Los trabajos fueron ejecutados a través del Ministerio de Planeamiento e Infraestructura y beneficiarán directamente a más de 90 estudiantes que asisten diariamente al establecimiento, el cual comparte edificio con la Escuela Primaria Nº 56 “Esteban De Lucca”.

Según se informó oficialmente, las tareas apuntaron a resolver diversos problemas estructurales ocasionados por movimientos de suelo y hundimientos que habían generado filtraciones y deterioro en distintos sectores del edificio escolar.

La obra incluyó impermeabilización, construcción de techos en el sector de cocina y en la galería que conecta con el comedor, además de reparaciones en canaletas, cenefas y mamposterías afectadas por la humedad. También se realizaron intervenciones en las instalaciones eléctricas y pluviales, junto con arreglos de revoques, cubiertas y grietas para mejorar las condiciones de seguridad y habitabilidad.

Los trabajos estuvieron a cargo de la firma Rodolfo Alberto Caminos.

En relación a la obra, el ministro de Planeamiento e Infraestructura de Entre Ríos, Hernán Jacob, destacó que la intervención “permitió dar respuesta concreta a los problemas edilicios que presentaba el establecimiento, haciendo posible espacios seguros y adecuados para que estudiantes y docentes desarrollen sus actividades”.

Además, remarcó que “cada obra que se concreta responde a una planificación que llevamos adelante para fortalecer la infraestructura educativa y para que los entrerrianos cuenten con mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje”.

El senador provincial Alberto Otaegui, de Juntos por Entre Ríos, presentó un proyecto de ley que propone prohibir el uso del celular a los estudiantes de todos los niveles de educación obligatoria dentro de los establecimientos escolares de la provincia. La iniciativa ingresó el martes 28 de abril a la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología del Senado y establece que la autoridad de aplicación será el Consejo General de Educación (CGE).

El legislador sostuvo que la medida busca darle a las instituciones escolares "un marco regulatorio viable y aplicable dentro de la realidad que atraviesan", y destacó que, ante la falta de acción a nivel nacional, la provincia tiene la posibilidad de abordar el tema por sus propios medios.

El proyecto no prohíbe el uso del teléfono de manera absoluta, sino que prevé excepciones. Los estudiantes podrían usar el celular cuando un docente lo solicite con fines educativos —avisando con días de anticipación a las autoridades escolares—, ante una situación de fuerza mayor evaluada por las autoridades, o en cualquier otro caso que la autoridad de aplicación considere pertinente.

El texto propone que el CGE establezca las sanciones correspondientes para quienes incumplan la norma, y que cada institución pueda fijar sus propias medidas disciplinarias, siempre previo aviso a la autoridad de aplicación y con comunicación anticipada a los estudiantes y sus familias.

En los fundamentos, Otaegui citó datos de las pruebas PISA 2022 elaborados por la organización Argentinos por la Educación. Según ese informe, Argentina encabeza el ranking de países donde más estudiantes reconocen distraerse por el uso de dispositivos digitales propios, con un 54%, y también figura entre los primeros en distracción causada por el uso de celulares de sus compañeros, con un 46%. En el extremo opuesto, Japón y Corea del Sur registran los índices más bajos, por debajo del 10%.

El legislador también señaló como problema el acceso a páginas de apuestas en línea, el ciberacoso, la difusión de fotos y videos no consentidos de docentes y compañeros, y la propagación de los llamados "retos virales", algunos de los cuales pueden poner en riesgo la integridad física de los estudiantes. Como ejemplo mencionó el caso de San Cristóbal, Santa Fe, donde un alumno atacó a otro en el marco de una dinámica vinculada a estos desafíos en redes sociales.

Al mismo tiempo, el proyecto reconoce que el celular tiene potencial como herramienta pedagógica y que para muchas familias representa un medio de comunicación importante con sus hijos durante el horario escolar.

El legislador señaló que países como Francia, Irlanda, Italia, Suecia, Finlandia, Países Bajos, Canadá, Nueva Zelanda, China y Brasil ya implementaron restricciones o prohibiciones del uso del celular en sus escuelas.

1849: La rendición de cuentas de la fe y la enseñanza

El 26 de abril de 1849, la villa de San Antonio del Gualeguay fue testigo de un acto de transparencia administrativa y compromiso social. El Párroco Francisco Terroba, figura central en la vida institucional de la época, envió al General Justo José de Urquiza la rendición de cuentas detallada de la construcción del nuevo local escolar. La obra había demandado una inversión de 2.600 pesos y un cuartillo, un monto significativo para la economía de mediados del siglo XIX.

Este período bajo el mando de Urquiza se caracterizó por un fuerte impulso a la infraestructura pública. Mientras se gestionaban los fondos sobrantes de la escuela para las obras del cementerio, el gobierno provincial también destinó los dividendos provenientes del Ferrocarril Primer Entrerriano para continuar con los trabajos del Templo Parroquial, evidenciando cómo el progreso técnico del riel se ponía al servicio de la fe de los vecinos.

1921: El duelo multitudinario por el Profesor Etchemendy

Siete décadas después, el 27 de abril de 1921, el luto envolvió a Gualeguay ante el fallecimiento sorpresivo del Profesor Santiago Etchemendy. Su figura representaba la síntesis perfecta del ciudadano comprometido: se desempeñaba como Vicedirector de la Escuela Normal y, al mismo tiempo, ocupaba una banca en el Concejo Deliberante, donde defendía los intereses del vecindario con fervor cívico.Su entierro, realizado el día 28, se convirtió en una de las manifestaciones de pesar más grandes recordadas en la ciudad. Una multitudinaria procesión, en la que participaron autoridades municipales, instituciones educativas, centros sociales y el pueblo en general, acompañó sus restos. El impacto de su pérdida fue tal que la Municipalidad decretó honras fúnebres oficiales, disponiendo que la bandera nacional permaneciera a media asta y suspendiendo las clases en la Escuela Taller como señal de respeto hacia quien fue "maestro de vocación y hombre público ejemplar".

1948: Cimientos de la educación técnica moderna

El recorrido cronológico de este mosaico de efemérides concluye el 25 de abril de 1948 con un hito que transformaría el perfil productivo de la ciudad: la fundación de la Escuela Fábrica N° 14. En un contexto nacional de industrialización, esta institución nació para brindar formación técnica a los jóvenes gualeyos.Originalmente instalada en los predios de la Sociedad Rural, la escuela se mudaría años más tarde a su ubicación definitiva. Con el tiempo, esta "Escuela Fábrica" evolucionó hasta convertirse en la reconocida Escuela Nacional de Educación Técnica (ENET) N° 1 "Dr. Luis R. Mac’Kay", consolidándose como un pilar fundamental para el desarrollo del conocimiento técnico y el trabajo especializado en la región.

