y Agrotécnicas y Centros de Formación Profesional que realmente están a la vanguardia a nivel nacional en la tarea diaria que realizan y esto no es posible sin una decisión de parte del Estado de acompañar con inversión, que se refleja al día de hoy en más de 1.100 millones de pesos que llegan en herramientas, insumos y equipamiento”, añadió el funcionario provincial.Más adelante, Müller dijo “esto habla de una educación técnica de pie, que avanza y que nunca más va a volver con la convicción de quienes la hacen a estar en riesgo de poder ofrecer todas las propuestas que tienen para nuestros estudiantes”, y en esta línea de priorizar la educación y el trabajo”. “Además de invertir y de hacer crecer nuestras escuelas, es necesario el trabajo en equipo, la articulación con otros organismos del Estado para que construyamos un sistema integrado de formación profesional”, subrayó.

En este marco, con un trabajo audiovisual de ocho minutos, estudiantes de 4° 2ª de la Escuela Agrotécnica N° 9 Juan Bautista Ambrosetti de nuestra localidad, fueron parte del cierre de la 10ª edición de Jóvenes por la Memoria, que tuvo lugar en la capital entrerriana.

El mismo se desarrolló en el salón del Centro Provincial de Convenciones, el cual estuvo colmado en la mañana de este martes, y participaron estudiantes secundarios de escuelas de 12 departamentos de la provincia. 

Con el objetivo de realizar una puesta en común de los diferentes trabajos de investigación realizados durante el año en torno al Eje Dictadura y Democracia, los estudiantes asistieron a la jornada en la que se propició el encuentro e intercambio de lo que trabajaron durante todo el año en las escuelas.

Con respecto al trabajo de los estudiantes de la Escuela N° 9 Juan Bautista Ambrosetti, el mismo constó de un video, con guitarra y voz de dos estudiantes, el cual se centró en las referencias en la vía pública, como murales, calles, esculturas, de los desaparecidos de Gualeguay durante la última dictadura cívico militar, poniendo de relieve la memoria.

Desde la Delegación de Educación y Derechos Humanos destacaron esta participación e invitan a todos los docentes del departamento a sumarse el próximo año en esta interesante experiencia para compartir con los estudiantes.

En una entrevista que le realizamos en una oportunidad a la escritora, nos contaba el porque se decidió a escribir esta novela y cuál fue el porqué del nombre “Abusos Permanentes”. 

“Yo tengo algunos conocidos, amigas que me habían dicho que porque no escribía sobre Micaela cuando paso su caso. Lo medite, lo pensé, pero no estaba dentro de mis necesidades. Quería escribir sobre abusos que son por ahí más chicos, que yo en realidad quería llamarle pequeños abusos permanentes, mínimos abusos permanentes, abusos permanentes menores y una amiga mía que es escritora, Analia Giordanino, me dijo “ningún abuso es menor”. Entonces, ahí tuve que revisar como pensaba esta problemática”

Siguiendo la conversación, Alejandra Cordero expresaba en ese momento “Yo quería denunciar en un libro las veces que nos han manoseado en la calle, en el boliche, en la escuela, las veces que nos han incomodado gritándonos cosas, más aun en la década del 80’ 90’. Yo tengo 47 años y crecí en una época mucho más dura que ésta, en lo que respecta a ser mujer en la calle, porque como dice María Florencia Freijo, las mujeres no somos dueñas de la calle, no comandamos ni mandamos la calle, mandan los machos”

En este marco y con respecto a la presentación de ésta novela en la Escuela Agrotécnia, Alejandra sostenía “Gracias por la invitación a la escuela Agrotécnica. Sobre todo en la persona de Mariela Calua. Gracias a todos los que me ayudan a difundir mis novelas”

“Detrás de un libro hay mucho trabajo, horas y horas de trabajo. Y en Abusos permanentes corazón, cabeza, entrañas, todo puesto ahí. Gracias, gracias, gracias. Y más aún a los que compran el libro porque escribir es un trabajo”, finalizaba.

A partir de un convenio de la escuela Agrotécnica con la Cabaña “Los tres palos”, “Tierra Greda”, de Larroque y cabaña de estancia “Las Flores”, comenzaron las capacitaciones

Este taller consta de distintas temáticas tales como la Actualización del sector porcino; -Datos sobre el mercado; -Sistema de producción general y manejo de granja, el pasado viernes 27 de mayo dio comienzo una serie de capacitaciones desatinadas a los estudiantes y docentes del establecimiento educativo.

En este primer encuentro disertaron el veterinario Diego Sevegnini y Pilar Pitón de la Cabaña Los tres palos, y próximamente lo harán profesionales de las otras empresas los que aplican diferentes técnicas.

