Iniciativas de mamás y papás de distintos sectores de la ciudad, por consiguiente dediferentes escuelas coincidían en argumentos acerca de los días de clases; o por los NOdías de clases.Coincidió por estos días con una publicación a nivel nacional. Y quizás fue eldisparador, y opté por un diálogo con unos padres de Escuela Normal (buscando unareferencia por el universo escolar que significa).Insisto en ese disparador publicado en Infobae por Alfredo Dillon el pasado 9 de abrilsobre el ausentismo escolar.¿Qué observar desde las faltas en nuestras escuelas de Gualeguay?-Nos motivó a analizar la misma preocupación que venimos observando en la escuelaprimaria, Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas "Ernesto Alejandro Bavio", dondeconcurren hijos de nuestra ciudad y pensando en su futuro. Sabemos que se repite encada escuela, no es solo Normal.Analizando el año escolar 2025, te repito 2025, obtuvimos la siguiente información quese representa en la figura 1. El total de días con ausentismo con los cuales se generó lafigura 1 fue de 31 días (diecinueve feriados, nueve días por lluvia y calor y tres porcapacitación docente) a los que habría que sumarle causas por enfermedad y parosdocentes entre otras. Esto lleva, a que de un total aproximado de 180/185 días de clase,haya más de 31 días en los cuales nuestros niños no concurren a las aulas; por lo cualcomo dice el artículo de Dillon, estamos perdiendo un año de clases durante la etapaprimaria.

Figura 1. Causas de ausencia en clases

De las causas de ausencia hay motivos que como padres no podemos manejar y hayotros que sí y de los cuales somos los únicos responsables (casi un 30% de las causas deausencia) y sobre esto nos queremos explayar. Lo primero que hay que tener en claro esel Inciso b) del Artículo 129 de Ley de Educación Nacional N° 26.206 que expresaclaramente que los padres, madres o tutores/as de los/as estudiantes tienen el deber de“asegurar la concurrencia de sus hijos/as o representados/as a los establecimientosescolares para el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, salvo excepciones de saludo de orden legal que impidan a los/as educandos/as su asistencia periódica a la escuela”.Nos llama poderosamente la atención la falta de compromiso de muchos padres(muchos de los cuales, quizás son docentes de la misma institución y deberían dar elejemplo por nivel de formación e importancia a la investidura), con la educación de sushijos, sabiendo que la única herramienta en contra de la desigualdad social y económicaes la educación. Nosotros también fuimos a la escuela y agradecemos a nuestros padresla importancia que le dieron a nuestra educación, no se discutía faltar por lluvia,calor/frío o porque no va nadie, no hay mejor lugar para un niño que estar en las aulascon sus pares.¿Nos metemos en algo cultural de cada hogar?-Definitivamente; no es solo la Escuela misma. Es lamentable tener que leer mensajescomo “¿mandan hoy los chicos a la escuela?”, a partir de las 8 de la mañana, un díaescolar, porque yaempezaron a caer unas gotas o porque dan altas temperaturas,buscando complicidad entre padres. Los cuales son responsables de la educación de eseniño, al cual le están negando su educación escolar por una situación cómoda eirresponsable.Nosotros (reunión de padres, o grupo de WhatsApp) nos preguntamos: “¿Es este elejemplo de responsabilidad que hay que darles a nuestros hijos?, ¿es más importanteque estén con un dispositivo electrónico en casa, que hacer el esfuerzo para que esténen el aula con sus pares?, ¿faltamos nosotros al trabajo porque llueve o hace calor?-Seguramente más de una mamá/papá esté pensado la forma de justificar su falta decompromiso e irresponsabilidad con la educación de su hijo con frases como “no tengoauto” o “el chico sufre por el calor en la escuela” o “el aula se llueve” o simplementecomo pasa normalmente “la mayoría no va” u otra justificación que crea que esconveniente para sacarse de encima su obligación y culpa. Nosotros, tenemos muy enclaro como prioridad la importancia de la educación escolar para el futuro de nuestroshijos; no tenemos auto (como gran parte de los padres que llevan sus hijos los días delluvia), y si hay que “invertir” en pedir un remis, no tenemos duda; nos ajustaremos enotros gastos, pero no claudicamos si se trata de la educación de nuestros hijos.-Nuestra visión es más hacia nosotros como padres/madres; las ausencias de maestroshay otros resortes que deben controlarlas. Nosotros no tenemos justificativos, debemoshacernos cargo del futuro con el cual están condenando a nuestros hijos.-Sigo rescatando aquella publicación: “un día que se pierde en el aula, no se recupera”ya que en esta etapa los niños aprenden algo nuevo todos los días.-Hay muchas maneras de poder buscarle una solución a las limitantes o excusas, comopodría ser no tener un vehículo para llevar a los chicos un día de lluvia. Se podríaorganizar entre los padres que tienen autos para que busquen a los chicos de los que nolo tienen o un pariente. De la misma forma que somos tan precavidos para organizar unajuntada con los chicos o la concurrencia a un cumpleaños un día de lluvia, etc. Para undía de calor, hay que hacerles entender a los chicos que no deben correr, que deben

hidratarse y con la ayuda de los docentes controlar para que no corran en los recreos,pueden tolerar un día de calor. Hoy tenemos la ventaja de saber una semana antes conuna alta precisión cuando va a llover: “no nos puede tomar por sorpresa el clima”.-Por otro lado, nos gustaría que desde la institución educativa estén a la altura de lasituación y busquen la manera de promover la concurrencia de los chicos a la escuela.-Hoy los padres que hacen faltar a sus hijos un día de lluvia “que son la mayoría” mirancomo traidores a mamás/papás que responsablemente hacemos el sacrificio demandarlos de la forma que sea. Lamentablemente, somos hijos del rigor y más aún, sivemos que no hay ningún perjuicio “en el corto plazo” que nos pueda afectar por nomandar nuestros niños a la escuela. Por lo cual, el ausentismo por padres irresponsablesno se soluciona con “si falta la mayoría, no se pone falta, no se da tema nuevo y no seda tarea”, ¿acaso se premia el ausentismo? Docentes y autoridades “falta que se castiguecon un examen al que va un día de lluvia”; nivelemos para arriba y busquemos laexcelencia.¿Un deseo entonces…?-Espero que esta nota llegue al corazón de todos los que somos responsables de laeducación de nuestros hijos, que nos haga reflexionar sobre lo que estamos haciendo ynos permita mirar un poco más allá que un simple día de lluvia o de calor. Siempre seestá a tiempo de mejorar, más aún cuando es para un bien común y se trata del futuro denuestros hijos. “No dejemos la educación de nuestros hijos en manos del clima”.

La concejal Micaela Cevasco de Más por Entre Ríos dio a conocer a través de sus redes sociales la presentación de un proyecto en el Concejo Deliberante que busca establecer como prioridad el asfaltado y mejoramiento de las calles que rodean a la Escuela Sarmiento, ubicada en pleno centro de la ciudad.