Guía de Intervención Escolar: Cómo Actuar ante Situaciones Complejas en las AulasEl Consejo General de Educación (CGE), en sintonía con marcos nacionales y provinciales, ha distribuido una serie de pautas y protocolos destinados a transformar la escuela en un espacio de cuidado y protección. Ante la emergencia de situaciones de violencia, acoso, salud mental o consumo de sustancias, la premisa fundamental es el paso de una "lógica de prevención de riesgos" a una "pedagogía del cuidado", donde educar y cuidar son acciones inseparables. A continuación, se detallan las pautas concretas para abordar estas problemáticas en el ámbito educativo:1. Violencia y Abuso Sexual Infantil (ASI)El protocolo vigente en Entre Ríos establece que el docente no debe ser un investigador, sino un agente de detección.Informe de Sospecha: Es la herramienta clave para activar el protocolo. No se requiere certeza, solo la sospecha.  El docente debe registrar el relato del niño de forma textual, sin corregirlo, confrontarlo ni profundizar en indagaciones que puedan revictimizarlo.Circuito de comunicación: La escuela debe poner la situación en conocimiento del Defensor Público de turno en un plazo no mayor a 24 horas. Es fundamental destacar que la escuela "pone en conocimiento", no realiza una denuncia policial directamente, salvo en casos de urgencia médica.Actitud adulta: Se debe creer el relato, desculpabilizar al niño y valorar su valentía al contarlo.2. Hostigamiento y Violencia entre Pares (Bullying y Ciberbullying)Se define como una agresión intencional y sistemática que involucra no solo a agresores y agredidos, sino a todo el grupo como espectadores.Intervención institucional: La escuela no puede ser ajena a lo que sucede en las redes sociales, ya que lo digital afecta la convivencia física y viceversa.Sanciones formativas: Se rechaza el castigo punitivo o la expulsión. Las sanciones deben ser pedagógicas, graduales y buscar que el estudiante comprenda el daño causado y asuma su responsabilidad.No etiquetar: Se deben evitar términos como "víctima" o "victimario", entendiendo que son niños en proceso de formación de su identidad.3. Problemáticas de Salud Mental y Riesgo SuicidaEl abordaje se centra en la corresponsabilidad con los equipos de salud mental.Primera Ayuda Psicológica (PAP): Consiste en la escucha responsable y contención no especializada. Se trata de estar disponible, sin juzgar ni presionar para que el otro hable, simplemente alojando su sufrimiento.Detección de señales: Se debe prestar atención a cambios súbitos de conducta, aislamiento, llanto inconsolable o expresiones de desesperanza.Posvención: Tras un intento de suicidio o un hecho consumado, la escuela debe realizar un trabajo con el entorno cercano para detectar nuevos riesgos y encauzar el duelo, evitando discursos "vitalistas" que minimicen el dolor.4. Presencia de Armas o Sustancias IlegalesLas pautas buscan priorizar la seguridad sin criminalizar al estudiante.Sustancias (Consumos Problemáticos): Se debe interpretar el consumo como un signo de malestar y no solo como una falta disciplinaria. La escuela debe acompañar la trayectoria educativa del estudiante, flexibilizando horarios si es necesario, y orientar a la familia hacia centros de salud mental.Seguridad: Si un estudiante ingresa con elementos peligrosos (armas), se deben tomar los recaudos para apartarlos siguiendo principios de seguridad. Solo si las medidas iniciales fallan y el riesgo es grave, se solicita la intervención de la fuerza pública.Evitar la exclusión: El objetivo es mantener el vínculo del estudiante con la escuela, evitando que el consumo sea motivo de expulsión automática.Recomendaciones Generales para Equipos DocentesNo actuar en soledad: Las intervenciones deben ser colectivas y acordadas institucionalmente para no exponer individualmente a los docentes.Confidencialidad: La información sensible debe ser tratada con extrema reserva para proteger la intimidad del estudiante y evitar rumores o “radio pasillo”.Red Territorial: Cada escuela debe contar con un recursero local con contactos de centros de salud, comisarías, juzgados y organismos de protección de derechos (como el COPNAF o la Línea 102).La escuela, según estas pautas, no es un tribunal que juzga, sino una red de seguridad y contención que debe garantizar que el paso por las instituciones educativas sea una experiencia libre de violencias. 

Una cuadrilla de Obras Sanitarias realizó trabajos de limpieza y mantenimiento de tanques de agua en distintos establecimientos educativos de las nuevas comunas y de El Pueblito, con el objetivo de garantizar el correcto funcionamiento del sistema y la calidad del agua utilizada en las instituciones.

Desde la Comuna destacaron y agradecieron la labor del personal que participó de estas tareas, fundamentales para el funcionamiento cotidiano de las escuelas rurales.

Por otra parte, también se valoró la presencia de maquinarias de Vialidad zonal Gualeguay, que se encuentran trabajando en la colocación de alcantarillas en la zona, una intervención que busca mejorar el escurrimiento del agua y las condiciones de transitabilidad en caminos rurales.

En ese sentido, las autoridades comunales acompañaron el comienzo de clases de estudiantes y docentes de la zona, en el marco del inicio del ciclo lectivo 2026.

Asimismo, se llevaron adelante trabajos de mantenimiento en el predio del Centro Comunitario y del Centro de Salud, con el objetivo de conservar en buenas condiciones los espacios utilizados por vecinos e instituciones.

Por otra parte, desde la Comuna informaron que continúan las tareas en conjunto con la Dirección Provincial de Vialidad de Entre Ríos para mejorar el estado de los caminos del distrito, una labor que resulta fundamental para la circulación diaria de los vecinos y la actividad productiva de la zona.

En primer lugar, Aguiar destacó el acto oficial de apertura del ciclo lectivo, que este año se realizó en la Escuela Normal y fue organizado por la propia institución educativa. “El ciclo lectivo comenzó para nosotros con un acto que lo destacamos porque no fue organizado por la departamental, sino que delegamos en las escuelas para que también muestren la capacidad que tienen para desarrollar este tipo de actividades. Se elige la Escuela Normal porque también se valora el trabajo que se hace en las escuelas. Ha tenido algunas dificultades y las ha sabido superar y encauzar. Entonces hoy es como una recompensa poder elegir esa escuela para dar inicio al ciclo lectivo”, expresó. A partir de esa experiencia, Aguiar remarcó que las instituciones educativas se enfrentan hoy a nuevos desafíos sociales y culturales. “La escuela va aprendiendo, como lo vamos aprendiendo nosotros, de cada cosa nueva que aparece”, afirmó.

