Esta semana se dieron a conocer los 60 escritos preseleccionados que ya concursan por los primeros premios de la sexta edición de “Alumnit@s, Argentina te Escuchamos”, luego de una convocatoria que reunió miles de historias provenientes de distintos puntos de la Argentina y también de otros países.

Entre las producciones seleccionadas hay dos representantes de Entre Ríos. “El hornero y la Santa Rosa”, del equipo Narradoras del Litoral, fue realizado por participantes de 14 años de la Escuela Secundaria Hermanos Sepag 8. Por su parte, “El Dios Enojado y las Espinas”, del equipo Pascualitos, corresponde a participantes de 10 años de la institución Pascualina B. de Mistrorigo 49.

El Debate Pregón ya había acompañado en 2025 la difusión de la quinta edición del concurso. Un año después, la iniciativa vuelve a tener una noticia directamente vinculada con la provincia: dos historias entrerrianas siguen avanzando rumbo a las instancias finales.

“Alumnit@s, Argentina te Escuchamos” es un concurso de escritura destinado a chicos y chicas escolarizados de entre 10 y 15 años.

La propuesta busca generar un espacio de diálogo que comienza en las aulas, continúa en las familias y se proyecta hacia la comunidad, incorporando también el intercambio entre generaciones.

Mitos, leyendas, héroes regionales, relatos familiares y personajes transmitidos de generación en generación se convierten en materia prima para observar problemáticas actuales y construir nuevas historias.

De esta manera, cada escrito es también una oportunidad para recuperar la identidad, la memoria y la cultura de cada lugar a través de las voces de las nuevas generaciones.

El recorrido de esta edición comenzó el 4 de mayo de 2026 y la recepción de escritos permaneció abierta hasta el 7 de agosto.

Al cierre de la convocatoria se habían recibido miles de producciones de Argentina y otros países, superando la participación de la edición anterior.

El 17 de agosto fueron anunciados los 60 trabajos preseleccionados que continúan en competencia.

Ahora comienza una nueva etapa de evaluación con un jurado integrado por Osvaldo Boscacci, Pablo Bernasconi, Muni Seligmann y Maitena Burundarena.

Desde su primera edición en 2021, Alumnit@s fue ampliando su alcance mucho más allá de la escritura.

Los relatos ganadores de aquella primera convocatoria se transformaron en cortometrajes animados emitidos por televisión y plataformas, llevando a la pantalla historias nacidas de la imaginación y las experiencias de chicos de diferentes regiones del país.

En 2024, ese recorrido obtuvo uno de sus reconocimientos más importantes: Alumnit@s recibió el Premio Martín Fierro otorgado por APTRA en la categoría Mejor Programa Juvenil.

El certamen también fue extendiendo sus fronteras. En la quinta edición, chicos de Colombia que resultaron ganadores como participantes internacionales viajaron a la Argentina para formar parte del evento de premiación, fortaleciendo el intercambio cultural entre países.

Esta sexta edición cuenta además con la Declaración de Interés de la Secretaría de Educación del Ministerio de Capital Humano y con declaraciones de interés cultural y educativo de la mayoría de las provincias del país y de la Ciudad de Buenos Aires.

Con los 60 escritos preseleccionados ya en carrera por los primeros premios, la aventura continúa con el respaldo institucional de organismos de todo el país y gracias al acompañamiento de empresas y negocios que hacen posible el crecimiento de este proyecto independiente y sin fines de lucro.

En esta nueva etapa, Alumnit@s invita también a nuevas empresas a sumarse y acompañar una iniciativa que busca seguir haciendo realidad los sueños y las historias de cientos de chicos y chicas del país.

La sexta edición entra ahora en sus etapas decisivas.

El 21 de septiembre se anunciarán los escritos ganadores, todavía sin orden de mérito.

El 28 de septiembre se realizará la votación online, sumando también la participación del público.

Finalmente, el 2 de noviembre tendrá lugar el evento de premiación, que marcará el cierre de esta sexta edición.

Hasta entonces, la aventura continúa y Entre Ríos ya tiene dos historias entre las 60 seleccionadas de todo el país.

Más información sobre el concurso, sus próximas instancias y las formas de acompañar el proyecto en www.alumnitos.com.

Sembrar la vocación desde la infancia

Cuando era chica, Celia ya elegía su destino sin saberlo del todo: jugaba a sentar a sus muñecas en fila para darles clase. En su casa rural, su mamá le repetía con orgullo una frase que le marcaría el rumbo: “Estudiá de maestra”. Criada entre las chacras, sus primeros pasos en la escolaridad transcurrieron en la Escuela N° 5 Rudecindo Alvarado y más tarde en la Escuela N° 64 José de San Martín, adonde asistió para recibir catequesis. Recordar aquellos años es volver a los caminos de barro que dificultaban el trayecto, pero también a la memoria imborrable de todas sus docentes de primaria. No le gustaba faltar nunca.

Años después, cuando llegó el momento de concretar aquel juego de la infancia, la realidad del sistema educativo le exigió paciencia y temple. El Profesorado para la Enseñanza Primaria duraba por entonces dos años y medio y atraía a estudiantes de diversas localidades como Larroque, Galarza, Mansilla o la zona de Islas. La abundancia de egresados hacía que conseguir una suplencia fuera una tarea difícil y prolongada.

“Trabajé alrededor de diez años dando clases particulares en mi casa e incluso haciendo otros trabajos cuidando a una señora en Buenos Aires, porque como todo ciudadano quería valerme por mí misma y no depender de mis padres”, rememora Celia. En aquella época, algunos elegían irse a vivir a alguna provincia de Sur del país para lograr ingresar. Sin embargo, ella persistió. Su primera oportunidad formal llegó por llamado telefónico para suplir 27 días en la Escuela N° 69 Constancio C. Vigil, cuando ya estaba casada y con su hijo mayor en nivel inicial. Poco tiempo después, con el inicio de los concursos presenciales en la Departamental de Escuelas, logró ingresar a la Escuela N° 6 Victoriano E. Montes. Aquel establecimiento se convirtió en su segundo hogar: allí dio clases durante años en 5° y 6° grado, dictó el Taller de Acompañamiento al Estudio y, tras un breve paso con titularidad por la Escuela N° 1 J. J. Castelli y la Escuela Normal, eligió regresar para desempeñarse, desde 2023, como secretaria de la institución.

Desafíos, pandemia y la mirada social

A lo largo de su trayectoria, Celia ha visto transformarse la realidad del aula y la vida cotidiana de las comunidades escolares. Al analizar el contexto actual, su mirada reflexiva pone el foco en el desgaste y en la falta de reconocimiento social y económico hacia la tarea docente.

“Estamos en momentos difíciles. Económicamente nuestros sueldos quedaron muy atrás y a la mayoría no nos alcanza para llegar a fin de mes, lo que nos obliga a buscar otras cosas para ayudar en el hogar. La sociedad a veces nos ve como que estamos solo cuatro o cinco horas en la escuela o que tenemos vacaciones eternas, y no es así. Hay una gran cantidad de horas que cada docente destina en su hogar planificando, realizando informes y preparando material. Terminamos a fines de diciembre y en los primeros días de febrero ya estamos presentándonos; en los recesos seguimos a disposición del Estado y del equipo directivo para cargar certificados o suplencias”, explica con firmeza. De todas formas, “las ganas de enseñar de que aprendan nuestros niños siempre están. Tratar de llegarles de la mejor manera. Las familias también pasan por situaciones difíciles en lo económico, como falta de trabajo de los padres y otras situaciones que afectan el aprendizaje de los chicos. En todos esos casos, cada docente siempre pone su granito de arena para colaborar, de una y otra manera para mejorar”, remarca.