Según expresó la edil, la iniciativa surge a partir de una problemática reiterada que afecta directamente a los alumnos y sus familias. “Cada vez que llueve por tres días mínimo, los niños llegan en condiciones pésimas a clases”, manifestó, al describir el impacto que tiene el estado de las calles en la asistencia escolar.

En ese sentido, Cevasco señaló que, si bien se han concretado algunas obras de mejora en la zona —como trabajos de intertrabado en determinadas arterias—, estas no se han realizado en los sectores más críticos, particularmente en las calles que rodean al establecimiento educativo.

“Se han avanzado con mejoramientos en algunas calles de los alrededores y no en las que más necesitan: las del establecimiento educativo”, remarcó, cuestionando los criterios de priorización en la ejecución de obras públicas.

La concejal sostuvo además que el proyecto apunta a “sentar prioridades” en materia de infraestructura urbana, poniendo el foco en espacios vinculados a la educación. En esa línea, indicó que la propuesta también retoma reclamos previos impulsados tanto por vecinos como por directivos de la institución, quienes —según afirmó— han realizado reiterados pedidos sin obtener respuestas.

Finalmente, desde la iniciativa se solicita no solo el asfaltado, sino también el mantenimiento integral de la zona, con el objetivo de garantizar condiciones adecuadas de acceso. “Solicitamos prioridad para estas calles, mantenimiento de la zona, así los niños y sus familias puedan llegar a la escuela”, concluyó Cevasco.

Frente a este contexto, el Consejo General de Educación dispuso protocolos de actuación que buscan dar respuestas rápidas y ordenadas: intervención de directivos, comunicación con las autoridades, trabajo coordinado con la Policía y medidas preventivas dentro de las instituciones. Estas acciones son fundamentales para garantizar la seguridad y llevar tranquilidad en momentos de incertidumbre.

Pero el problema no se agota en la respuesta inmediata. Cada amenaza de este tipo genera un impacto directo en la comunidad educativa: padres que sienten temor, docentes que deben contener situaciones complejas y estudiantes que conviven con la incertidumbre. La escuela, que debe ser un espacio de formación y resguardo, se ve atravesada por una preocupación que excede lo pedagógico.

En este punto, resulta necesario analizar el comportamiento adolescente en el contexto actual. Muchas de estas situaciones están atravesadas por la búsqueda de atención, la influencia de contenidos que circulan en redes sociales y la falta de dimensión sobre las consecuencias. Sin embargo, comprender estas conductas no significa justificarlas. Por el contrario, implica asumir la responsabilidad de intervenir a tiempo.

Aquí aparece un eje central: los límites. La adolescencia necesita acompañamiento, diálogo y contención, pero también reglas claras y consecuencias concretas. Cuando estos límites no están bien definidos, se corre el riesgo de naturalizar acciones que pueden generar daños reales, tanto en lo institucional como en lo social.

También es necesario revisar el rol de los adultos. La familia, la escuela y el Estado tienen una responsabilidad compartida en la formación de los jóvenes. No alcanza con actuar cuando el problema aparece: es fundamental trabajar en la prevención, en la educación emocional y en el uso responsable de las herramientas digitales.

Lo ocurrido en Gualeguay debe ser tomado como una señal de alerta. No desde el miedo, sino desde la responsabilidad colectiva. Porque cada vez que una amenaza irrumpe en una escuela, no solo se pone en riesgo una institución, sino que se resiente la confianza de toda la comunidad.

El desafío es claro: actuar con firmeza ante estos hechos, pero también construir las condiciones para que no vuelvan a repetirse.

Consultada por El Debate Pregón, la coordinadora departamental de comedores escolares, María de la Paz Campos, explicó que la decisión responde a un problema sanitario vinculado a la presencia de murciélagos en el edificio. “Estamos visitando todos los días las escuelas, verificando que esté todo en orden. En general venimos bien, con un menú que sigue una especie de columna vertebral, con variantes, pero siempre buscando que sea saludable, sobre todo ahora que viene el frío, con comidas más calóricas y sustanciosas”, introdujo la funcionaria. En ese marco, aclaró que cada institución recibe partidas según su matrícula, con un monto fijo por alumno: actualmente, 760 pesos por niño por día, lo que determina la escala del servicio alimentario. Sin embargo, la situación en la Escuela 69 es excepcional.

“Hay presencia de murciélagos”

“Con la escuela 69 tenemos en este momento un tema: hay presencia de murciélagos. Se están haciendo las actuaciones como corresponden. No se pueden fumigar ni matar, hay que ahuyentarlos”, explicó Campos. La coordinadora detalló que se encuentra en contacto permanente con la directora y el personal de cocina, e incluso visitó personalmente el edificio en reiteradas ocasiones. “He ido casi todos los días, me trepé, revisé la parte superior del techo. Es una estructura alta, con intervenciones anteriores, como lonas o materiales especiales. Detectamos suciedad, signos de presencia. Hemos ido en distintos horarios —mañana, tarde, noche, incluso fines de semana— y no siempre se los ve, pero están”, describió.

El problema no es menor: la manipulación de alimentos en un entorno con posible presencia de estos animales implica un riesgo sanitario. “Uno quiere preservar por sobre todas las cosas la salud de los chicos. Son pequeños, no se dan cuenta. Puede caer algo en la comida y no es la idea. Por eso preferimos prevenir”, subrayó.

Suspensión del comedor, pero con refuerzo alimentario

Ante este escenario, se resolvió suspender momentáneamente el servicio de comedor, es decir, el almuerzo que se brinda en la escuela.

No obstante, Campos aclaró que los estudiantes continúan recibiendo asistencia alimentaria: “No es que no se les da nada. Se está reforzando el desayuno y la merienda con colaciones: más fruta, sándwiches, pizza u otros alimentos que ya vienen elaborados. La idea es que los chicos no pierdan ese aporte”. Actualmente, las raciones se distribuyen en espacios alternativos, como la antesala, ya que el comedor no puede utilizarse en condiciones seguras. Aun así, la propia funcionaria reconoció la limitación de esta alternativa: “No es lo mismo tomar una taza de leche con algo que tener un almuerzo. El almuerzo implica otro tiempo, otro aporte nutricional. Lo sabemos”.

Sin viandas: una modalidad que no está habilitada

Uno de los reclamos de las familias apunta a la posibilidad de recibir viandas para consumir en el hogar, algo que sí se implementó durante la pandemia. Sin embargo, desde la coordinación descartan esa opción. “La modalidad de vianda no está habilitada. Solo se hizo en pandemia, como una excepción. Hoy no está permitido dentro del esquema de comedores escolares, salvo situaciones muy puntuales y por pocos días”, explicó Campos.