Sobre paros y salarios

Consultada por el conflicto docente y las medidas de fuerza que se vienen desarrollando, sostuvo: “El tema del reclamo docente yo no lo desestimo, lo considero justo. Lo que siempre sostengo —y lo sostengo desde este lugar que ocupo y también desde los lugares donde estuve como docente, directivo y supervisora— es que no es la forma”, manifestó. En ese sentido, agregó que la medida de fuerza termina afectando a los estudiantes. “No es la forma porque quizás tendría que haber otros espacios para poder abordar este tema y no ser los estudiantes los que tengan que pagar estas consecuencias”, señaló.

Aguiar también recordó su posición personal a lo largo de su carrera docente. “Siempre lo dije: como docente se lo dije al gremio. Yo nunca hice paro y siempre fui respetuosa de informar esto al gremio, porque justamente nos entendemos. No tenemos por qué tener las mismas ideas, pero sí poder entendernos y respetarnos”, afirmó. Al mismo tiempo, valoró el clima de respeto: “Inclusive la convocatoria que se hizo acá en la departamental fui informada con anterioridad por el mismo gremio y me pareció un buen gesto. Después lo destaqué, el respeto que se tuvo en esa convocatoria. No hay ningún enfrentamiento ni nada por el estilo”, sostuvo. “Lamentablemente yo no tengo la respuesta. Nosotros tenemos que atender otras cuestiones y tratar de que las cosas se hagan dentro de la normativa que a nosotros nos respalda como docentes”, explicó.

Situación de las escuelas

Respecto al inicio del ciclo lectivo, Aguiar indicó que el departamento no presentaba riesgos “Como Departamento no teníamos ningún riesgo de inicio. Sabemos que tenemos muchas necesidades y que las vamos afrontando con los pocos recursos que tenemos”, expresó. En ese marco, destacó la particularidad territorial de Gualeguay. “Es un departamento que tiene mucha ruralidad y mucho espacio que hay que recorrer. A veces no estamos permanentemente en esos lugares, por eso es fundamental el trabajo en conjunto con las juntas de gobierno y las comunas”, indicó.

La funcionaria subrayó además el acompañamiento que brindan distintas instituciones para resolver problemas cotidianos. “Al no tener recursos o una cuadrilla propia de la departamental, recurrimos al municipio. Somos como un equipo grande que trabaja y se ayuda mutuamente, porque no es que nosotros solamente tenemos problemas: los problemas los tienen todos”, señaló. “Tenemos un contacto permanente con las Juntas y las Comunas, que nos ayudan a poder estar presentes sin estar físicamente en cada lugar, ver las necesidades y atender urgencias. Si no tuviéramos eso sería imposible hacerlo de forma inmediata”, afirmó.

Proyectos educativos

Entre las iniciativas para este año, Aguiar mencionó un proyecto pedagógico vinculado con la conmemoración de la fundación de Gualeguay. “El año pasado nos trajo cierta complicación porque no entendíamos cómo era esto de elegir una de las dos fechas (N de la R: de la Fundación de Gualeguay y del Patrono San Antonio) según el calendario. La departamental no trabaja solamente para la ciudad de Gualeguay, sino para todo el departamento, porque somos una entidad provincial”, explicó. A partir de esa experiencia, se impulsará un proyecto educativo para profundizar el conocimiento sobre la historia local. “Nos dimos cuenta de que poco se sabe de la ciudad, de la fundación y de todo lo que conlleva este tema. Entonces surgió un proyecto con un artista plástico local para que cada escuela trabaje sobre la historia del sector donde está ubicada”, señaló. “La idea es que los chicos incorporen dentro de sus aprendizajes el conocer un poco más de la ciudad, resignificar la historia y romper un poco esas estructuras de cumplir solamente con un programa”, explicó y agregó: “La idea no es trasladar solamente a cumplir con un feriado. Lo que intentamos es que quede algo de aprendizaje y que se pueda poner en práctica en la realidad de todos los días”, afirmó.

Otro de los proyectos estará vinculado con el cuidado del ambiente. “Es un tema muy amplio, pero lo vamos a direccionar hacia la concientización en el uso y cuidado de los residuos. Vamos a acotarlo a ese aspecto y trabajar con la colaboración del municipio y la provincia en todos los niveles educativos”, explicó. Aguiar consideró que la escuela puede cumplir un rol clave en la formación de hábitos ambientales. “Son pequeños granitos de arena que hacen que los chicos empiecen un camino. Muchas veces el adulto no sabe, pero el chico mueve mucho a la familia. Nos ha pasado con otros trabajos donde el chico es el que impulsa a que se hagan las cosas correctamente”, indicó. “Para el nivel secundario nos va a invitar a investigar, a buscar, a recorrer y a salir un poco de la escuela para hacer la misma tarea que hacemos en el aula, pero en otro lugar”, sostuvo.

El debate por los celulares en las escuelas

Otro de los temas abordados durante la entrevista fue el uso de celulares y dispositivos electrónicos en el ámbito escolar. “Hay una adicción. A veces observamos personas que automáticamente tienen el aparato en la mano y no pueden depender menos de ese aparato”, señaló Aguiar. Según explicó, una de las preocupaciones surgió a partir de situaciones de agresividad que luego eran difundidas en redes sociales. “Lo que nos impulsó a tocar este tema fue la gran cantidad de casos de agresividad en las escuelas que a su vez podían ser viralizados a través de canales que fuimos descubriendo y que fueron creados únicamente para eso”, explicó. En ese contexto, relató la experiencia de una escuela de Gualeguay que implementó un sistema de regulación del uso de celulares. “No es la prohibición, sino el uso adecuado del celular. Los alumnos llegan a la escuela, lo dejan en un lugar seguro y lo utilizan solamente cuando el profesor lo necesita por cuestiones pedagógicas”, detalló. “Se empezaron a ver recreos como los que teníamos nosotros en nuestra época. Los chicos empezaron a participar más, a dialogar más, y las familias también manifestaban que en la casa el comportamiento era distinto”, aseguró. A partir de esa experiencia, la departamental evalúa avanzar con una iniciativa más amplia. “Va a comenzar con una encuesta a las familias que cada escuela va a llevar a cabo. Esperemos que la familia apoye esto, porque en la medida en que lo apoye lo vamos a poder poner en práctica”, adelantó.

Aguiar remarcó que el objetivo no es prohibir, sino establecer reglas claras de uso. “No podemos prohibirlo, pero sí regular que lo usen. Muchas veces las familias no tienen herramientas y están esperando algo. Estos son espacios para trabajar en conjunto entre la escuela y la familia”, indicó.