Esta complejidad cotidiana se traslada de manera directa al aula. Para Celia, la falta de trabajo en las familias y las problemáticas sociales atravesadas por la vulnerabilidad impactan de lleno en los chicos y dificultan el proceso de aprendizaje. A eso se le sumó la dura prueba de la pandemia de COVID-19, un hito que desafió los métodos tradicionales de enseñanza: “Nos tocó aprender a marchas forzadas a los que éramos un poco más analfabetos digitales. Se preparaban fotocopias para las familias que no tenían conectividad ni dispositivos, mandábamos videos explicativos y nos conectábamos por Zoom o Meet. Sin embargo, cuando nos reencontramos, notamos claramente que la falta del contacto presencial entre el docente y el alumno había dejado su huella”.

A pesar de las adversidades, Celia rescata siempre la función social de la escuela pública como un espacio de oportunidades. Con emoción, recuerda los viajes educativos a Tecnópolis y a la ciudad de Buenos Aires —donde recorrían el Congreso, la Plaza de Mayo, la Catedral y el Aeroparque— organizados a fuerza de ferias de platos y venta de rifas. “Para muchos chicos, esos viajes organizados por la escuela fueron la única oportunidad de conocer esos lugares. Como docente, más allá de la responsabilidad y los nervios de cuidar niños ajenos más que a los propios, la satisfacción que te queda es enorme”, reflexiona.

El legado de la afectividad

En el tramo final de su carrera, Celia sintetiza el sentido de su profesión en los lazos construidos. Destaca la importancia del compañerismo, el trabajo compartido y el diálogo como la única herramienta válida para resolver cualquier desacuerdo dentro de las instituciones.

Su compromiso profesional se extendió también al ámbito gremial, donde se desempeñó como delegada escolar participando activamente de las movilizaciones y luchas por los derechos docentes. Pero, sin dudas, la recompensa más valiosa se la entrega el andar cotidiano por la ciudad.

“Lo más lindo que te deja esta profesión son los chicos. Hoy me encuentro en la calle o en el supermercado con ex alumnos que ya son papás y llevan a sus hijos a la escuela, o con chicos que estudiaron distintas carreras. Incluso en la misma Escuela 6 hay una docente que fue alumna mía en quinto grado. Se acercan y me dicen: ‘Seño, usted fue mi seño’. Que te recuerden con cariño y que te saluden en la calle es algo hermoso. Cuando uno les levantaba la voz en el aula no era por enojo, sino para aconsejarlos, guiarlos y formarlos como ciudadanos críticos para que sigan estudiando y salgan adelante”.

A punto de cruzar el umbral de la jubilación, Celia no olvida a su pilar fundamental: su esposo y sus hijos, quienes acompañaron de manera incondicional cada hora robada al descanso para armar materiales y corregir planificaciones. Con la tranquilidad de la labor cumplida, deja una certeza que sintetiza toda una vida de entrega: “La de maestro es una profesión hermosa. Es la primera de todas las carreras, la que enseña a las demás y por la que todo ciudadano debe pasar”.PD: Como si fuera una posdata, me mandó después de editada la entrevista: “Lo que me faltó decirte es que casi nunca falté al trabajo como docente. Solo caso de fuerza mayor”. Por si quedaban dudas de su compromiso.

Al hacer lugar a la Acción de Amparo Colectivo interpuesta contra el Superior Gobierno de la Provincia, la Justicia provincial le ordenó al Estado abstenerse de ofrecer, servir o distribuir cualquier tipo de alimento no perecedero industrializado destinado a desayunos y meriendas en escuelas públicas que contenga sellos de advertencia o leyendas precautorias, conforme al artículo 12 de la Ley Nacional N.º 27642 de Promoción de la Alimentación Saludable.

El origen del conflicto

La controversia se originó con la firma del Decreto N.º 852/2026 por parte del Gobernador de la Provincia, el cual autorizó un llamado a Licitación Pública para la contratación de un servicio centralizado de provisión, logística y distribución de alimentos no perecederos destinados a los desayunos y meriendas de los comedores escolares por un plazo inicial de dos años (ciclos lectivos 2026 y 2027). De acuerdo con la denuncia de los amparistas, este nuevo modelo modificó estructuralmente el sistema alimentario tradicional, el cual consistía en que las escuelas recibían directamente fondos o insumos para adquirir e incorporar alimentos frescos, de elaboración local y con comercios de cercanía.

La nueva política impuso una centralización masiva adjudicando la provisión de alimentos industriales a la empresa TEKNOFOOD S.A. Al examinar de cerca los envoltorios de los productos industriales predeterminados de la marca "Abanderado" (de TEKNOFOOD) que estaban próximos a distribuirse, las familias constataron con alarma que estos presentaban sellos octogonales negros de advertencia. Al leer las etiquetas de ingredientes, descubrieron una composición industrial compleja que incluía harinas enriquecidas, grasas animales (óleo vacuno), aditivos complejos, humectantes (como glicerina y propilenglicol), colorantes artificiales y el azúcar listado como segundo ingrediente.

Los demandantes fundamentaron que: “...la sustitución de alimentos frescos, locales y no ultraprocesados por productos industrializados fortificados no satisface, por sí sola, el derecho a una alimentación adecuada de niños y niñas y adolescentes...”.

La red que construyó la demanda colectiva

Los padres de los estudiantes; AGMER; Fundación CAUCE (Cultura Ambiental, Causa Ecologista): Aportó el encuadre socio-ambiental y de defensa de los derechos colectivos; CONUER (Colegio de Nutricionistas de Entre Ríos): Aportó la perspectiva científica, advirtiendo que la adición sintética de vitaminas y minerales en ultraprocesados "no neutraliza los efectos nocivos de su matriz alimentaria" repleta de azúcares libres, sodio y aditivos químicos. Además, señalaron una flagrante incoherencia del Estado: mientras se exigían menús saludables para los almuerzos escolares (prohibiendo productos con sellos), para los desayunos y meriendas se pretendía normalizar la entrega de ultraprocesados.

La defensa de la Fiscalía de Estado

El Superior Gobierno de Entre Ríos, representado por el Fiscal de Estado Julio César Rodríguez Signes y el Adjunto Martín Rettore Elena, solicitó el rechazo absoluto del amparo basándose en argumentos procedimentales y normativos. Sostuvieron que el amparo era inadmisible debido a que la provincia de Entre Ríos nunca dictó una ley de adhesión formal a la Ley Nacional de Etiquetado Frontal (N.º 27642), argumentando que "no resulta posible infringirla en este territorio".

La defensa de TEKNOFOOD S.A.: La empresa adjudicataria, a través de su Director Guillermo Kemps, alegó que al tratarse de una provisión institucional para consumo dentro de las escuelas, sus envases "no llevan -ni deben llevar- sellos de advertencia" por estar exceptuados del etiquetado frontal de cara al público general, amparándose en supuestos dictámenes de organismos técnicos.La vía administrativa: El Estado pretendía que las familias dirimieran la validez de los decretos y la licitación de compras (Ley N.º 5140) ante la justicia ordinaria del fuero Contencioso Administrativo, un proceso que suele demorar años.