Intentos de solución y un antecedente preocupante

El problema con los murciélagos no es nuevo ni sencillo de resolver. Según la funcionaria, ya se realizaron distintas intervenciones. “Se hizo una fumigación un fin de semana, pero hubo un inconveniente: un cocinero tuvo una reacción a un producto. Entonces se cambió de estrategia. Se convocó a otras personas, se probaron alternativas, pero con murciélagos no se puede actuar de cualquier manera: hay que espantarlos”, señaló. Mientras tanto, el equipo directivo y la coordinación trabajan en conjunto para encontrar una solución definitiva que permita restablecer el servicio de comedor lo antes posible.

La situación adquiere mayor gravedad por el perfil social de la comunidad educativa. Aunque Campos evitó profundizar en ese aspecto, dejó en claro el objetivo central del área: “Nuestro fin es que los chicos tengan lo que tienen que tener”. En ese sentido, insistió en que la medida es transitoria y preventiva: “Queremos solucionarlo en breve. Estamos todos encima del tema. Pero mientras tanto, preferimos cuidar la salud de los chicos y reforzar lo que sí podemos garantizar”.

Supervisión permanente en el resto de las escuelas

Por fuera de este caso puntual, la coordinadora aseguró que el sistema de comedores funciona con normalidad en el resto del departamento. “Todos los días visitamos instituciones, hacemos actas, hablamos con cocineros, directivos, vemos si falta algo. Tenemos muchas escuelas, pero tratamos de estar presentes o al menos en contacto permanente”, explicó. La incertidumbre ahora pasa por los tiempos de resolución. En una escuela donde el comedor no es solo un servicio, sino muchas veces una necesidad básica, cada día sin almuerzo pesa más de lo que cualquier comunicado puede transmitir.

Se evalúa un aumento a nivel provincial De acuerdo a lo que informó UNO esta semana el Gobierno está discutiendo la necesidad de aumentar el presupuesto. Son casi doscientos mil los chicos que concurren a diario a los comedores escolares en toda la provincia. Según se informó: “2l Gobierno de Entre Ríos trabaja en una actualización de las partidas destinadas a comedores escolares, en un contexto social complejo donde la demanda alimentaria se mantiene elevada. Actualmente, el monto por ración se ubica en $1.500 por chico y por día, valor vigente desde mayo del año pasado, y se analiza una suba que rondaría entre el 15% y el 20%, lo que implicaría unos $300 adicionales por alumno.En diálogo con UNO, el director de Comedores de la Provincia, Lautaro Azzalini, confirmó que el objetivo es sostener el poder de compra frente a la inflación: “Estamos trabajando para que podamos al menos empatarle a la inflación, que es como venimos manejándonos hasta ahora”. Azzalini explicó que la mayoría de las escuelas brinda desayuno y almuerzo —o almuerzo y merienda según el turno—, lo que define el valor actual de la ración. “Un 20% más son aproximadamente 300 pesos por chico”, precisó. En la provincia funcionan 1.052 comedores escolares, con una estructura que incluye cerca de 2.900 cocineros y unos 100 administrativos. La cantidad de personal varía según la matrícula, con un promedio estimado de un cocinero cada 50 alumnos.

Enmarcada en el proyecto Menos ruido, más inclusión, la acción consiste en colocar pelotas de tenis en las patas de sillas y mesas dentro de las aulas. Esta medida permite reducir significativamente los ruidos que produce el mobiliario al moverse, generando entornos más amigables para niños y niñas con hipersensibilidad auditiva, una condición frecuente dentro del espectro autista.

La propuesta surgió a partir de una experiencia concreta en el aula. Un estudiante que se veía abrumado por los sonidos cotidianos encontró alivio inmediato gracias a esta adaptación. El cambio fue notable: el ruido dejó de ser una fuente de angustia para convertirse en un entorno más tranquilo y accesible. Su reacción, marcada por la alegría y el bienestar, evidenció el impacto positivo de la iniciativa.

Este caso pone de manifiesto cómo pequeñas acciones pueden generar grandes transformaciones. La comunidad educativa supo identificar una necesidad y dar una respuesta empática y creativa, reafirmando que la inclusión se construye a partir de la escucha y la acción.

La campaña invita a otras instituciones a replicar esta práctica, promoviendo espacios escolares más respetuosos de la diversidad y comprometidos con el bienestar de todos los estudiantes.

Desde la institución destacaron que a veces, un simple cambio puede hacer una gran diferencia.

La institución, que cumplió este martes 17 de marzo 77 años, no realizó este año un acto conmemorativo debido al inicio del ciclo lectivo, aunque desde la comunidad educativa destacaron la importancia de la fecha. “Siempre es un motivo de orgullo recordar a nuestra escuela, que tiene una modalidad clave en la ciudad y forma técnicos en gastronomía y administración de empresas”, señaló Zanetti.

El directivo recordó que su llegada a la conducción se dio en 2014, primero como vicerrector y luego como rector tras un concurso. En ese mismo período, la escuela se trasladó a su actual edificio, el cual, si bien presenta mejoras respecto a su etapa anterior, hoy requiere mantenimiento constante. “El edificio está en buenas condiciones generales, pero con el uso se ha deteriorado y necesitamos recursos para reparaciones que muchas veces no podemos afrontar”, explicó.

Uno de los puntos centrales de la entrevista fue la problemática del financiamiento. Zanetti advirtió que la eliminación del artículo 52 de la Ley de Educación Técnica generó un fuerte impacto en el funcionamiento cotidiano. Esta normativa contemplaba partidas destinadas a insumos para talleres, obras menores y equipamiento básico.

“La baja de ese artículo nos genera un problema muy grande. El año pasado ya tuvimos una merma importante en los insumos y este año estamos a la expectativa de lo poco que queda del fondo para escuelas técnicas”, afirmó.

En este sentido, explicó que áreas como gastronomía se ven especialmente afectadas, ya que dependen de materiales e insumos constantes. “Antes la escuela podía cubrir gran parte de los ingredientes y materiales. Hoy, una parte debe ser aportada por los alumnos, lo que cambia la dinámica y nos obliga a repensar estrategias para no perder calidad en la formación”, indicó.

La escuela cuenta actualmente con unos 360 estudiantes en el nivel secundario y alrededor de 120 más en el anexo de formación profesional, donde se dictan siete cursos, entre ellos cocinero, panadero, operador de informática, confección textil y peluquería. Según el rector, la matrícula se sostiene, aunque reconoció que existen niveles de repitencia que requieren acompañamiento.

“Estamos en un contexto complejo, donde no solo se trata de los insumos. También hay que acompañar a las familias en múltiples situaciones. El desafío es sostener la inclusión y, al mismo tiempo, garantizar una formación técnica de calidad”, remarcó.

Otro aspecto distintivo de la modalidad técnica es el doble turno, que se intensifica a medida que los alumnos avanzan en su trayectoria. “No es todos los días, pero sí implica que los estudiantes regresen dos o tres veces por semana para realizar prácticas. Eso es fundamental para la identidad de la escuela”, explicó.