Una departamental abierta

Finalmente, la directora departamental destacó la importancia del diálogo con las comunidades educativas. “La departamental no es un lugar cerrado, es un lugar abierto donde escuchamos todas las opiniones. Podemos tener coincidencias o no, pero siempre está abierto para poder responder”, afirmó. “Las escuelas no tienen que sentir que esto es algo impuesto. Formamos un equipo de trabajo. Nadie va a ir en contra de un docente. A lo sumo, ese docente tiene que pedir ayuda si no lo puede resolver, o esa escuela tiene que pedir ayuda si no puede resolver una situación”, concluyó.

En los últimos días se realizaron trabajos de limpieza y puesta en valor del arbolado, con acciones de poda y hermoseo que contribuyen al orden y la estética del pueblo. Además, se llevan adelante refacciones en el salón comunitario, espacio central para actividades sociales y encuentros vecinales.

En paralelo, se intensifican las tareas de limpieza de banquinas y control de malezas, uno de los ejes prioritarios de la actual etapa de trabajo. Desde la Junta señalaron también que se encuentran abocados al control de problemáticas vinculadas a delitos rurales, particularmente la presencia de animales sueltos o atados en la vía pública, situación que genera riesgos para vecinos y transeúntes.

En cuanto a pedidos de algunos habitantes sobre la colocación de reductores de velocidad, indicaron que el tema será evaluado una vez que se avance en las prioridades actuales de mantenimiento y ordenamiento.

Madres y padres manifestaron que el eventual traslado generaría un impacto significativo en las trayectorias educativas de los niños y niñas, así como en su estabilidad emocional y en la organización cotidiana de las familias. “No se trata solo de un cambio de edificio, sino de todo lo que implica en la vida diaria de nuestros hijos”, indicaron.

Uno de los puntos que mayor inquietud genera es la posible pérdida del servicio de comedor escolar. Las familias remarcaron que para muchos estudiantes este espacio no solo cumple una función pedagógica, sino que también garantiza una alimentación adecuada y diaria. “El comedor es un derecho fundamental para muchos chicos y chicas”, subrayaron.

El Jardín “Alitas” es considerado por la comunidad como un espacio clave en lo social y educativo. A lo largo de los años, aseguran, se han construido vínculos, rutinas y redes de contención que podrían verse afectadas con la reubicación.

Ante esta situación, las familias solicitaron que se revea la decisión adoptada y que se analicen alternativas que permitan asegurar la continuidad del jardín en su actual sede, así como el mantenimiento del comedor escolar. Además, convocaron a visibilizar la situación a través de las redes sociales para hacer público el reclamo y sumar apoyos.

“Pedimos que se priorice el bienestar y los derechos de los niños y niñas”, concluyeron.

Estas instituciones, de modalidad rural, funcionan como escuelas multinivel y plurigrado, adaptándose a las realidades del territorio con proyectos en red. A pesar de los desafíos propios del contexto rural —como la baja matrícula por el despoblamiento de las zonas y las dificultades de acceso en días de lluvia— estas escuelas mantienen viva una pedagogía basada en la cercanía, la comunidad y la innovación.

Durante la jornada se llevó a cabo el acto formal por el Día de la Independencia, con la participación de los abanderados de las cuatro escuelas, representantes de la Comisaría N° 22, autoridades de la Comuna de Aldea Asunción y vecinos de la zona, quienes acompañaron con orgullo y emoción.

Los estudiantes expusieron sus trabajos en torno al proceso histórico de la independencia y ofrecieron una muestra folclórica con danzas típicas como chacarera, gatos y chamamé. Uno de los momentos más destacados fue la presentación de la Escuela N° 54, que sorprendió con un paso doble español, luciéndose en vestuario, ritmo y puesta en escena.

El cierre estuvo a la altura de la jornada: se compartieron comidas típicas como locro, tortas fritas y empanadas, celebrando no solo una fecha patria, sino también el valor de la educación pública en contextos rurales.

El trabajo colaborativo demuestra que los esfuerzos compartidos son una herramienta clave para avanzar en mejoras necesarias y sostenibles. En este marco, se destaca especialmente la labor de la cooperadora de la Escuela Secundaria N° 9 "Carlos M. Manauta", que junto a otros actores de la comunidad educativa, impulsa cambios que impactan directamente en el bienestar de estudiantes y docentes.

Una de las últimas acciones concretadas fue la instalación de nuevas luminarias y la solución a problemas eléctricos en la institución, tareas que estuvieron a cargo del Centro Laboral N° 171 “Auxiliar en Instalaciones Eléctricas”, bajo la coordinación del capacitador Andrés Amarillo. Este aporte fue fundamental para mejorar las condiciones de seguridad y habitabilidad del edificio.

Desde la DDE agradecen profundamente tanto a la cooperadora de la Escuela Manauta como al equipo del centro de formación, resaltando que “son valiosos los esfuerzos compartidos” cuando se trata de fortalecer la educación pública.

El proyecto cuenta con un presupuesto oficial de 29.349.595 pesos, financiado con fondos provinciales, y estipula un plazo de ejecución de 45 días corridos. Las obras beneficiarán a una comunidad educativa compuesta por 115 estudiantes, en un establecimiento ubicado en una zona rural a 70 kilómetros de la ciudad cabecera.

El ministro de Planeamiento, Darío Schneider, destacó la importancia de la intervención:

“Se trata de mejorar las condiciones de aprendizaje para nuestros gurises y de trabajo para los docentes. Además, es parte del compromiso que asumimos como gestión, de mejorar la infraestructura y las condiciones edilicias en el ámbito educativo. Creemos firmemente que una mejor infraestructura contribuye directamente a una educación de mayor calidad.”

Los trabajos incluirán reparaciones en las instalaciones eléctricas y sanitarias, con tareas como la instalación de un nuevo tablero general, reubicación del pilar de luz, cambio de artefactos y reparación de bastidores. También se abordarán filtraciones en techos y se harán arreglos en cielorrasos, revoques y cañerías sanitarias.

El acto de apertura de sobres se realizó en el propio edificio escolar y contó con la presencia de autoridades como el arquitecto Diego Romero (Unidad de Proyectos Generales), el arquitecto Ricardo Cuellas (Jefe Zonal de Gualeguay), la profesora Estela Andrada (directora de la Escuela N° 26), la profesora Gisela Soledad Mansilla (rectora de la Escuela Secundaria N° 6) y Horacio Navoni (secretario del mismo establecimiento).

Las empresas oferentes fueron Romero Guillermo Lorenzo, Gómez Nelson Eladio y Frisanco Oscar Rubén. La licitación se llevó a cabo mediante el procedimiento de cotejo de precios, mecanismo que permite dar respuestas rápidas a las necesidades edilicias de las escuelas.