Los fundamentos de la sentencia

Frente a la exigencia estatal de obligar a los padres a transitar el largo laberinto de un juicio contencioso administrativo ordinario antes de acceder a la justicia de amparo, el magistrado resolvió: “...exigir a los amparistas el agotamiento previo de las vías ordinarias equivaldría a diferir la protección de un derecho de realización cotidiana e inmediata -la alimentación de los alumnos durante el ciclo lectivo en curso- a un momento en el que la eventual lesión ya se habría consumado, privando de eficacia práctica a la tutela perseguida.”.

El núcleo de la sentencia abordó el argumento de la falta de adhesión a la Ley de Etiquetado Frontal. El magistrado estableció que la salud de la niñez no puede estar supeditada a la inacción legislativa de una jurisdicción local: “La adhesión provincial es relevante para instrumentar el mecanismo local de fiscalización y control, mas no constituye un requisito de vigencia de la prohibición en sí, que integra un piso mínimo de protección en materia de salud pública establecido por el Congreso de la Nación...”.

Asimismo, determinó de manera indubitable que el artículo 12 de la Ley N.º 27642 (que prohíbe introducir productos con sellos en entornos escolares) es una norma operativa de aplicación inmediata y no una mera declaración programática, ya que: “El art. 12 identifica con precisión la conducta prohibida -comercializar, promocionar o publicitar-, el ámbito espacial en que rige la prohibición -los establecimientos educativos-, y el criterio objetivo que determina qué productos quedan alcanzados -la presencia de sellos de advertencia conforme al perfil de nutrientes ya definido por el Código Alimentario Argentino y el Decreto 151/2022-.”.

El magistrado dejó en claro que la intervención de la Justicia no buscaba entrometerse en el diseño o la conveniencia técnica de las políticas públicas del Poder Ejecutivo, sino verificar el estricto cumplimiento de la ley vigente. “Una cosa es elegir entre distintas alternativas jurídicamente permitidas y otra, sustancialmente diferente, sostener que la Administración dispone de libertad para apartarse de una prohibición legal expresa. El control aquí ejercido se ciñe a un juicio de legalidad estricto, circunscripto a la verificación del cumplimiento de un mandato legal puntual, previamente definido por el legislador.”.

Al confrontar la información y los pliegos acompañados por la propia demandada, el tribunal constató que existían al menos 23 productos marca "Abanderado" de la empresa TEKNOFOOD S.A. ofertados con presencia de sellos octogonales negros, evidenciando una inminente transgresión de la prohibición nacional y una amenaza directa a la salud de los alumnos.

El fallo de la sentencia

La orden impartida al Superior Gobierno de la Provincia de Entre Ríos es categórica:

Abstenerse de ofrecer, servir, entregar o distribuir en los establecimientos educativos dependientes del Consejo General de Educación (CGE) productos alimenticios no perecederos destinados a desayunos y meriendas que contengan uno o más sellos de advertencia o leyendas precautorias.

Garantizar de forma simultánea e ininterrumpida la provisión de productos saludables no alcanzados por la prohibición, protegiendo la regularidad del servicio alimentario para miles de niños que asisten a las escuelas entrerrianas.Imponer las costas judiciales en su totalidad al Estado Provincial como parte vencida en el pleito.

"Desde la Comisión Directiva Central de AGMER manifestamos nuestra preocupación por la implementación de un nuevo esquema de desayunos y meriendas escolares por parte de la Dirección de Comedores Escolares de Entre Ríos, por el cual se reemplazan las preparaciones elaboradas en las escuelas por alimentos distribuidos mediante compras centralizadas, basados principalmente en leche en polvo, saborizantes, galletitas y cereales industrializados.

Advertimos dificultades vinculadas al almacenamiento de mercadería, la falta de infraestructura adecuada en numerosas instituciones educativas, las condiciones necesarias para la preparación de los alimentos y la disponibilidad de agua potable en todos los establecimientos.

También nos preocupa la logística de distribución y la posibilidad de que retrasos en las entregas afecten la continuidad de una prestación fundamental para miles de estudiantes.

Desde el punto de vista nutricional, consideramos que la homogeneización de las prestaciones bajo criterios uniformes no necesariamente garantiza igualdad. La verdadera equidad implica reconocer las distintas realidades sociales, económicas y alimentarias de las comunidades escolares entrerrianas.

Muchos niños, niñas y adolescentes encuentran en la escuela uno de los pocos espacios donde pueden acceder a una alimentación equilibrada. Sustituir preparaciones caseras por alimentos estandarizados y ultraprocesados puede contribuir a profundizar problemas de salud vinculados al sobrepeso, la obesidad infantil, la diabetes y otras enfermedades asociadas a hábitos alimentarios inadecuados.

Desde AGMER alertamos sobre este convenio por la falta de garantías en los equilibrios nutricionales que cocineras/os, docentes y directivos tienen presentes desde el conocimiento de las realidades de cada comunidad educativa.

Los comedores escolares están bajo la órbita de Desarrollo Social y no de Educación. Si bien sostenemos que es función de esa repartición hacerse cargo de los mismos, también es importante el conocimiento que tienen los equipos directivos y docentes de sus poblaciones escolares, lo que hace imprescindible la colaboración con cocineros/as al momento de determinar el equilibrio nutricional, además del trabajo pedagógico en cuanto a hábitos alimenticios.

Remarcamos que este cambio se da en un contexto de crisis económica, donde los comercios locales que han sostenido este sistema -a pesar de los atrasos en los pagos de las partidas-, se verán perjudicados una vez más, generando más cierres y pérdidas de puestos de trabajos genuinos entrerrianos en manos de empresas que nada tienen que ver con nuestra realidad.

Por ello instamos la apertura a la escucha atenta de las comunidades, de trabajadores/as, profesionales de la nutrición y organismos competentes, priorizando siempre el derecho de nuestros estudiantes a una alimentación adecuada, saludable y de calidad", expresaron.

A partir de agosto, el Gobierno provincial pondrá en marcha un nuevo esquema de provisión centralizada de desayunos y meriendas para 966 comedores escolares urbanos y rurales de Entre Ríos que cuentan con una matrícula superior a los 50 estudiantes. La medida reemplaza el tradicional uso de la tarjeta de compra descentralizada y busca “garantizar la calidad nutricional de las prestaciones”, según se informó oficialmente. En diálogo exclusivo con El Debate Pregón, el Director de Comedores de la Provincia, Lautaro Azzalini, expuso el complejo panorama que motivó el cambio de rumbo.

"Reconocemos que tenemos la debilidad de no poder controlar al sistema y que la capacidad de desvío es mucho más grande que la de control", afirmó Azzalini sin rodeos al detallar el diagnóstico previo. La situación derivó incluso en actuaciones judiciales dentro del departamento: "Por citar un ejemplo, en una escuela de Gualeguay faltaron diez millones de pesos. Tengo más de diez denuncias penales por malversación de fondos en las escuelas de la provincia, bajo la figura de peculado", reveló el funcionario a este medio.