El objetivo principal es capacitar a los alumnos de 6º y 7º año, como también a docentes sobre la producción de cerdos cuya carne y subproductos son tan requeridos.

Se trabajó en los que hace a diferentes acuerdos, con resultados altamente positivos para la institución y el aprendizaje de los estudiantes, como capacitación y pasantías, y también capacitación para profesionales del establecimiento.

En otro orden de cosas, el rector de la institución, Prof. Marcelo Etchevert informó acerca de la colocación de cámaras de seguridad en todo el predio.

El pasado 5 de este mes, directivos de la Escuela Agrotécnica “J.B. Ambrosetti” mantuvieron una reunión con Pilar Pitón y Diego Sabattini, representantes de la Granja e Industria Porcina “Los Tres Palos, con el Ing. Mauricio Dezorzi de Tierra Greda, y con el Ing Steinbrecher de la Granja Las Flores.

Se trabajó en los que hace a diferentes acuerdos, con resultados altamente positivos para la institución y el aprendizaje de los estudiantes, como capacitación y pasantías, y también capacitación para profesionales del establecimiento.

En otro orden de cosas, el rector de la institución, Prof. Marcelo Etchevert informó acerca de la colocación de cámaras de seguridad en todo el predio

El propósito del aporte es contribuir a restablecer las condiciones de habitabilidad para el desarrollo integral de los jóvenes estudiantes albergados, a través de la revalorización y el mejoramiento del espacio y la estadía, en el retorno a clases presenciales.

En ese marco, el director de Educación Técnico Profesional del CGE, Omar Peltzer, manifestó “este aporte de 88.201.600 pesos es muy importante para la provincia porque permitirá mejorar absolutamente las condiciones de las residencias estudiantiles que tenemos diseminadas en todo Entre Ríos que con el tiempo se han ido deteriorando debido a la pandemia”. “Es una excelente noticia para la provincia y nuestros gurises entrerrianos”, agregó Peltzer.

A su vez, el funcionario dijo que “nuestros estudiantes están de lunes a viernes dentro de esas escuelas y es vital que estén bien confortables”.

Por último, valoró el trabajo que realizó el equipo de la DETP, “operamos rápidamente; realizamos un relevamiento en todas las instituciones y sus necesidades para que esos aportes se hicieran efectivo”. También, la colaboración del INET y del Ministerio de Educación de la Nación.

La iniciativa aspira a contribuir en la implementación de estrategias orientadas al mejoramiento de las estadías y asegurar la disponibilidad de elementos necesarios para cubrir las necesidades de salud, higiene y habitabilidad de los estudiantes albergados. Para ello, se brindan orientaciones y un aporte financiero extraordinario enviado directamente a las instituciones de ETP involucradas.

A partir de esta asignación, se podrá adquirir equipamiento (bienes duraderos) destinado a completar los dormitorios, cocinas, comedores y baños; favorecer la práctica de juegos y deportes, talleres productivos, las actividades de expresión y recreativas. Asimismo, se repartirán elementos de consumo cotidiano como productos de aseo personal para los estudiantes albergados. También se realizarán pequeñas reparaciones edilicias y compra de repuestos y utensilios de uso diario para promover mejoras en la organización de los tiempos y espacios vinculados con la vida en el albergue.

En la provincia, la asignación alcanza a 26 instituciones:

EEAT Nº 37, Antonio Galli - Federación

EEAT Nº 2, La Carola - Nogoyá

Escuela Técnica Nº 18, General Manuel Savio - Gualeguaychú

EEAT Nº 49, Crucero Ara General Belgrano - Nogoyá

EEAT Nº 73, Alas Argentinas - Paraná

EEAT Nº 51, Gobernador Macia - Tala

EEAT Nº 9, Juan Ambrosetti - Gualeguay

EEAT Nº 2, Justo José de Urquiza - Villaguay

EEAT Nº 36, José Campodónico - Federación

EEAT Nº 50, José Hernández - Colón

EEAT Nº 15, Manuel Antequeda - La Paz

EET Nº 44, Luis Federico Leloir - Paraná

EEAT Nº 39, Villa Urquiza - Villaguay

EET Nº 1, Osvaldo Magnaso - Tala

EET Nº 58, Federico Hoening - Paraná

EEAT Nº 83, Martín Fierro - Nogoyá

EET Nº 23, Caudillos Federales - Federal

EET Nº 34, Enrique Mosconi - Paraná

EEAT Nº 40, Hipólito Irigoyen - Paraná

EEAT, Las Delicias - Paraná

EEAT Nº 52, Manuel Bernard- Feliciano

EEAT Nº 145 - Uruguay

EEAT Nº 152, Manuel Calderón- Concordia

EEAT Nº 153, Horacio Mann - Diamante

EEAT, Justo José de Urquiza -Colón

EET Nº 1 – Nogoyá. 