Maye dialogó con El Debate Pregón para profundizar sobre los ejes centrales del conflicto educativo y las estrategias adoptadas por el gremio.

Exigencia de una paritaria nacional

"La medida de fuerza tiene un alcance nacional", explicó Maye al inicio de la entrevista. La decisión fue tomada por CTERA y los sindicatos base, incluyendo AGMER, para exigir la convocatoria a la paritaria nacional, algo que no ha ocurrido hasta el momento. Según el dirigente, esta instancia es fundamental para garantizar condiciones mínimas: "Una paritaria nacional sirve para establecer un piso salarial, un salario mínimo si se quiere, para que ningún docente del país gane menos de determinada cantidad", detalló. Este mecanismo aseguró que permite que las provincias donde los sindicatos son menos fuertes puedan negociar desde una base sólida hacia arriba. Sin embargo, lamentó que "claramente están incumpliendo la ley de paritaria".El recorte presupuestario en educación también fue señalado como uno de los factores que agravan la situación. "En términos reales, constatables, el recorte en educación ronda el 40%", afirmó Maye, citando investigaciones realizadas por CTERA. Este ajuste se traduce en “cierres de divisiones, programas discontinuados y una merma general en los recursos disponibles para la educación pública”.

El conflicto provincial y los descuentos

A nivel Entre Ríos, la relación entre AGMER y el gobierno provincial atraviesa una etapa crítica. "En una mesa de negociación paritaria no hubo contrapropuesta", denunció Maye y agregó que después de horas de debate, el gobierno se limitó a ofrecer un aumento que apenas cubre la inflación. "Nos llevaron a una situación límite donde esperan que empiecen las clases y no han llamado a paritaria todavía", criticó.Uno de los puntos más álgidos del conflicto son los descuentos aplicados a los docentes por los días de paro. "Ha habido un manoseo terrible con los salarios", aseguró Maye. En algunos casos, los descuentos superaron el 20% del sueldo por un solo día no trabajado. "Nunca visto, nunca", enfatizó. Para graficarlo, indicó que “hubo docentes de secundaria a los que les descontaron 300 mil pesos".Esta política, según el dirigente, constituye "una persecución al derecho a huelga". Aunque el gobierno provincial devolvió los montos descontados inicialmente, lo hizo con la advertencia de que realizarían nuevos descuentos una vez organizados los datos. "Los docentes ya saben que les van a descontar algo desde el año pasado", lamentó.

Falta de diálogo a nivel Departamental

Otro aspecto central del conflicto es la falta de diálogo fluido entre AGMER Gualeguay y las autoridades de la Dirección Departamental de Escuelas: "La comunicación pasó a ser extremadamente formal", criticó Maye. "En gestiones anteriores, la comunicación era fluida y cooperativa, incluso había un poco más de informalidad para resolver problemas de forma eficiente y rápida". Hoy, sin embargo, "todo se complejiza muchísimo más", reconoció. "Hay situaciones que con una simple comunicación podrían resolverse, pero cuando esa comunicación no está, todo se vuelve mucho más difícil".Sobre la ausencia del gobernador Gustavo Frigerio en los lugares previstos para el inicio del ciclo lectivo, Maye consideró que "es claramente una estrategia". Aunque se esperaba su presencia en Gualeguay, Viale y Diamante, finalmente se hizo presente en Concordia: "Los ánimos en la provincia no están en su mejor momento. Con el colectivo docente y con el tema del frigorífico de Concepción del Uruguay. A ningún gobernador le pasó nada en la provincia. Ningún gobernador fue violentado, ni mucho menos. Se le han presentado petitorios a Bordet, a muchos gobernadores. Siempre con el mayor de los respetos por su investidura. No tuvo una buena experiencia en Gualeguaychú el año pasado, y por eso adoptó esta estrategia”, recordó.El funcionamiento de AGMER y el futuro del conflicto

Frente a quienes critican la injerencia del sindicato en el sistema educativo, Maye fue contundente: "Nada más alejado de la realidad y nada más ofensivo que decir que queremos tener injerencia para provecho propio". Recordó que AGMER ha sido parte activa en numerosas iniciativas, como los concursos de titularización, donde incluso ha financiado recursos básicos como acceso a internet y alimentación para los vocales. "El reconocimiento lo tenemos a diario en nuestros celulares, en las redes sociales", aseguró. "AGMER funciona con asambleas escolares, departamentales y un congreso provincial. Son las bases las que deciden". Consultado sobre el futuro del conflicto, Maye reconoció que "va a ser un conflicto muy difícil".

Finalmente, frente a quienes acusan al gremio de tomar decisiones unilateralmente, concluyó: "No va Marcelo Pagani y dice, ¿saben qué? Vamos a tener que hacer paro. No, no lo es así. El sistema no funciona así. La conducción del sindicato hace lo que dicen las bases, lo que decide el colectivo docente en las asambleas", cerró.  

La Escuela Secundaria Nº 4 "Roberto Beracochea" continúa fortaleciendo su infraestructura gracias al trabajo conjunto de su asociación cooperadora. A través del servicio de estacionamiento durante el Corso y las rifas, la institución logra recaudar fondos que son reinvertidos en mejoras edilicias y mantenimiento del establecimiento.

Cecilia Díaz, tesorera de la escuela, explicó que llevan varios años trabajando en esta iniciativa, la cual ha ido creciendo con el tiempo: "Cada vez vamos adquiriendo más lugares y acondicionando el predio. Este año contamos con dos patios enormes, además del sector del frente. Incorporamos iluminación nueva y carteles, lo que nos permite brindar un mejor servicio. Además, muchas personas ya nos conocen y eligen estacionar aquí".

El rector, Marcelo Záterra, destacó que la afluencia de vehículos ha sido alta en esta edición del Corso. "Durante la tercera noche ingresaron más autos y la cuarta fue la segunda mejor noche en cuanto a concurrencia", comentó.

Gracias a los fondos recaudados, la escuela ha podido realizar diversas obras de infraestructura. "El año pasado colocamos rejas y portones, además de alambrado", mencionó Díaz. Záterra agregó que el dinero también se destina al mantenimiento general del establecimiento, como el corte de pasto y otras tareas necesarias para conservar en óptimas condiciones el edificio.