Disparidad en los menúes y el foco en los nutrientes

A la par de las fallas de fiscalización, desde el Ministerio de Desarrollo Humano —encabezado por Verónica Berisso— detectaron una amplia heterogeneidad en lo que consumían los alumnos. "Notamos que no lográbamos homogeneizar un producto, un menú, que los chicos estén consumiendo lo mismo en toda la provincia. Encontrábamos que una escuela le daba mate cocido, otra un pedazo de pan, otra a veces le daba leche... viendo las actas, no había nada igual", explicó Azzalini sobre las limitaciones de la compra individual por establecimiento.

Con la nueva operatoria centralizada, adjudicada mediante licitación pública a una firma con 35 años de trayectoria en el rubro de alimentación escolar a nivel nacional, los establecimientos recibirán raciones estandarizadas. "Se licitaron dos componentes, líquidos y sólidos. Van a entregar leche, cereales, galletitas y budines. Son productos fortificados; el déficit más grande es la baja capacidad de adquirir los nutrientes necesarios y este producto fortifica con los micronutrientes que el chico necesita", precisó el director provincial, recordando que el objetivo es cubrir proporcionalmente las 2.000 kilocalorías diarias que requiere un estudiante.

Logística, almuerzos y alivio docente

Azzalini aclaró que el cambio alcanza únicamente a los desayunos y meriendas de los establecimientos con más de 50 alumnos, mientras que la partida para el almuerzo no sufrirá modificaciones: "Mejoramos bastante el almuerzo, que es el gran consumo de los comercios locales, y eso sigue igual", indicó, despejando dudas respecto del movimiento en el comercio de cercanía.

En cuanto a la distribución física de la mercadería en la provincia, la responsabilidad recaerá 100% sobre la empresa proveedora adjudicada. "La logística corresponde al proveedor, quien ha firmado el contrato asumiendo la responsabilidad de entrega", enfatizó el titular de Comedores.

El nuevo esquema busca además desmantelar la sobrecarga administrativa que pesaba sobre los equipos directivos y docentes, quienes debían gestionar compras, presupuestos y rendiciones. La iniciativa complementa la reorganización para que el desayuno se brinde formalmente al inicio de la jornada escolar.

"La gran mayoría de las provincias tiene centralizado el desayuno; eran pocas las que conservaban nuestro sistema anterior", concluyó Azzalini, ponderando la apertura del debate sobre las políticas alimentarias en el ámbito escolar: "Celebro que se hable de comedores, porque en otras gestiones no se hacía".

La apertura de sobres está prevista para el jueves 24 de julio de 2026 a las 8:30 en la sede del Instituto Becario, en San Martín 458 de Paraná. El pliego se entrega sin costo y puede consultarse en el organismo provincial, además de canalizar dudas y consultas por teléfono y correo electrónico.

Convenio entre CGE y el Becario

Desde el organismo explicaron que el sistema de transporte escolar rural se administra y controla mediante un convenio con el Consejo General de Educación, con el objetivo de garantizar la continuidad de la escolaridad en zonas rurales y periurbanas de Entre Ríos. Actualmente, el servicio alcanza a miles de estudiantes y se sostiene a través de contrataciones por licitación pública, con empresas habilitadas por la Secretaría de Transporte provincial.

En su portal institucional, el Instituto Becario destaca que el programa forma parte de una política pública orientada a asegurar la universalidad de la educación básica en todo el territorio provincial. También subraya que el esquema de control, pago en término y coordinación con los actores involucrados permite sostener un servicio considerado clave para la permanencia de alumnos en las aulas.

Para Gualeguay y el resto de los departamentos alcanzados, la convocatoria resulta especialmente relevante porque garantiza la continuidad del traslado diario de estudiantes que viven en áreas rurales y dependen de este servicio para asistir a clase. La licitación, además, se inscribe en una política provincial que busca sostener la cobertura educativa en sectores donde la distancia sigue siendo una de las principales barreras de acceso.

La iniciativa, impulsada por IAPSER Seguros junto a distintos organismos provinciales, busca acercar a los jóvenes conocimientos fundamentales para una conducción responsable, en una etapa de la vida en la que muchos comienzan a transitar las calles y rutas como conductores.La propuesta está destinada a alumnos de quinto año de escuelas secundarias y sexto año de escuelas técnicas y agrotécnicas. A través de distintas actividades, los participantes incorporan herramientas vinculadas a la seguridad vial, las normas de tránsito y la prevención de siniestros, mientras representan a sus cursos en una competencia que además contempla importantes premios económicos. 

En diálogo con El Debate Pregón, la coordinadora del Área Joven de la Municipalidad de Gualeguay, Luciana Frizzo, destacó la importancia de que el programa vuelva a desarrollarse en la ciudad.“Es muy importante que IAPSER haya pensado en nosotros, en el Área Joven, para acompañar un evento tan importante que tiene que ver con la seguridad vial y con la Promo 2027. Hoy los estudiantes están trabajando para recaudar fondos destinados a sus viajes, camperas y todas las actividades que implica el último año de la escuela, por lo que esta propuesta también representa una oportunidad para ellos”, expresó. 

Formación y competenciaMás allá de su aspecto recreativo, Conducí tu Curso tiene un marcado perfil educativo.Según explicó Frizzo, el principal objetivo es generar conciencia sobre la importancia de respetar las normas de tránsito y fomentar conductas responsables al momento de conducir.“El principal objetivo es educar a los jóvenes en lo que es la seguridad vial. Son edades en las que muchas veces se observan situaciones como el uso de motos sin casco o la conducción sin carnet. Por eso buscamos concientizar y enseñar sobre las leyes, las reglas y las responsabilidades que implica estar al volante”, señaló.El programa se desarrolla en cuatro etapas. La primera corresponde a la inscripción de los cursos participantes. Posteriormente, los estudiantes reciben capacitaciones a cargo de la Policía de Entre Ríos y especialistas en seguridad vial, quienes abordan contenidos basados en la Ley Nacional de Tránsito y en la conducción segura.Las jornadas de capacitación para la sede Gualeguay están previstas para los días 23 y 24 de junio. Luego, el 3 de julio, se llevará adelante la etapa clasificatoria, en la que los cursos participarán de diferentes desafíos y actividades grupales vinculadas a los conocimientos adquiridos. Ese mismo día se disputará la gran final, donde los mejores equipos competirán  en pruebas prácticas de manejo y destrezas relacionadas con la seguridad vial para definir a los ganadores.La iniciativa es desarrollada de manera articulada entre IAPSER Seguros, el Gobierno de Entre Ríos, el Consejo General de Educación, el Instituto Becario, el área provincial de Juventud, la Policía de Entre Ríos y organismos vinculados a la seguridad vial. 

Una herramienta para la prevenciónDesde la organización consideran que el programa apunta a una franja etaria clave, ya que muchos de los participantes están próximos a obtener su primera licencia de conducir o ya circulan diariamente en motocicletas y otros vehículos. 

“Creemos que hoy hace falta mucha información en materia de seguridad vial, especialmente entre los jóvenes. Es uno de los sectores donde más situaciones complejas estamos observando. Por eso es importante que participen, se capaciten y también puedan asesorarse sobre cómo obtener correctamente su carnet de conducir”, afirmó Frizzo.Además de promover hábitos responsables en la vía pública, Conducí tu Curso busca que los estudiantes se conviertan en multiplicadores de esos conocimientos dentro de sus familias, grupos de amigos y comunidades educativas. 