Finalmente, Zanetti dejó un mensaje a la comunidad en el aniversario de la institución: “Estamos muy comprometidos con seguir brindando una educación que incluya, que contenga y que forme profesionales. Sabemos que el contexto es difícil, pero vamos a seguir trabajando junto a las familias para sostener este proyecto educativo”.

La Escuela Técnica Nº 2 transita así un nuevo año de historia, con el desafío de adaptarse a un escenario de recursos limitados sin resignar la calidad de la formación que la caracteriza.

Los trabajos forman parte de la planificación provincial orientada a fortalecer los espacios educativos y brindar mejores condiciones para el desarrollo de las actividades escolares. La intervención cuenta con una inversión cercana a 26 millones de pesos.

El edificio escolar, que es compartido con la Escuela Primaria Nº 56 Esteban De Lucca, cumple un rol central para la comunidad educativa rural de la zona. Allí asisten diariamente más de 90 estudiantes, por lo que las mejoras buscan garantizar condiciones adecuadas tanto para los alumnos como para el personal docente.

Las tareas se ejecutan a través del Ministerio de Planeamiento, Infraestructura y Servicios de Entre Ríos y responden a problemas estructurales generados por movimientos del suelo y hundimientos que provocaron deterioros en la cubierta del edificio, filtraciones de agua y otros daños en las instalaciones.

Entre las intervenciones previstas se destacan la impermeabilización del establecimiento, la construcción de una nueva cubierta en el sector de cocina y en la galería que conecta con el comedor, además de la reparación de canaletas, cenefas y mamposterías afectadas por la humedad.

El ministro de Planeamiento e Infraestructura, Hernán Jacob, señaló que estas obras buscan dar respuesta a las necesidades del establecimiento y de la comunidad educativa que diariamente desarrolla sus actividades en el lugar.

Asimismo, el proyecto contempla la intervención en instalaciones pluviales y eléctricas, además de la reparación de revoques, grietas y cubiertas, lo que permitirá mejorar las condiciones de seguridad y habitabilidad del edificio.

La ejecución de los trabajos se encuentra a cargo de la empresa Rodolfo Alberto Caminos, responsable de llevar adelante las tareas previstas en el establecimiento educativo.

El presidente de la Junta, Antonio Barreto, informó que recientemente se llevaron adelante trabajos de corte de pasto y mantenimiento en el predio de la Escuela N° 30 “Gabriela Mistral”, con el objetivo de mantener en buenas condiciones el entorno del establecimiento educativo.

En paralelo, comenzaron trabajos de cuneteo y mejora de caminos en inmediaciones de la Ruta Provincial Nº 11. Según explicó Barreto, estas tareas incluyen el perfilado y enaltecimiento de algunos sectores del camino para optimizar el escurrimiento del agua y mejorar la transitabilidad. Las labores se realizan con maquinaria privada y forman parte de las acciones que la Junta viene impulsando para mantener en condiciones la infraestructura vial del distrito.

El inicio del ciclo lectivo previsto para este lunes se vio afectado en quince provincias por un paro docente convocado a nivel nacional por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera).

La medida de fuerza alcanzó a Buenos Aires, Catamarca, Chaco, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, La Rioja, Misiones, Río Negro, Salta, San Juan, Santa Fe y Tucumán. En el caso bonaerense, fue la primera vez en seis años que se retrasó el comienzo de clases.

Aunque la provincia de Buenos Aires tenía previsto iniciar el ciclo lectivo 2026 este lunes 2 de marzo, las confederaciones docentes Ctera, UDA, CEA, Sadop y Amet resolvieron convocar a un paro nacional que impactó tanto en ese distrito como en otras jurisdicciones del país.

Los gremios reclaman una recomposición salarial que, según señalaron, “permita recuperar el poder adquisitivo”, en un escenario en el que el salario promedio del sector se ubica en el nivel más bajo de los últimos 20 años. La protesta abre un nuevo frente de conflicto en el arranque del calendario escolar y mantiene en suspenso el normal inicio de clases en buena parte del país.Fuente: FiloNews

En el marco del paro nacional convocado por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA) y la medida de fuerza dispuesta a nivel provincial, docentes nucleados en AGMER se concentraron este lunes por la mañana frente a la Dirección Departamental de Escuelas Gualeguay.

En ese contexto, El Debate Pregón dialogó con Vladimir Firpo, secretario general de AGMER Gualeguay, quien se refirió a los motivos de la jornada de protesta, la oferta salarial presentada por el Gobierno provincial y el escenario que atraviesa el sector docente.

“En primer lugar, el paro nacional con todas las definiciones que estableció el Congreso de CTERA en relación a todos los puntos que están atravesando todas las provincias”. En ese sentido, enumeró los principales reclamos: “Problemas salariales en todas las provincias, la bajada de la ley de jubilaciones para todas las provincias, es decir, la flexibilización del régimen previsional. Algo absolutamente preocupante”.

En el plano estrictamente provincial, el dirigente gremial fue contundente: “Nuestras demandas provinciales van en la misma línea, salvo la cuestión específica contextual nuestra: un sueldo absolutamente a la baja, por debajo de la línea de la pobreza. Una oferta salarial de 30.000 a 45.000 pesos que se constituye como una propuesta casi vergonzosa por parte del gobierno. Sabemos que 30.000 pesos para un jubilado, 45.000 pesos para un activo con un sueldo a la baja es una propuesta realmente vergonzosa la que presenta el gobierno en la paritaria”.

Firpo cuestionó además el carácter no remunerativo de la propuesta oficial. “En esa línea, sin duda que lo primero que pedimos ante la paritaria salarial fue que sean todos montos remunerativos y bonificables. El gobierno ofrece todo en negro, no remunerativo, no bonificable”, afirmó.Y añadió: “Acá se plantea una antítesis extrema en donde un gobierno que está planteando que la caja de jubilaciones tiene déficit, entrega una propuesta en negro. Por lo tanto, un nivel de incoherencia en la mirada política del gobierno”.

El secretario general de AGMER Gualeguay aseguró que el malestar en las escuelas es creciente. “Hay mucho enojo por parte de los docentes, mucho enojo porque no llegan a fin de mes con los sueldos. Muchos docentes tienen hoy en día que buscar otra salida laboral justamente para poder sostener su familia. Un sueldo de 620.000 pesos y un alquiler está alrededor de 400.000 o 500.000 pesos, la verdad que es indignante”, expresó. En la misma línea, señaló que el conflicto no se limita a lo salarial. “También demandamos al gobierno por las definiciones de no realizar asambleas en el ámbito escolar, que también eso es vulnerar todos los derechos construidos. Las asambleas son los espacios donde los docentes pueden debatir, analizar la cuestión educativa desde lo salarial, desde lo pedagógico, desde todas las situaciones que plantea la provincia”.