Organizado por la Dirección de Enseñanza Técnica, el día viernes tuvo lugar el Encuentro de las Escuela Agrotécnicas y Técnicas de la Provincia.

La Escuela Agrotécnica "Juan Bautista Ambrosetti" fue la sede donde se reunieron alrededor de 70 personas con la presencia del Prof. Omar Peltzer, Director de Enseñanza Técnica, Prof. Humberto José, Vocal del Consejo de Educación, la Directora Dptal., Lic. Marina Virué, la Supervisora Zona VIII, Prof. Sandra Putallaz, y el Prof. Mariano Brites, Subdirector Dirección de Enseñanza Técnica y todo el equipo de Enseñanza Técnica.

Por su parte de cada escuela participaban el rector, vicerrector, asesor pedagógico, jefe de producción, jefe de talleres. De Gualeguay participaron la Escuela Agrotécnica, Técnica N° 1 "Luis R. Mac Kay", Técnica N° 2 "Olegario V. Andrade" y Centros de Formación Profesional.

Esta reunión, que se extendió durante todo el día, fue el 2do Encuentro - Instancia presencial de equipos de conducción directiva, Jornadas de reflexión: "Hacia una mirada introspectiva sobre la modalidad de ETP".

La Escuela Aerotécnica "Juan Bautista Ambrosetti", tuvo a lo largo de ésta semana distintas reuniones con representantes de empresas locales, como así también de Universidades, con el objetivo de brindarles una mejor educación a sus alumnos.

En este marco, miembros del equipo directivo nos comentaron que "la Institución firmo convenio con la Facultad de Ciencia y Tecnología "Tecnicatura Universitaria en Granja y Producción Avícola" y estamos trabajando en conjunto con la Empresa Soychú"

Ante esto afirmaron "Nuestro objetivo principal, es el desarrollo en los estudiantes de capacidades profesionales específicas, preparar al "Técnico en Producción Agropecuaria", acorde a la demanda de la zona"

Asimismo, han mantenido una serie de encuentros con representantes de Instituciones Agrícolas Ganaderas, tales como Pilar Pitón por "Cabaña Los Tres Palos", Justo García por la "Sociedad Rural y Servicios Ganaderos", Federico Leber por "Productor Agropecuario" y Ezequiel Valentinuz por el "INTA".

Ante esto, el equipo directivo sostuvo "Se acordó realizar intercambio y trabajo en conjunto, sobre las nuevas tecnologías, capacitaciones, pasantías, entre otras cuestiones"

Y prosiguieron, "en la semana realizamos un encuentro virtual con la Dirección de Enseñanza Técnica y todas las escuelas Técnicas y Agrotécnicas de Entre Ríos. El próximo encuentro presencial se llevara a cabo en nuestra Institución, el día 28 de octubre"

Para finalizar, desde la institución aseguran que "En el cronograma de apacitaciones programadas para este mes, nos visitó Mariano Dunat quien llevó a cabo una charla sobre marketing como así también tuvo lugar una charla con 6to y 7mo año con el Sr Nicolás Chimento, Paleontólogo"

Empieza a tomar forma la idea sobre la ampliación y refacción en el establecimiento educativo de la escuela de educación técnica (EET) N° 1 Doctor Pedro Radío de la ciudad de Victoria.

El proyecto está en una etapa muy avanzada de elaboración por parte de la secretaría de Arquitectura, dependiente del ministerio de Planeamiento de la provincia de Entre Ríos, y en ese marco se reunieron el ministro de la cartera, Marcelo Richard, y la vicegobernadora Laura Stratta.

"Fue una reunión muy productiva la que mantuvimos con la vicegobernadora. Siguiendo la línea de lo enmarcado por el gobernador Gustavo Bordet para cada departamento, es que para Victoria trabajamos fuertemente para desarrollar este proyecto que es muy importante y ambicioso dicha comunidad", indicó el arquitecto Richard.

"Ya con el ministro Richard habíamos visitado el predio y nos reunimos con los directivos y habíamos pensado en incorporar un proyecto integral de escuela agrotécnica de acuerdo al perfil de la ciudad y de egresados", aseveró por su parte Stratta. "El proyecto está casi terminado y la idea es poder llegar a los meses de marzo o abril para poder hacer la licitación", añadió la funcionaria.

Ante la necesidad de ampliar la cantidad de espacios educativos con las características propias de la orientación Agrotécnica del establecimiento, se formula un proyecto donde se reconocen tres sectores dentro del planteo. Se propone un ingreso semi cubierto que articula el sector de aulas y el correspondiente al salón de usos múltiples. Los mismos se implantan sobre el frente del terreno, ubicando un sector destinado a la elaboración de productos relacionados con la orientación educativa en relación directa con las áreas de trabajo.