La tesorera aprovechó la oportunidad para agradecer a quienes colaboran y extendió una invitación a más personas para sumarse a la cooperadora. "Siempre repetimos lo mismo: somos muy pocos los que trabajamos en la escuela. Ojalá más personas se den cuenta de que todo lo que hacemos es para la institución y los alumnos. Organizamos rifas, sorteamos motocicletas, celulares y bicicletas, y todo lo recaudado se destina a mejoras. Gracias a estos fondos, hoy tenemos estanterías nuevas en la biblioteca, puertas renovadas, ventiladores en las aulas y nueva iluminación en el salón, que estaba obsoleta. Nada de esto sería posible sin el esfuerzo de la cooperadora", resaltó.

Finalmente, Díaz hizo un llamado a exalumnos y padres para que se sumen al equipo y contribuyan con el crecimiento de la escuela: "Quien quiera unirse, participar y colaborar, será bienvenido. Todo lo que hacemos es para que cada día la institución esté mejor".

Por segundo año consecutivo, la Escuela Nº 5 “Rudecindo Alvarado” ganó el concurso “Eco-botella”, que se promueve desde el municipio con el fin de contribuir a la preservación del medioambiente. El premio iba a ser entregado el jueves pasado, pero debido a las lluvias y al anegamiento de las arterias, hecho no menor para los ciudadanos que deben transitar por el lugar, se postergó la entrega del ‘voucher’.

En contacto con EL DEBATE – PREGÓN, la directora de la escuela, Verónica Pino, señaló: “El año pasado se ganó el concurso y en esta edición volvimos a ganar y en algunos días nos entregan el premio que es un ‘voucher’ por 250.000 pesos. Decidimos destinarlo a pintar el interior del establecimiento. Es decir, por segundo año, consecutivo se juntaron sesenta y cuatro bolsones y en gran parte le debemos esta tarea al abuelo de un alumno salió a recolectar por todos lados, más allá de las botellas que acopiaron docentes, alumnos y familias”.

Por otra parte, la directora del establecimiento, se refirió a la plantación que se efectuó días pasado en el predio de la institución. “Es una propuesta que viene de la mano de Ramón (Velázquez), de Gualeguay Te Quiero Verde, que nos dio el contacto de Mumi Ezkenazi, desde Buenos Aires; ella es directora de una ONG, quien se interesó mucho por nuestra escuela. El tema de plantación de árboles frutales se tuvo en cuenta en nuestra institución porque contamos con comedor, donde asisten a diario alrededor de 80 chicos. También es oportuno para concientizar sobre la alimentación saludable. A partir de ahora contaremos con recursos propios de frutas donde ellos están muy entusiasmados con los árboles. Gracias a toda la gente que hizo posible esta hermosa plantación como así también a ‘Yoyi’ Firpo que fue docente y directivo de nuestra escuela; estamos encantados de que nos haya visitado y es un orgullo recibirla”.

Pino contó también: “Estamos en zona de primera sección chacras, a una chacra de la planta de Enersa, entre calles 111 y 19. Habitualmente concurren ciento diez chicos y veintiún docentes, de ciclo, educación especial y áreas. La escuela funciona en dos turnos, mañana y tarde. En la mañana funciona segundo ciclo (cuarto, quinto y sexto) y jardín de 4 años y turno tarde, primer ciclo (primero, segundo y tercero) y jardín de 5. Al mediodía almuerza el turno mañana y 12:30 el turno tarde”.

Finalmente, Verónica Pino, manifestó: “Tenemos mucho para mejorar en la escuela, por lo pronto estamos trabajando a full con cooperadora por el tema del corte de pasto, el mantenimiento del predio que es bastante amplio. No se ha pintado afuera, vale aclararlo, porque tenemos filtraciones en los techos. Entonces, estamos esperando soluciones de las filtraciones para poder pintar y que no se arruine la pintura y dure poco tiempo. Pero con el voucher del año pasado, se han adquirido materiales de construcción y se repararon depósitos de agua en baños”.

El titular del organismo, Gustavo Cusinato, remarcó la prioridad que el gobernador le imprime, desde el inicio de su gestión, al mantenimiento y reparación de las escuelas en la provincia. “Obras escolares que encontramos ralentizadas y las priorizamos a pedido del gobernador. También prevalecemos la calidad de la infraestructura escolar, porque impacta en la eficacia educativa”, apuntó.

Al respecto informó que “desde el mes de diciembre, el organizamos realiza recorridas a diario para empujar el avance de la construcción de escuelas y jardines que la UEP tiene a su cargo en distintos departamentos y que actualmente ya presentan un avance de alrededor del 80%”.

En detalle, destacó el avance del 93% en la obra en la escuela N 188 Bazán y Bustos de Paraná; del 96% de la Escuela 23 Zamba de Vargas de Gualeguay; del 86% en al Escuela N 48 Nicolás de Avellaneda de Victoria; del 72% en la Escuela N 3 Mariano Moreno de Villa Libertador San Martín, que se asemejan a las ubicadas en Colón y Federación.

En el caso de Paraná, Cusinato junto a la directora de Nivel Inicial del CGE, Florencia Piñero; recorrieron la nueva Unidad Educativa para el Nivel Inicial emplazada en la zona del barrio Procrear de Paraná. Se trata de una obra que supera los 141 millones de presupuesto y presenta un avance del 80%, con una superficie de construcción de 873.08 m2”. En este caso, se construyen 6 Salas y 1 Sala Multipropósito, cada una con sus respectivos sanitarios. También se contempla la edificación de un Salón de Usos Múltiples (SUM) con cocina, depósitos y sanitarios, así como un área administrativa con un sanitario para docentes y personas con discapacidad. Es una obra que se estima será inaugurada en dos meses, una vez se completen las obras municipales complementarias y el posterior traslado de jardines que están funcionando actualmente en establecimientos alquilados.

Tomando la mencionada obra como ejemplo, Cusinato, recalcó las características de las obras que se realizan y los servicios que contempla. “Son escuelas y jardines integrales de excelente calidad, que incluyen veredas perimetrales, accesos con escalinatas y rampas para personas con discapacidad, zonas de juego y áreas designadas para jardinería o huerta”.

FUENTE: Radio La Voz

Cuando faltan apenas dos semanas para que empiecen las clases, de los 1.436 edificios escolares que funcionan en Entre Ríos, hay al menos 167 que a la fecha están en riesgo de no poder recibir a los alumnos el lunes 26 de febrero.

Atrás quedó el Plan Verano, implementado en tiempos de Jorge Busti y seguido por Sergio Urribarri y Gustavo Bordet, que fue discontinuado. El programa del Ministerio de Planeamiento disponía que, apenas terminadas las clases, a mediados de diciembre, se encararan las tareas necesarias para poner las escuelas en condiciones para el año siguiente. Con el lema “las obras no se toman vacaciones” se arreglaban, en promedio, 200 edificios en cada temporada estival.