Sobre la Ley de Libertad Educativa

Firpo consideró que existe una mirada despectiva hacia el trabajador estatal. En ese marco, vinculó la situación local con el escenario nacional. “No nos olvidemos que viene una línea a nivel nacional de destrucción del sistema educativo a través de la ley de libertad educativa. Y eso va hacia la privatización de la educación, hacia la destrucción de la figura del docente”, sostuvo.

Asimismo, advirtió sobre el tratamiento mediático del conflicto: “Hemos visto en todos los medios de comunicación este desprestigio que se ha generado hacia los docentes organizados colectivamente en los sindicatos. Por lo tanto es un tiempo de mucha complejidad. Sin duda que tenemos mucha preocupación porque justamente son los trabajadores los que enseñan, los que construyen este país, los que están tirando abajo”.

Cómo sigue la disputa

En relación a la continuidad del conflicto, explicó: “Hoy mismo se realiza la nueva convocatoria del gobierno. Estamos sin duda a la espera de eso, ansiosos, pero yo no tengo demasiadas esperanzas porque de una propuesta de 30.000 pesos a 45.000, ¿qué pueden mejorar en el término de unos tres días?”. Firpo recordó que el reclamo viene de larga data: “No nos olvidemos, y esto lo vamos a reiterar todas las veces que sea necesario, que nuestro congreso ya desde el año pasado está exigiendo al gobierno la convocatoria a paritaria salarial, situación que nunca se dio. Y llegamos a esta instancia del inicio del ciclo lectivo con este conflicto salarial”.

Consultado sobre el impacto de la medida en el comienzo de clases, señaló: “Nosotros siempre entendimos que la cuestión salarial hay que resolverla antes del inicio del ciclo lectivo, pero nos ponen en este lugar donde sin dudas que nosotros como sindicato y en el marco de la ley de paritaria tenemos que dar respuesta”. Y concluyó con una frase que sintetizó el espíritu de la jornada: “Estamos hoy en el inicio del ciclo lectivo. No es que no inician las clases; las clases inician, pero en la calle”.

Actualización Al cierre de esta edición los docentes rechazaron la propuesta presentada por el gobierno este lunes y sigue el paro durante el día de hoy. El Gobierno puede pedir la conciliación obligatoria a la justicia, pero por el momento no se ha ejecutado.  

El trabajo estuvo a cargo de la administración comunal y permitió restablecer adecuadamente el servicio, asegurando condiciones sanitarias y de funcionamiento apropiadas para la comunidad educativa.

Desde la gestión destacaron la importancia de dar respuesta rápida a este tipo de situaciones, especialmente en instituciones escolares, donde el acceso al agua resulta indispensable para el desarrollo cotidiano de las actividades.

En la Escuela Nº 39 se está realizando el recambio de pisos en las aulas, obra que apunta a optimizar las condiciones edilicias para el comienzo de clases. Además, se ejecutan trabajos de mantenimiento de espacios verdes en distintos establecimientos educativos de la jurisdicción.

En materia vial, se intervino en la calle de acceso a la Escuela Nº 52, donde se efectuaron tareas de limpieza y ampliación de banquinas para mejorar la circulación y brindar mayor seguridad a alumnos y docentes.

Asimismo, se desarrollan trabajos en calle María Lola, desde Ruta 11, con ensanchamiento y limpieza de banquinas, mejorando la transitabilidad del sector.

Por otra parte, continúan las colocaciones de tubos de alcantarilla en distintos puntos de la Comuna, una intervención clave para optimizar el escurrimiento del agua y prevenir anegamientos.

Desde la administración comunal señalaron que estas acciones forman parte de una planificación integral que combina infraestructura educativa, mantenimiento vial y obras hídricas.

En Estación Lazo, donde el paso del tren marcó el ritmo del crecimiento a comienzos del siglo XX, un edificio histórico volvió a abrir sus puertas con una nueva misión: ser casa de libros, memoria y encuentro.La escuela de madera canadiense

El 9 de julio de 1912 se inauguró en la localidad la Escuela N° 16 “Comandante Pedro Reynoso”, construida en madera (pino canadiense) traída en paneles desde Estados Unidos. El material llegó en barco hasta el Puerto de Buenos Aires y desde allí fue trasladado por tren hasta la zona, donde el ferrocarril funcionaba desde 1904. La escuela fue instalada en el terreno donado por el Sr. Anselmo Lazo en 1911, consolidando así un punto neurálgico para la vida social y educativa del paraje.

Décadas más tarde, en los años 60, el edificio quedó deshabitado. Sin embargo, lejos de caer en el olvido, un grupo de damas de la zona le dio nueva utilidad creando allí el Centro de Salud “Santa Teresita” y el Jardín de Infantes “Jilgueritos”. Cuando ambas instituciones contaron con sus propios edificios, la antigua escuela volvió a quedar desocupada.Custodia y recuperación

El riesgo de deterioro y derrumbe encendió la alarma en la comunidad. En 2021, la Junta de Gobierno de ese momento gestionó la custodia del antiguo edificio con el objetivo de restaurarlo y evitar su pérdida definitiva. El Consejo General de Educación, a través de la Departamental de Escuelas Gualeguay, concedió el permiso para realizar las tareas de restauración.

Para concretar el desafío fue necesario conformar una comisión integrada por ex alumnos y vecinos, quienes asumieron la tarea de generar fondos. Con la organización de tres eventos anuales lograron el objetivo principal: “mantenerlo en pie y en buenas condiciones”. Las imágenes del antes y el después hablan por sí solas: de una estructura deteriorada y rodeada de malezas a un edificio revitalizado, con su fachada pintada de verde y techo rojo, nuevamente integrado al paisaje y a la vida cotidiana del pueblo.

En el transcurso de 2023, se recibió la donación por parte del INTA de una “biblioteca rural”, gestionada por la sede en Gualeguay. Una vez que el edificio estuvo en condiciones de albergarla, el 26 de diciembre de 2025 se inauguró formalmente la Biblioteca Rural “María Cristina Walther de Saizar”.

El nuevo espacio está destinado a brindar servicio a la comunidad en general y a la zona de influencia. De esta manera, el histórico edificio no solo fue preservado, sino que recuperó un valor cultural e histórico por sobre todas las cosas. Es, como destacan desde la comisión, el patrimonio del pueblo. Finalmente, la Comisión agradeció infinitamente la colaboración de los vecinos que, de una manera u otra, aportaron su granito de arena para que esta recuperación sea una realidad. En Estación Lazo, la memoria encontró en los libros una nueva forma de permanecer.

Las acciones realizadas permitieron poner en condiciones el edificio escolar, contribuyendo a garantizar un entorno seguro, limpio y adecuado para alumnos, docentes y personal de la institución, de cara al inicio de un nuevo ciclo lectivo.