InscripcionesRespecto de las inscripciones, Frizzo indicó que, si bien el cronograma original establecía como fecha de cierre este 12 de junio, existía la posibilidad de extender el plazo hasta los primeros días de la próxima semana para aquellos cursos que aún no hubieran completado la documentación requerida. La inscripción se realiza de manera online a través de la plataforma oficial del programa, donde los responsables de cada curso deben completar un formulario con los datos de los estudiantes participantes.

Una legisladora presentó en el Congreso un proyecto de ley para crear el programa nacional "Universalización de la jornada extendida o completa", con el objetivo de ampliar la carga horaria en escuelas públicas primarias y secundarias de todo el país. La iniciativa propone garantizar un mínimo de 25 horas semanales de clase y apunta a fortalecer especialmente los aprendizajes en Lengua y Matemática. Además, incorpora objetivos específicos para el nivel secundario, vinculados a la convivencia escolar, la salud mental y la articulación con el mundo del trabajo. 

El proyecto establece que el Estado nacional, a través de la Secretaría de Educación dependiente del Ministerio de Capital Humano, deberá financiar hasta el 80% de la diferencia en los salarios brutos de docentes, equipos directivos y demás personal necesario para implementar la extensión horaria en las escuelas de gestión estatal. 

Hasta la puesta en marcha de esa política, solo el 22% de las escuelas argentinas tenía jornada extendida y el 78% mantenía un esquema de 20 horas semanales. La diputada remarcó que 22 jurisdicciones firmaron convenios para avanzar con la ampliación horaria. En ese marco, 12.228 escuelas extendieron su carga horaria —11.268 ya implementadas y 960 planificadas— y 1.120 establecimientos fueron convertidos en escuelas de jornada completa. 

Actualmente, el programa alcanza a 11.731 escuelas y a 1.923.921 estudiantes, lo que representa al 62% de las escuelas primarias del país bajo un esquema de extensión horaria con financiamiento nacional. Según señaló la legisladora, el programa continúa vigente porque la resolución que lo regula se extiende hasta 2027. 

El debate sobre la extensión horaria se enmarca en acuerdos previos del Consejo Federal de Educación, que establecieron un piso de 190 días de clase efectivos para 2026, equivalentes a 760 horas reloj en el nivel primario. El texto vigente aclara que se considera día de clase efectivo aquel en el que se completan al menos cuatro horas de actividades pedagógicas con estudiantes.

Un problema que se profundiza en todo el país

El ausentismo escolar en la educación secundaria continúa en aumento en la Argentina y ya alcanza niveles que generan preocupación en el sistema educativo. Según un informe reciente de Argentinos por la Educación, el 51% de los estudiantes del último año acumula al menos 15 inasistencias anuales, lo que representa un incremento respecto al 44% registrado en 2022.

El estudio, basado en datos del operativo Aprender 2024, evidencia que la problemática no solo persiste, sino que se intensifica, con una mayor concentración de faltas en un grupo de alumnos que presenta trayectorias más irregulares.

Entre Ríos: una realidad en sintonía con el promedio nacional

Dentro de este panorama, Entre Ríos se ubica en una franja intermedia-alta de ausentismo, en línea con lo que ocurre a nivel país. Los datos muestran que una proporción significativa de estudiantes entrerrianos del último año también supera el umbral de las 15 faltas, reflejando una tendencia que no distingue regiones.

Si bien la provincia no aparece entre las de mayor nivel de inasistencias, tampoco escapa al fenómeno general: el corrimiento hacia mayores niveles de ausentismo es evidente, replicando el comportamiento observado en otras jurisdicciones.

Más estudiantes con ausencias prolongadas

Uno de los puntos centrales del informe es el crecimiento del ausentismo severo. Entre 2022 y 2024, aumentó la cantidad de estudiantes con más de 20 faltas, pasando del 26% al 30%. A su vez, el grupo con entre 15 y 19 inasistencias creció del 18% al 21%.

En contrapartida, disminuyó el segmento de alumnos con ausencias moderadas (entre 5 y 14 días), lo que sugiere un desplazamiento hacia situaciones más críticas. Este fenómeno también se observa en Entre Ríos, donde el desafío no solo es reducir las faltas, sino evitar que los casos se agraven.

El ausentismo, principal obstáculo para aprender

El informe también recoge la mirada de los equipos directivos. En 2024, el 46% de los directores consideró que el ausentismo es un problema moderado o grave que impacta directamente en los aprendizajes, ubicándolo por encima de otras dificultades como la impuntualidad o el bajo rendimiento académico.

Este dato refuerza la idea de que la continuidad en la asistencia escolar es un factor clave para sostener trayectorias educativas completas, una preocupación que también atraviesa a las instituciones entrerrianas.

Las razones detrás de las faltas

Entre los principales motivos de inasistencia señalados por los propios estudiantes, los problemas de salud encabezan la lista, con un 62%. Le sigue la falta de motivación para asistir a clases, mencionada por el 39%, un dato que abre interrogantes sobre el vínculo entre los jóvenes y la escuela.

También aparecen dificultades de acceso —como cuestiones climáticas o de transporte—, problemas de puntualidad y responsabilidades familiares o laborales.

En el caso de Entre Ríos, estos factores adquieren particular relevancia en contextos donde las distancias, la conectividad o las condiciones socioeconómicas pueden influir en la asistencia regular.

Un desafío estructural para el sistema educativo

El crecimiento del ausentismo escolar plantea un desafío de fondo para las políticas educativas. Más allá de las diferencias entre provincias, el fenómeno muestra una tendencia generalizada que requiere abordajes integrales.

En Entre Ríos, como en el resto del país, la situación invita a profundizar estrategias que fortalezcan el vínculo entre los छात्रों y la escuela, mejoren las condiciones de acceso y promuevan la permanencia en el sistema educativo.

El informe deja en claro que el ausentismo no es un problema aislado, sino un indicador que refleja múltiples dimensiones sociales, económicas y educativas, cuyo abordaje será clave para revertir la tendencia en los próximos años.

La iniciativa permitió mejorar las condiciones de uso del mobiliario y optimizar los espacios dentro de las aulas del edificio, donde además funciona la Escuela Secundaria Nº 10 “Humberto P. Vico”.

La directora de la escuela primaria, Marisa Weinmeister, explicó que parte del equipamiento presentaba un marcado deterioro por el uso cotidiano y el paso del tiempo. Entre los problemas detectados había mesas con pintura desgastada, sectores oxidados y otras que directamente habían quedado fuera de servicio, lo que complicaba la dinámica diaria en las aulas.

Frente a esta situación, el equipo directivo, junto con la cooperadora escolar y a partir de una donación privada, impulsó un proyecto de restauración que permitió recuperar una parte significativa del mobiliario.

Los trabajos se realizaron en los talleres de herrería y carpintería que funcionan en la Unidad Penal de Gualeguay. Allí se avanzó en la limpieza de estructuras, reparación de piezas y reemplazo de superficies de melamina en varias mesas.

Además, se reconstruyeron partes deterioradas, como los apoyos para útiles escolares, y se reacondicionaron mesas que presentaban un importante desgaste por óxido y pintura dañada. Una vez finalizadas las reparaciones, el mobiliario fue nuevamente pintado para su reutilización.