Pero ahora, según explicó el gobernador Rogelio Frigerio la semana pasada, no hay recursos económicos y las escuelas están “en estado crítico”. Ante ello, el mandatario convocó a “una cruzada” a la sociedad civil, los intendentes, las cooperadoras y las organizaciones no gubernamentales.

“Asumimos hace menos de 60 días, sin plata y tenemos que trabajar juntos en esta excepcionalidad para que podamos tener las escuelas preparadas. Estas dos semanas la prioridad para mi gobierno es que las escuelas estén en condiciones para recibir a los alumnos”, explicó el gobernador en conferencia de prensa.

A la par, envió un proyecto de ley de emergencia educativa que le permitirá comprar y contratar sin la burocracia y la demora de los procesos licitatorios, en forma directa y por vía de excepción, lo necesario para realizar las obras. La iniciativa, que llegó evidentemente tarde, ya obtuvo media sanción en el Senado y deberá ser tratada en la Cámara de Diputados, que hasta el momento no convocó a sesionar. Las clases estarán empezando y la norma, a lo sumo, estará siendo promulgada.

En los fundamentos del proyecto de ley enviado por el Poder Ejecutivo se traza un panorama preocupante: al 8 de febrero sólo estaba relevada la mitad de los edificios: 771 de 1.436. De esa revisión, que desarrolla la Dirección de Infraestructura y Equipamiento Escolar del CGE, hay informes parciales.

“De ese universo relevado, se han identificado 181 establecimientos educativos con riesgo de inicio del ciclo escolar, lo cual representa un 23,5% del total informado”, se detalló en la iniciativa legislativa.

“Es de esperar claramente que el número de los establecimientos puede verse incrementado, incluso duplicado, lo que implicaría un alto índice de matrícula de alumnos afectados por esta problemática, en un número aproximado de 31.500 estudiantes”, se agregó.

Al viernes 9 de febrero eran 167 las escuelas catalogadas como “urgencia con riesgo de inicio” en el relevamiento mencionado, que lleva un progreso muy dispar de acuerdo al departamento. Ya se relevaron 1.066 edificios. El detalle muestra lo siguiente:

Colón: 1 en riesgo (se relevaron 2 escuelas de 68).Concordia: 7 en riesgo (se relevaron 71 escuelas de 109)Diamante: 9 en riesgo (se relevaron 59 de 59)Federación: 8 en riesgo (se relevaron 70 de 86)Federal: 9 en riesgo (se relevaron 62 de 64)Feliciano: 7 en riesgo (se relevaron 22 de 33)Gualeguay: 0 en riesgo (se relevaron 55 de 68)Gualeguaychú: 7 en riesgo (se relevaron 69 de 120)Islas: 1 en riesgo (se relevaron 32 de 34)La Paz: 19 en riesgo (se relevaron 89 de 106)Nogoyá: 13 en riesgo (se relevaron 91 de 100)Paraná: 38 en riesgo (se relevaron 182 de 248)San Salvador: 3 en riesgo (se relevaron 22 de 26)Tala: 16 en riesgo (se relevaron 38 de 51)Uruguay: 11 en riesgo (se relevaron 61 de 104)Victoria: 4 en riesgo (se relevaron 35 de 54)Villaguay: 14 en riesgo (se relevaron 106 de 106).

Mientras continúa el relevamiento, desde las distintas departamentales se trabaja contrarreloj para ir haciendo las reparaciones necesarias y, a la vez, informar a la Dirección de Arquitectura de la provincia cuando hacen falta obras más grandes.

Se desarrolla también el programa Patio Limpio, que consiste en sanear los tanques de agua, verificar baños, cortar el pasto y fumigar. Y la titular del CGE, Alicia Fregonese, junto al ministro de Planeamiento, Infraestructura y Servicios, Darío Schneider, anunció que se trabaja en el desarrollo de una app “que pueda agilizar las mejoras edilicias en establecimientos educativos, con el objetivo de poder tener un seguimiento moderno y efectivo de la infraestructura educativa”.

Otro tema que preocupa a las autoridades es el calor. Si dentro de dos semanas continúan las altas temperaturas, en la mayoría de las escuelas sigue sin haber ventiladores en las aulas, lo que podría repetir el complejo escenario del verano pasado con sentadas y protestas estudiantiles en numerosos establecimientos, que obligaron a la suspensión de jornadas o a la disposición de horarios reducidos.Fuente: Análisis Digital 

La presidenta de la Asociación de Establecimientos Privados de Entre Ríos (Aepeer), Sonia Auch, indicó que, de cara al comienzo de las clases, están en contacto con autoridades del CGE para “equiparar" los valores de los aranceles al índice inflacionario.Por otra parte, informó que la decisión de anular la obligación de informar el incremento de cuotas a Nación no afectará, ya que no se estaba aplicando en la provincia, a diferencia de los colegios de Buenos Aires.

A un mes del comienzo de clases, la Aepeer señaló que, a diferencia de otros años, se pidió al CGE una "actualización del 100%" para el primer trimestre de tal manera que el valor de las cuotas “no esté por debajo del índice inflacionario”.“Tuvimos dos reuniones y notamos predisposición y apertura al diálogo. Manifestamos gran preocupación por el valor de los aranceles, reconocimiento de cargos, falta de infraestructura, ya que las escuelas privadas no solo son establecimientos de elites”, informó Auch.

Cabe destacar que las cuotas se van modificando de acuerdo a los espacios que cada escuela ofrece y la cantidad de alumnos con la que va a contar el colegio. “Cada institución sabe hasta dónde puede aumentar porque en nuestra provincia las autoridades del CGE son las que determinan el valor de los aranceles”, aclaró la presidenta de la Asociación.

DesregulaciónEste martes, Nación anunció que se derogó la regulación que obligaba a escuelas y universidades privadas a informar los aumentos de cuotas. Sin embargo, desde Aepeer indicaron a Apf que la medida no “afecta” a las instituciones de la provincia.“En nuestra provincia no se estaba aplicando como sí en los establecimientos de Buenos Aires, quienes tenían el deber de informar el valor de los aranceles y las matriculas al 31 de octubre de cada año”, afirmó Auch.

Las escuelas rurales son instituciones que responden a demandas educativas de las comunidades rurales pequeñas. Se encuentran en localidades y parajes de poca densidad demográfica, dispersión de viviendas y, generalmente, con difíciles condiciones de accesibilidad. A ellas, a veces, sólo se las ve como las que “tienen pocos chicos”, sin comprender los variados y complejos desafíos que enfrentan cada día.