 Desde la comunidad educativa destacaron la importancia del acompañamiento y el compromiso de la DPV Gualeguay con la educación, remarcando que este tipo de intervenciones resultan fundamentales para el normal desarrollo de las actividades escolares.

El relevamiento muestra un predominio de obras educativas, tanto en cantidad como en ejecución presupuestaria, junto a intervenciones puntuales en emergencia edilicia, electrificación rural e infraestructura hidráulica.

Educación: el eje central de la inversión

La mayoría de las obras corresponde al área educativa, con establecimientos de nivel primario, secundario, técnico e integral, distribuidos tanto en la ciudad de Gualeguay como en distritos rurales y localidades del departamento.

Se destaca la ampliación y refuncionalización de la Escuela de Educación Técnica N.º 1 “Dr. Luis Mc Kay”, obra iniciada en 2022, actualmente en ejecución, con un avance del 74,85% y una inversión superior a los $1.261 millones, siendo la más relevante en términos presupuestarios.

Figura como finalizada la construcción del nuevo edificio de la Escuela N.º 23 “Zamba de Vargas”, con una inversión superior a los $214 millones y un avance del 100%.

A esto se suman numerosas obras de emergencia edilicia, todas ya finalizadas, en escuelas urbanas y rurales, entre ellas:

Escuela N.º 4 “Pablo A. Pizzurno”, N.º 5 “Rudecindo Alvarado”, N.º 32 “Domingo Faustino Sarmiento”, N.º 67 “Celestino Marcó”, N.º 69 “Constancio C. Vigil”, N.º 14 “Francisca H. Manauta” y N.º 11 de Puerto Ruiz, con inversiones individuales de entre $16 y $37 millones, todas con avance del 100%.

En paralelo, se encuentran en etapa de adjudicación las obras de la Escuela N.º 56 / Secundaria N.º 5 “José González Grey” y la Escuela Integral N.º 19 “León Martinelli”, sin inicio de ejecución física, pero ya contempladas presupuestariamente.

Electrificación rural y obra hidráulica

Fuera del ámbito educativo, se destaca la obra de Electrificación Rural – Relleno de Áreas Sexto y Séptimo Distrito, actualmente en ejecución, con un avance del 58,77% y una inversión superior a los $1.627 millones, una de las más relevantes del departamento por su impacto territorial.

En materia hidráulica, el departamento cuenta con una única obra: los Desagües Pluviales de General Galarza, iniciados en 2022, con fecha estimada de finalización en octubre de 2026, un avance del 25,72% y una inversión de $920.851.741.

Balance y sin obras hacia adelante

De las 16 obras registradas, una amplia mayoría se encuentra finalizada, especialmente las vinculadas a educación y emergencia edilicia.

Cabe destacar que no hay ninguna obra con proyecto en trámite ni en proceso licitatorio en el corto plazo, lo que marca la ausencia de nuevas iniciativas en el horizonte inmediato.

Durante más de tres décadas, Ángela Olga Medina de Popp dirigió y sostuvo con una dedicación casi épica la Escuela Nº9 “Teniente Francisco Gerónimo Ibáñez”, en el Tercer Distrito del departamento Gualeguay. Vivió allí, formó generaciones enteras en los años más difíciles de la ruralidad, impulsó un comedor escolar cuando no había recursos, luchó para que llegara la electricidad, gestionó ampliaciones edilicias, organizó bailes, carreras de sortija y rifas para que los chicos pudieran viajar, y sostuvo la escuela como corazón de una comunidad extensa. “Yo nunca pedí para mí —dice—. Yo pedía para mi gente, para mi comunidad”. A los 78 años, ya jubilada hace más de dos décadas, su memoria es un archivo vivo de la vida rural entrerriana y del rol central de la escuela como institución social. En esta entrevista, reconstruye su historia.

—Ángela, ¿cuántos años han pasado desde su jubilación?

—Ya son 23 años que estoy jubilada. Me jubilé en septiembre de 2002. El 8 de ese mes me vine definitivamente a Gualeguay. Fue un año movido para mí: el 21 de septiembre se casó uno de mis hijos, Alejandro, el de la distribuidora, y el 23 de octubre se casó Pablo, el que trabaja en OCA. Imagínese: dos casamientos en poco más de un mes. Siempre digo que esa época la recuerdo casi por fechas familiares más que por trámites.

—Antes de jubilarse pasó por varias escuelas rurales. ¿Cómo fueron sus primeros años como maestra?

—Yo empecé como personal único en la Escuela Nº50 del Quinto Distrito, desde el 30 de abril de 1975 hasta más o menos abril de 1978. Era suplente, y cuando la titular tomó posesión y cambió de cargo, yo quedé afuera. Por eso enseguida me llamaron para otra suplencia, esta vez en la Escuela Nº21 de Calderón. Ahí viajaba todos los días, pero nos quedábamos también en la escuela cuando hacía falta.

—¿Cómo eran aquellos caminos en los 70?

—¡Bravísimos! Las rutas eran complicadas, pero peor eran los accesos. Para llegar a la escuela había que bajar por Santa Inés, por caminos de tierra que se volvían intransitables con lluvia. En el Quinto Distrito había 10 o 12 leguas de tierra. Cuando llovía no salía nadie. Lo único que dejaban entrar era al hombre que llevaba pan, porque lo hacían ahí en el Sexto. Nadie quería arruinar los caminos. Sólo se movía alguien por enfermedad o urgencia.

—Llegó a vivir situaciones complicadas.

—Sí, claro. Yo viví cosas que hoy parecen increíbles. En una de las aulas donde trabajaba, estrecha y con una sola puerta, una vez se metió una yarará. No había salida. Yo tenía todos los chicos ahí adentro. No me olvido más de esa sensación. Era un aula pequeña, sin luz, con ventanitas chiquitas arriba y una puerta de chapa. Después, con los años, logré que ampliaran la escuela.

—¿Cuándo llega finalmente a la Escuela Nº9?—En 1979. Esa es mi escuela, mi casa. Fui como interina porque la directora había tomado un cargo en Paso de Alonso. Y en 1981 quedé titular por zona, porque teníamos el campo en la zona y podíamos inscribirnos así. Vivimos siempre en la escuela hasta que me jubilé en 2002.

—¿Cómo era vivir dentro de la escuela rural?

—Era vivir con y para la escuela. En esos primeros años no había luz eléctrica. Yo tenía la casa habitación pegada al aula, pero sin comunicación directa: para ir al aula tenía que salir afuera, rodear el terreno. Y en invierno, a oscuras o entre bichos… no era sencillo. Mi marido, Alejandro, me acompañaba siempre. Si yo necesitaba un papel o algo del armario, él iba conmigo. Era otra vida.

—Usted dice que la escuela era su casa. ¿En qué sentido?