La intervención también hizo posible recuperar mesas que se encontraban guardadas en un depósito de la institución y que habían dejado de utilizarse debido a su mal estado. Tras ser restauradas, volvieron a incorporarse al uso diario dentro de las aulas.

En paralelo, se realizaron adaptaciones en algunas mesas, reduciendo alrededor de 15 centímetros su ancho mediante corte y nueva soldadura. Esta modificación permitió reorganizar mejor el espacio áulico y facilitar la circulación de los docentes, generando mejores condiciones para el desarrollo de las actividades pedagógicas.

El proyecto representa una acción concreta de recuperación de recursos escolares y una mejora para la comunidad educativa, al tiempo que pone en valor el trabajo realizado en los talleres de la Unidad Penal local.

El gobierno de Entre Ríos concluyó una nueva obra de infraestructura escolar en el departamento Gualeguay, en el marco del plan de reparación de edificios educativos. Se trata de los trabajos realizados en el edificio que comparten la Escuela Primaria Nº 29 “La Cabaña del Tío Tom” y la Escuela Secundaria Nº 15 “Angélica B. de Lencina”, ubicadas en Distrito Albardón, cuya intervención demandó una inversión provincial de 27 millones de pesos.

Las tareas, ejecutadas a través del Ministerio de Planeamiento, Infraestructura y Servicios, se concentraron principalmente en el sector de la cocina-comedor, considerado un espacio clave para el funcionamiento diario de ambas instituciones. La obra incluyó el recambio de chapas del techo afectadas por filtraciones, la reparación de cielorrasos, revoques, pisos y mampostería con fisuras, y la reconstrucción de la pared frontal del comedor, que presentaba un hundimiento en los cimientos. En total, la intervención abarcó una superficie de 25 metros cuadrados y estuvo a cargo de la firma Guillermo Lorenzo Romero.

Desde la comunidad educativa, la finalización de la obra fue valorada como una respuesta concreta a una necesidad largamente planteada. Andrea Sánchez, directora de la Escuela Primaria Nº 29, destacó que la ampliación y mejora del comedor “constituye una obra muy importante para toda la comunidad del Octavo Distrito y para toda la comunidad educativa, tanto de la primaria como de la secundaria”. En ese sentido, remarcó que la intervención está directamente vinculada con el bienestar de los estudiantes y con su derecho a una alimentación adecuada. “Esto responde a una necesidad concreta vinculada con el bienestar y el derecho de los chicos de contar con una buena alimentación y con un espacio cómodo para ellos”, expresó.

 Sánchez señaló además que las mejoras realizadas permiten optimizar el funcionamiento del comedor escolar. “La obra mejora significativamente la capacidad del comedor, permite una mejor organización y que los chicos estén más cómodos, brindándoles higiene y seguridad”, sostuvo, al tiempo que subrayó la importancia de que los alumnos puedan disfrutar del espacio “desde la comodidad que nuestros gurises se merecen”.

 Si bien la obra principal concluyó hace aproximadamente dos semanas, la directora aclaró que continúan realizándose algunos arreglos menores, como tareas de pintura y reparaciones en techos. Según explicó, estas labores se han visto condicionadas por las lluvias, ya que los caminos rurales se tornan intransitables durante y después de las precipitaciones.

 Además del sector del comedor, la intervención incluyó trabajos complementarios en el edificio, con mejoras en las redes de agua y cloacas, desagües pluviales y el sistema eléctrico. Esto comprendió la limpieza y el recambio de artefactos sanitarios y griferías, así como la reparación de luminarias, bastidores, pilar y acometida eléctrica.

 Al referirse a la obra, el ministro de Planeamiento, Hernán Jacob, destacó su impacto en la vida cotidiana de la comunidad escolar y señaló que estas acciones forman parte de una planificación sostenida para fortalecer el sistema educativo provincial con infraestructura adecuada y espacios seguros para alumnos y docentes.

La ceremonia estuvo marcada por un clima de emociones, alegría y profundo sentido de pertenencia.

Uno de los momentos más destacados de la noche fue el reconocimiento al maestro y ex director Marcelo Eires, quien culmina una trayectoria de 35 años dedicados a la docencia. Su labor, caracterizada por la entrega, el esfuerzo, el compromiso, la solidaridad y el amor por la profesión, fue ampliamente valorada por todos los presentes.

Supervisoras departamentales, el presidente comunal, asociaciones cooperadoras, directivos rurales, gremios docentes, familias y amistades participaron del homenaje, dedicándole palabras de afecto, obsequios, abrazos, fotografías y calurosos aplausos.

La comunidad educativa celebró no solo el cierre de un ciclo escolar, sino también el legado de un docente que dejó una huella imborrable.¡Felicidades, Marcelo Eires, y muchos éxitos en esta nueva etapa!

(Fotos: Ramón Velázquez).

Dentro del nivel primario, el primer ciclo cuenta con hora extendida (NEP) y el segundo ciclo con extensión horaria (NINA), donde los alumnos participan de diferentes talleres, como acompañamiento al estudio, ajedrez, danzas folclóricas, inglés y percusión.

La directora destacó que estos espacios permiten ampliar el tiempo y las oportunidades de aprendizaje, favoreciendo la integración de distintas áreas del conocimiento y fomentando el trabajo en equipo y la creatividad.

Por su parte, la profesora de Artes Visuales Daniela Pérez Schäfer, quien lleva adelante el taller de Acompañamiento al Estudio de Matemáticas, nos contó sobre una propuesta muy especial que se está desarrollando con los estudiantes del segundo ciclo: un mural llamado “La naturaleza en equilibrio”.

“El objetivo es guiar a los estudiantes en la construcción de un mural colectivo como síntesis integradora de los aprendizajes”, explicó Daniela.

“A través de la técnica de la cuadrícula, los chicos trasladan una imagen desde el papel hacia la pared, aplicando conceptos de proporcionalidad y geometría, y descubriendo cómo las matemáticas se aplican en la vida real. Al mismo tiempo, reflexionamos sobre la relación entre el ser humano y la naturaleza.”

El proyecto se articula con el área de Ciencias Naturales, promoviendo la reflexión sobre el cuidado del ambiente y la interdependencia entre las personas y la naturaleza.

La obra, titulada “La naturaleza en equilibrio”, se inaugurará el 31 de octubre a las 14:00 hs, durante la Muestra Anual de Talleres y Áreas, y contará con la participación del equipo de la ONG “Gualeguay te quiero verde”, que acompaña la iniciativa.

“A través de esta experiencia, buscamos que los estudiantes comprendan que aprender puede ser una aventura creativa, donde las matemáticas, el arte y las ciencias se unen para transmitir un mensaje fundamental: cuidar el equilibrio que sostiene la vida”, concluyó la profesora Daniela Pérez Schäfer.

Se trata de Fermín Demarchi, de la Escuela Normal “E. A. Bavio”, Francisco Gómez, de la Escuela N°196 “Tomás de Rocamora”, y Ernesto Tupac Echegaray, también de la Escuela Normal. Además, Valentino Gómez, del nivel secundario de la misma institución, clasificó al nacional de la Olimpíada Matemática Argentina (OMA), que se desarrollará en el mismo lugar entre el 10 y el 14 de noviembre.