 Quiero agradecer a los maestros y alumnos de las 34 escuelas rurales del departamento Gualeguay que abrieron sus aulas para mostrar el mágico proceso de enseñar y aprender, inclusive en aulas con un único alumno, porque la premisa es: donde hay un alumno hay una escuela; a las familias que estuvieron presentes en actos, encuentros y festividades y a todos los que me acompañaron a lo largo de mi trayectoria.

 Actualmente, circula un debate sobre la posibilidad de modificar el sistema educativo a partir de la instalación de un sistema de vouchers, donde el Estado, en lugar de financiar directamente la educación, entrega subsidios a las familias para que los cedan a una escuela, la que se podría elegir, pero para que haya libertad de elegir, tiene que haber variedad de opciones. Esto, en la zona rural no es así.

 En Chile, este sistema lleva más de 40 años de implementación y ha provocado la desigualdad y una progresiva privatización del sistema educativo. El monto de los vales es escaso en relación a las necesidades y por ello se han ido generalizando los copagos.

 El libro de Javiera Cubillos “La educación en Chile: del gremialismo al neoliberalismo” señala: “la implementación del sistema de vouchers ha generado segregación y ha profundizado la desigualdad del sistema educativo, dado que las escuelas con mejor rendimiento y con mejores instalaciones son aquellas que cobran aranceles altos y seleccionan a sus alumnos, dejando a los estudiantes más pobres y vulnerables en escuelas con peores condiciones y menor calidad educativa.”

 ¿Es posible llevar a cabo este sistema a lo largo y ancho de Argentina?

 ¿Qué pasaría con las escuelas rurales de pocos estudiantes, si se mantiene la lógica de los vouchers?

 ¿Alcanzaría la plata para mantener la escuela abierta?

 Si se cierran, ¿dónde se educarían los niños?

 En Entre Ríos, el 85 por ciento de las 1.024 escuelas primarias estatales son rurales y de islas. Esto es 832 establecimientos; de los 832, un total de 25 en zonas de islas, que estarían en riesgo porque los vouchers no son el camino para mejorar la Educación de nuestro país.

Mirta G. Godoy

Supervisora Educación Primaria

La recategorización implica un reconocimiento y jerarquización del crecimiento de las escuelas del nivel secundario. “Queremos una educación pública de calidad, porque entendemos que es el camino para brindarle oportunidades a nuestras y nuestros jóvenes”, indicó Bordet.

“Nuestras escuelas son también espacios importantísimos para la formación de mejores ciudadanas y ciudadanos, la inclusión de las personas con discapacidad y la vinculación con el sector del trabajo y la producción, entre otras cosas”, subrayó el mandatario provincial.

Jerarquización y mejora educativa

El vocal del CGE, Humberto Javier José, señaló que el proyecto de recategorización se cumplió “conforme a lo que se había planteado al principio de la gestión, sobre la base de las iniciativas establecidas en el marco de las 100 Propuestas para Educación Entrerriana, nuestro plan 2019-2023.

“Se logró establecer un grupo de escuelas que cumplían con los requisitos para realizar esta transformación, que plantea una jerarquización institucional y una mejora educativa. También conlleva una gran inversión y una adecuación de los ingresos del personal que está trabajando en estas instituciones”, explicó el funcionario.

Acompañar la continuidad laboral

En tanto, la directora de Educación Secundaria del CGE, Laura Giles, sostuvo que “el proceso de recategorización es una manera de acompañar la continuidad laboral de los y las docentes desde las dimensiones organizativas y pedagógicas del sistema educativo de cada institución, que permiten también el acompañamiento a las trayectorias escolares de los y las estudiantes, ejes fundamentales de nuestra gestión”.

“Es un derecho de las instituciones y un gran logro de la gestión de nuestro gobernador Gustavo Bordet, que modificó la planta de cargos y permitió que estas escuelas suban de categoría con su incorporación al presupuesto provincial”, sostuvo la funcionaria.

Por otro lado, Giles recordó que “desde 2015 no se realizaba una recategorización de esta magnitud en la provincia, motivo que nos incentivó a accionar para poder lograr el objetivo”.

Escuelas

De acuerdo a la Resolución 3003/23 del Consejo General de Educación (CGE), las 57 instituciones de Entre Ríos que se recategorizaron son:

Colón: Nº 6 Esmeralda Bertelli y Nº 9 Héroes de Malvinas y Nº 15.

Concordia: Nº 3 Francisco Ramírez; Nº 5 Salto Grande; Nº 8 Don Augusto Niez; Nº 11 Esteban Zorraquín; Nº 3 Azahares del Ayuí; Nº 9 Generala Juana Azurduy; Nº 20 Simón Bolívar; Nº 21 Aurora del Yeruá; Nº 22 Mariano Moreno; Nº 23 República Oriental del Uruguay; Nº 24 Cabildo Abierto; Nº 32 Osvaldo Magnasco; Nº 33 Justa Gayoso y Nº 37 Ernesto Che Guevara.

Diamante: Nº 4 Francisco Ramirez.

Federación: Nº 6 René Favaloro; Nº 9 Martín Miguel de Güemes; Nº 12 Clelia Versalli; Nº 14 Isidoro Donello y Nº 15 San Antonio.

Federal: Nº 1, Pancho Ramirez; Nº 3, Américo Del Padro; Nº 9, José Gervasio Artigas y Nº 11, Roberto Aizenberg.

Feliciano: Nº 7, Felix Alfredo Rico.

Gualeguaychú: Nº 2, Pablo Haedo; Nº 3, 20 de Junio; Nº 5, Soldado Carlos Mosto; Nº 7, Rosa Ragazzi y Nº 13, Manuel Belgrano.

Gualeguay: Nº 4, Roberto Bercochea; Nº 10, Humberto Pedro Vico; Nº 13, Juan María Gianello y Nº 14, Francisca Herrero.

La Paz: Nº 1, Tratado de Alcaraz; Nº 15, Domingo French y Nº 16, Juan Bautista Azopardo.

Paraná: Nº 15, La Baxada del Paraná; Nº 18, Juan Manuel de Rosas; Nº 19, Raúl Zaccaro; Nº 28, Nuestra Señora de Guadalupe; Nº 54, Jorge Luis Borges; Nº 74, Walter Heinze; Nº 77, Evita; Nº 82, Liga de los Pueblos Libres y Nº 85, José Gervasio Artigas.

San Salvador: Nº 1, Carlos Saavedra Lamas y Nº 4, Bicentenario de la Patria.

Uruguay: Nº 7, Héroes de Malvinas; Nº 15, Claudio Lepratti y Nº 20, Presbítero Juan Bautista Rolando.

Villaguay: Nº 2, Delio Panizza; Nº 5, Alberto Gerchunoff, y Nº 7, René Gerónimo Favaloro.