—Yo lo vivía así. Si yo recibía 10.000 pesos para arreglos, esos 10.000 se usaban íntegros para la escuela. Nunca pedí para mí. Yo siempre pedí para mi gente, para mi comunidad. Yo no sé si habría sido un poco loca, pero yo cuidaba la escuela como si fuera mi casa. Pisos encerados, paredes pintadas, todo limpio. La escuela tenía que estar linda para los chicos.

—¿Cómo estaba el espacio cuando usted llegó?

—Era precario. Había un aula grande y otra muy chiquita, en mal estado, peligrosa. La cocina era mínima. Con el tiempo, logré ampliar: en 1991 conseguimos dos aulas nuevas y un salón cocina–comedor hermoso. Luché mucho para eso. Anduve, como quien dice, golpeando muchas puertas. Pero lo logramos.

 “Yo nunca pedí para mí: pedí para mi gente, para mi comunidad”

—¿Se acuerda cómo consiguió la electricidad para la escuela?

—¡Cómo no! Fue una lucha larga. Yo pedía para la comunidad, para los chicos. No era para mí. Pero un día el presidente de la Cooperativa Eléctrica de Galarza me mandó a llamar y me dijo de todo, que yo andaba metida en política. Y yo callada. Le dije: “Yo no estoy pidiendo para mí: estoy pidiendo para mi gente”. Después de mucho insistir, logramos que la luz llegara en 1991. Para mí fue histórico. Por fin en los días nublados se podía dar clase sin andar a tientas.

—También fundaron el comedor escolar.

—Sí, lo inicié en 1975 o 1976, viendo que había chicos que realmente necesitaban comer en la escuela. Al principio lo único que nos dieron fue una cocina. Sin garrafa, sin ollas. Juntamos platos de una casa, una olla de otra, y así empezamos. Y cuando las partidas se atrasaban, yo sacaba fiado en los comercios de la Aldea. Nadie se quedaba sin comer.

—¿Quiénes cocinaban?

—Primero una señora de la zona, y después Susana, que estuvo muchos años y se jubiló como cocinera. Era gente de la comunidad. La escuela siempre se sostuvo con gente del lugar.

—¿Dónde comían antes?

—En el aula chiquita, la del miedo (risas). Movíamos los bancos, armábamos una mesa larga, y ahí comían todos juntos. A las 11.15 o 11.30 ya estaban comiendo. Después del 91, con la ampliación, el comedor fue un sueño cumplido.

La vida rural y la comunidad

—¿Cómo era la comunidad cuando usted dirigía la escuela?

—Había muchas familias. En los censos del 80 y 90 teníamos gente de Santiago del Estero, de Santa Fe, colonos que desmontaban o cortaban eucaliptos. Sólo para el censo, había que recorrer todo. La escuela llegó a tener 40 alumnos. Éramos tres docentes y los profesores de Educación Física, Tecnología e Idiomas que venían desde Galarza o desde otras escuelas.

—¿Qué significaba la escuela para esa comunidad?

—Todo. La escuela era el centro: educación, salud, trámites, reuniones, catecismo, bailes, campeonatos de truco. A veces hasta los médicos atendían en la escuela. El censo pasaba por la escuela. Los bailes eran famosos, ¡y se formaban parejas que después se casaban! La escuela sostenía la vida social entera.

—¿Por qué cree que hoy hay menos gente?

—Porque la gente se fue a la ciudad. Primero los hijos para estudiar. Después las familias completas. Y también cambió la producción: antes había más ganado, más empleados rurales, más trabajo permanente. Hoy con la maquinaria y la agricultura, hay menos gente viviendo en el campo. Y eso mata a las escuelas rurales.

—Usted habla con mucha pasión sobre enseñar. ¿Cómo era su método?

—Yo siempre enseñé desde la verdad, sin mentiras. Nada de decir que 2+2 era 5. Cuando vino toda la cuestión de la psicogénesis, a fines de los 90, yo no estaba de acuerdo. Decían que había que aceptar lo que el chico “creía” que decía la palabra. No, no: primero las vocales bien aprendidas, las generadoras, el material concreto. Y lo mismo con matemática: yo soy defensora de las tablas de memoria. Si el chico no sabe eso, en secundaria se le complica.

—¿Qué rol tuvo la literatura entrerriana en su trabajo?

—Muchísimo. Siempre enseñé con poemas y textos de autores entrerrianos. Juanele Ortiz, Romani. Cuando se daba la división política de Entre Ríos, trabajábamos con poesías que nombraban todas las provincias. Los chicos aprendían mejor así. Para mí, relacionar materias era clave: de lengua a matemática, de ciencias a educación física.

—¿Cómo hacían para financiar viajes y actividades?

—Con rifas. Miles de rifas. Desde 1975 en adelante, nunca dejamos de organizar. Todo el año hacíamos rifas. Los chicos vendían cuando venían la camioneta a la ciudad. La cooperadora siempre fue fundamental. Yo formé la primera comisión apenas llegué. Teníamos buena gente: vecinos de la aldea y de todo el distrito. Sin cooperadora no se puede manejar dinero de ningún programa.

—¿Qué rol tuvo usted fuera del aula?

—De todo. Si había que organizar un baile, ahí estaba. Si había que hacer carreras de sortija, organizábamos. Si había que enseñar catecismo, también. Fui once años presidenta del Centro de Salud de la Aldea. Yo iba donde me necesitaran. Yo digo siempre: yo era una vecina más.

Su familia y la escuela

—¿Cómo conciliaba la vida familiar viviendo en la escuela?

—Era todo junto. Mis hijos fueron mis alumnos. Y sí, los supervisores podían tomarles examen para evitar favoritismos, pero nunca pasó porque sabían que yo era estricta y justa. Cuando ellos fueron al secundario, yo seguí viviendo en la escuela. Teníamos que traerlos hasta la ruta para que viajaran. Por eso digo que el secundario cerca es importantísimo: mis propios hijos tuvieron que dejar la casa a los 12 años.

—Usted sigue en contacto con muchos exalumnos.

—Sí. Me llaman para mi cumpleaños, para el Día del Maestro. Tengo fotos de comuniones, registros, actas. Me traje anotado todo: los nombres de alumnos, los años de ingreso, las promociones. Yo decía siempre que eran mis hijos. Y todavía lo siento así.

—La escuela cumplirá 100 años en poco tiempo. ¿Qué espera para ese aniversario?

—Quiero estar viva para celebrarlo. Voy a tener 80 o 81 años, si Dios quiere. Me emociona pensarlo. Espero que la escuela no cierre nunca. Aunque haya pocos chicos, aunque las familias se vayan, la escuela tiene que seguir. Es la historia de la zona.

—¿Por qué es tan importante que continúe?

—Porque la escuela fue, es y será el corazón de la comunidad rural. Es más que un edificio. Yo viví toda una vida ahí. La escuela fue mi casa, mi vida y mi familia.