La docente María Eugenia Manzo, delegada y entrenadora de los alumnos de la Escuela Normal, explicó que este año participaron alrededor de 57 estudiantes de distintas escuelas gualeyas en las diferentes instancias de la competencia. Con el paso de los certámenes, algunos chicos fueron quedando en el camino, pero tres de ellos lograron llegar a la etapa nacional.

Manzo detalló que en la categoría Ñandú clasificaron tres alumnos: Fermín Demarchi y Ernesto Tupac Echegaray, ambos de la Escuela Normal, y Francisco Gómez, de la Escuela Tomás de Rocamora. A su vez, recordó que en el caso del nivel secundario también hubo una buena noticia: el estudiante Valentino Gómez participará en noviembre del certamen nacional de la OMA.

El recorrido de Fermín

Entre los finalistas, Fermín Demarchi, alumno de quinto grado de la Escuela Normal, vive su primera experiencia en la competencia. “Me anoté porque me gusta la matemática. Quise probar algo nuevo, me gustó y llegué hasta el nacional”, contó.

El estudiante fue superando las distintas etapas: primero la departamental, la zonal y finalmente la provincial, hasta obtener el pasaje a Córdoba. Explicó que “la primera vez fueron ocho ejercicios”, mientras que en las siguientes instancias se reducen a tres: “uno común, otro de perímetro y otro de posibilidades”. En la final nacional, adelantó, “se rinde dos veces, el primer día y el segundo”.

Fermín comentó que actualmente se prepara junto a sus docentes —entre ellos Ariel Caraballo, Guillermo Brown y la propia María Eugenia Manzo—, además del acompañamiento de su familia. Dijo que durante los entrenamientos, los profesores “nos daban un problema y nos iban ayudando un poco”, y que aprendían resolviendo y corrigiendo en conjunto.

Sobre el desarrollo de los certámenes, Manzo explicó que los alumnos no pueden usar calculadora ni materiales de consulta, y que deben resolver los problemas “a su manera”. A Fermín le tocó pasar al frente para que le dieran un Diploma de Honor, por resolver el ejercicio de forma novedosa. Lo que más valoran, dijo Manzo, es la posibilidad de argumentar y explicar cómo se llega a un resultado. “Eso es lo más lindo de esos encuentros, ver a los chicos cómo explican cómo encontraron el resultado de ese ejercicio”, afirmó.

El padre de Fermín, Matías Demarchi, valoró el compromiso de su hijo durante todo el proceso y destacó que asumió la participación como “un compromiso” desde el primer día.

Un semillero

La Escuela Normal de Gualeguay mantiene una larga trayectoria en la Olimpiada Ñandú. Según Andrea Alessandri, su directora, todos los años al menos un estudiante de la institución llega al nacional. “Y este año no solamente uno, sino tres”, celebró.

La docente también subrayó la importancia del trabajo conjunto de toda la comunidad educativa. Mencionó especialmente a los profesores Ariel Caraballo, y otros quienes colaboran fuera del horario escolar, incluso estando jubilados, “porque realmente son docentes de vocación”.

Además, este año la escuela se animó a participar por primera vez en el concurso “Cuentos con Cuentas”, una propuesta que combina literatura y matemática. El alumno Valentino Gómez, de nivel secundario, fue seleccionado para la instancia nacional.

Alessandri expresó su orgullo por los logros y destacó el papel de las familias que acompañan de cerca. Valoró especialmente el diálogo entre escuela y hogar, y la importancia de trabajar juntos por los chicos.

“Lo más importante para la escuela —dijo— es que se pueda rescatar que en las escuelas públicas se brinda contenido de calidad y que seguimos apostando a que los chicos tengan herramientas valiosísimas para desenvolverse el día de mañana.”

Vocación docente y esfuerzo compartido

La profesora Manzo contó que el trabajo que sostienen durante el año se realiza, en sus palabras, “a pulmón”. Comentó que muchas veces los docentes y las familias deben cubrir los gastos de traslado y materiales, ya que no cuentan con apoyo suficiente. En Gualeguay, el trabajo se hace de forma voluntaria, con dedicación y compromiso.

Por eso, los docentes comenzaron a pensar en conseguir sponsors para el año próximo, con el objetivo de que más alumnos puedan participar. Manzo consideró importante que las Olimpiadas reciban apoyo, “para que los chicos de todas las escuelas puedan participar y no tengan que quedarse afuera”. La docente remarcó además que lo educativo no suele tener el mismo respaldo que lo deportivo.

Desde estas páginas destacamos esta hermosa experiencia que demuestra el aprendizaje que deja el camino recorrido. Debería ser apoyado con más énfasis ya que los alumnos desarrollan una forma distinta de pensar y resolver problemas, donde el error también se convierte en una oportunidad para aprender.

En Gualeguay se sumaron las escuelas secundarias Nº 11 De Tablas; N° 13 Juan María Gianello; N° 4 Roberto Beracochea; N° 12 Juan Laurentino Ortiz y Nº 8 Celestino Marcó.Ideas es un proyecto piloto que se inscribe en la resignificación de la escuela secundaria, uno de los ejes de la política educativa para el nivel y cuenta con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), organizaciones con experiencia en modalidades híbridas en distintos países.Pone en el centro a los y las estudiantes y sus trayectorias, a través de prácticas áulicas innovadoras, para lograr la transformación en la utilización de los tiempos y los espacios en las instituciones escolares, con el fin de aumentar el tiempo de escolarización.Los grupos de implementación de los desafíos didácticos que se llevan a cabo están compuestos por docentes disciplinares acompañados de referentes técnicos escolares y del equipo de facilitadoras del organismo educativo. Su objetivo es abordar las problemáticas actuales que afectan las trayectorias escolares y los procesos de aprendizaje en los espacios de Lengua y Literatura, y Matemática.En el ciclo lectivo 2023, se trabaja con estudiantes de tercer año, quienes en su mayoría recibieron netbooks del Programa Conectar Igualdad en 2022.DetallesEl proyecto prepiloto se implementó en ocho escuelas de Paraná y Concordia. Se probaron distintos componentes del modelo pedagógico y se trabajaron secuencias didácticas con uso intensivo de las netbooks de Conectar Igualdad.Los contenidos curriculares priorizaron itinerarios de Lengua y Matemática, con abordajes propios de la educación digital. La modalidad plantea la combinación de instancias presenciales y virtuales que posibilitan expandir el espacio-tiempo del aula, la vinculación pedagógica y la apropiación de las tecnologías digitales. De esta manera, se promueve la creatividad, la colaboración, el aprendizaje autónomo, entre otras capacidades y competencias.Este año, se trabaja con estudiantes de tercer año. A las ocho escuelas iniciales, se sumaron 12 nuevas instituciones en el primer trimestre y otras 20 en el segundo, totalizando 40 escuelas en Entre Ríos. El objetivo es finalizar este ciclo lectivo con 60 escuelas y alcanzar entre cuatro y cinco mil estudiantes como beneficiarios directos.Ideas, pionera en Argentina“Son varios los países de América Latina que vienen desarrollando proyectos de secundarios híbridos en el marco de iniciativas impulsadas a nivel regional por el BID y la OEI, pero Entre Ríos fue la provincia argentina elegida para llevar adelante un proyecto propio que aún se encuentra en fase piloto, pero que cada vez se extiende a más escuelas”, señaló la directora de Información, Evaluación y Planeamiento del CGE, Claudia Azcárate.Asimismo, la funcionaria provincial se refirió al objetivo de esta propuesta y explicó que “desde el CGE decidimos que el problema central a atender es el de las trayectorias escolares discontinuas, que si bien es multicausal suele expresarse en la recurrencia del fenómeno de inasistencias, repitencia y abandono”, resaltó.Las posibilidades que plantean los modelos híbridos permiten abordar con nuevos enfoques y alternativas esta problemática, pero en el caso de Entre Ríos se priorizó además la profundización de los aprendizajes en Lengua y Matemática, donde los operativos de evaluación suelen mostrar déficits importantes.En ese sentido, “el gran desafío estaba puesto en avanzar en ambas líneas pero a través de una propuesta que sea realmente convocante para los estudiantes”, subrayó Azcárate.“De allí es que surge una especial y cuidada mirada a la inclusión genuina de las TIC en los procesos educativos que no solo modifican el paisaje del aula sino, aún más importante, las prácticas y dinámicas de enseñanza y de aprendizaje”, aseguró la directora y en ese sentido, agregó que “netbooks, celulares, proyectores, aulas virtuales en la plataforma educativa Atamá, dan vida a nuevas escenas que se expanden cada día a más aulas de la provincia”.Azcárate enfatizó: “Se espera que la evaluación integral del proyecto que se lleva adelante con la asistencia técnica del BID y la OEI, permita seguir escalando a mayor cantidad de escuelas y expandiendo el proyecto a más departamentos entrerrianos”.

Este martes se concretó la apertura de los sobres con las ofertas para la licitación de las primeras 11 escuelas en las que se desarrollarán las tareas de reparación. En los próximos días se avanzará con las restantes nueve unidades educativas.

“La educación es una inversión en el futuro y en el desarrollo de Entre Ríos”, sostuvo el mandatario al finalizar el encuentro de trabajo. “Mejorar el estado de las escuelas es brindar condiciones adecuadas para la educación de niños, niñas y jóvenes, y para el trabajo de la docencia entrerriana”, agregó el mandatario, quien destacó el acompañamiento del gobierno nacional.

Las obras se concretarán a través de la Unidad Ejecutora Provincial (UEP) y comprenden la ampliación y refacción de los edificios escolares. Este martes se concretó la apertura de ofertas para 11 escuelas de los departamentos Federal, Uruguay, Diamante, Gualeguay y Paraná. El total invertido en este primer grupo es de 100,3 millones de pesos.

Los trabajos son financiados a través del Ministerio de Educación de la Nación. Los establecimientos son seleccionados por el Consejo General de Educación (CGE) a través del relevamiento efectuado en el territorio por directores departamentales de escuelas y jefes zonales de la Subsecretaría de Arquitectura.

“Llevamos adelante un muy importante desarrollo de obras en el territorio de la provincia con diversos programas”, sostuvo al término del encuentro Richard, y comentó que “en la reunión con el gobernador repasamos lo que se viene haciendo en materia de infraestructura escolar”.

"Este martes se están abriendo 11 licitaciones de distintas escuelas y departamentos que son obras que resolverán las condiciones edilicias por 100.3 millones de pesos. Ya no hablamos de trabajo de emergencia o urgencia, sino de mejoras concretas de muchas escuelas, con un programa que gestionamos y llevamos adelante con el gobierno nacional”, explicó el funcionario.

Está destinado a las orientaciones de las especialidades: Industrial, Agropecuaria, Servicios y Servicios de Alta Complejidad, para Secundario técnico primer ciclo, Secundario técnico segundo ciclo, Superior técnico y Formación Profesional.

Este programa tiene como fin que los estudiantes dispongan de elementos para la realización de sus prácticas formativas de forma equitativa entre todas las ofertas y orientaciones de una institución.

Los equipamientos que se adquirirán serán aquellos elementos, artefactos, máquinas y/o instrumentos propios de una especialidad técnica para la realización de prácticas formativas. Además, se incluyen elementos intangibles como programas informáticos y se contempla la adquisición de bibliotecas en formato papel y digital.

El aporte se destina también a equipamiento para garantizar la seguridad personal, bioseguridad, bromatología y funcionamiento de los talleres y laboratorios (sensores de CO2, termómetros, esterilizadores) y equipamiento TIC (TV, proyector, pantallas); computadoras, impresoras, mobiliario.

El director de Educación Técnico Profesional, Omar Peltzer celebró el anuncio y anticipó que en nuestra provincia el impacto que tendrá la llegada de tal equipamiento es significativo. “Es una inversión extraordinaria, que va a mejorar las condiciones de aprendizaje de nuestros estudiantes y docentes, pero además permitirá una relación más real con el mundo del trabajo”, aseguró el funcionario provincial.

Peltzer señaló que a través de esta inversión se recupera el cumplimiento de la Ley Nacional de Educación Técnica Profesional, sancionada por Néstor Kirchner en septiembre de 2005.

Se trata de un trabajo articulado con la Biblioteca Nacional de Maestros y Maestras dependiente del Ministerio de Educación de la Nación y la Dirección de Información, Evaluación y Planeamiento Educativo.

La propuesta parte de la selección de 106 escuelas primarias rurales de nuestra provincia que tienen el cargo de bibliotecario escolar. Este proyecto tendrá continuidad con el resto de las instituciones a lo largo del año corriente.

"Desde la Biblioteca Nacional de Maestros se está realizando una capacitación virtual Libros como puentes: una propuesta para tender lazos de lecturas entre las bibliotecas escolares, las aulas y los hogares y para acompañar a bibliotecarios y docentes que implementarán las bitácoras de lectura en sus escuelas", precisó la directora de Educación Primaria, Mabel Creolani.

Del mismo modo, agregó que "es una capacitación que se está implementando mediante un aula virtual con encuentros sincrónicos y asincrónicos".

"Esta propuesta busca acompañar con estrategias que se puedan implementar en las distintas jurisdicciones a fin de afianzar el vínculo entre las bibliotecas y los alumnos, con la mediación del bibliotecario y llegar a los hogares con esta tarea para así garantizar el derecho a leer y a acceder a la información, el conocimiento y la cultura", añadió la funcionaria provincial.

El intendente Fabián Menescardi recorrió junto a quienes tenían a cargo el contralor del acto eleccionario y al respecto comentó:.."Recorriendo las escuelas, saludé a quienes hacen posible el desarrollo de las elecciones. La pandemia nos presentó nuevos desafíos a la hora de votar, los cuales hemos podido superar gracias al compromiso y al trabajo responsable de hombres y mujeres que hacen posible esta jornada democrática...."

SALUDO POR EL DIA DEL MAESTRO

Para Fabián Menescardi el pasado 11 de Setiembre fue un día para reivindicar la docencia al celebrarse el Día del Maestro y envió este mensaje: "...Los maestros y maestras han sido fundamentales para garantizar la continuidad de los procesos de enseñanza durante la pandemia, tanto en la virtualidad como en el regreso a la presencialidad.

Un profundo reconocimiento a esos hombres y mujeres que a través de su vocación transforman el mundo.¡Feliz día! Pero sobre todo ¡GRACIAS!