Ángela habla, recuerda, se emociona, mezcla fechas con escenas, y cada recuerdo vuelve a la Escuela Nº9 como si aún esctuviera enseñando, caminando sus galerías. No hay nostalgia amarga, sino una gratitud enorme por todo lo vivido y por haber sido parte del tejido rural que a veces se desvanece un poco. Su testimonio es más que una entrevista: es una pieza de memoria colectiva.Agradecemos a Guillermo Caraballo por la producción de la entrevista. 

La institución llevaba un par de días sin luz, situación que complicaba el normal funcionamiento de las actividades escolares por la ausencia de agua y el uso limitado de sanitarios. Ante este panorama, desde la Junta de Gobierno se envió a un electricista para realizar las reparaciones necesarias.

El trabajador reemplazó la llave y el disyuntor, logrando restablecer el servicio de manera inmediata. Desde la Junta informaron que, tras los arreglos, la escuela volvió a operar con normalidad.  

Además, se realizaron tareas de mantenimiento en el SUM de Estación Lazo y se concretaron trabajos de corte de pasto en distintos sectores de la jurisdicción.

Días pasados, se realizó en nuestra sede Comunal la muestra del proyecto interinstitucional e interdisciplinario RESIGNIFICANDO MI PAIS ARGENTINA del cual participaron escuelas y la comunidad rural.

Cada institución escolar preparó un trabajo, fruto de la investigación a lo que se sumó el trabajo articulado con los multiaños. Esta actividad tuvo el acompañamiento del equipo de Departamental de Escuelas Gualeguay. Desde nuestra Comuna queremos felicitar a todos los que participaron.

Además, como siempre, seguimos con las tareas de mantenimiento y limpieza de calles y accesos. En esta ocasión, estamos realizando diversas obras de zanjas y cunetas para conducir el agua de manera correcta y mejorar el tránsito de nuestros vecinos.

Un servicio regular y eficiente

El corte de pasto se realiza cada vez que lo requieren las instituciones, previa solicitud de los directivos. De esta manera, se garantiza que los espacios exteriores de las escuelas estén siempre limpios y seguros para los estudiantes y el personal docente. 

Un compromiso desde el inicio de la gestión

Esta tarea se viene realizando desde el inicio de la gestión Comunal, como parte del compromiso de mejorar la calidad de vida de los vecinos y brindar un entorno adecuado para la educación. La Comuna agradece la colaboración de los directivos, quienes han manifestado su satisfacción con el servicio prestado.

El docente Ramón Velázquez, director de la Escuela 36, explicó el origen de la propuesta conjunta: “La idea surge de trabajar con tres escuelas: la 36, Juan Francisco Seguí, donde soy director; la N°30 Gabriela Mistral, cuyo director es Ana Barreto; y la N°51, dirigida por Leandro Quintero”.

Velázquez señaló que buscaron mantener una tradición muy arraigada en las escuelas rurales: “Surge la idea de realizar el Día de la Tradición como todos los años. Es parte de nuestra cultura y costumbre celebrarlo. Decidimos unirnos y trabajar en un proyecto común, resaltando la obra de Martín Fierro y rescatando nuestras costumbres”.

Entre las actividades, destacó los juegos tradicionales que practicaban los antepasados de los alumnos: “Trabajamos la taba, la rayuela, la cuerda, las bolillas, el sapo, la carrera de sortija, además de la música y las danzas folclóricas”.

Cada escuela abordó también comidas típicas de diferentes regiones del país: “Cada institución trabajó una región: Córdoba, Entre Ríos, y otros lugares, siempre resaltando la figura de José Hernández”.

El director subrayó el esfuerzo conjunto y el acompañamiento institucional: “Fue un trabajo de mucho tiempo entre las tres escuelas. Contamos con el apoyo de las supervisoras de nivel inicial y primario, Paula Cantoni, Zulma Echegaray y Mónica Jiménez. Esto no se puede hacer sin el acompañamiento de la comunidad educativa, padres, vecinos y cooperadoras”.

El cierre artístico estuvo a cargo de dos cultores locales: “Tuvimos la suerte de contar con el payador Gilberto Quiróz y Pedro Calandria, que dieron un broche especial a la fiesta”.

Durante la muestra, los alumnos exhibieron todo lo trabajado en el aula: “Desde la construcción de un rancho de adobe hasta recetas como torta frita, empanadas, asado y locro. Además, practicamos los juegos que habían investigado: rayuela, cuerda, fulbito, carrera de embolsados, entre otros”.

Velázquez resumió la jornada como un verdadero encuentro comunitario: “Fue una jornada maravillosa. El tiempo acompañó, las familias acompañaron y seguimos fortaleciendo nuestra identidad cultural y el sentido de pertenencia”.

Festejos por los 100 años de la Escuela 36

El director también adelantó detalles sobre la celebración del centenario de la institución: “El 28 de noviembre, día viernes, realizaremos un acto ceremonial y protocolar. Esperamos contar con autoridades municipales, la presidenta municipal, supervisores, director departamental y miembros de instituciones como policía y bomberos”.

El evento tendrá la participación de la Banda Municipal de Música y será un homenaje a quienes formaron parte de la historia de la escuela: “Estarán presentes exmaestros, exalumnos y exdirectivos, quienes serán homenajeados”

La mirada de Supervisión: vínculo, tradición y comunidad

Por su parte, Paola Cantoni, supervisora de Zona B, acompañó la jornada y valoró el trabajo pedagógico realizado: “Concurrimos el miércoles 19 de noviembre para acompañar una clase abierta cuyo objetivo era festejar nuestra cultura, reivindicar nuestras tradiciones y fortalecer el vínculo entre comunidades escolares”.

Cantoni recordó que la Escuela 36 será anfitriona de su centenario y que participaron las otras dos instituciones del 8° distrito: “El proyecto fue planificado por los directores Ramón Velázquez, Yohana Barreto y Leandro Quinteros”.

La supervisora describió la ambientación del encuentro: “La puesta en escena recreaba una reunión entre amigos y familias bajo los pinos de la entrada de la escuela, un espacio preparado para mostrar nuestras costumbres”.

Destacó también la participación de las familias pese al mal estado de los caminos: “Organizadamente iban llegando, algunas con mucho esfuerzo desde el 8° distrito”.

Según Cantoni, los alumnos fueron protagonistas absolutos: “Nos deleitaron con canciones, versos del Martín Fierro, juegos tradicionales y todo el trabajo áulico previo”.

Los niños lucieron trajes típicos y participaron con entusiasmo: “Compartieron carreras de embolsados, juegos de cartas, rayuela, entre risas y carcajadas. Mostraron sus producciones de escritura y se animaron a preguntar y contar”.

Docentes de música y nivel inicial acompañaron el trabajo, junto a MOI y personal escolar.El cierre estuvo marcado por la música popular: “Las payadas, los versos de Gilberto Quiróz y Pedro González y la chacarera llenaron la escuela de conocimiento y convivencia”, concluyó Cantoni.