En las pruebas PISA 2022, el 72,7% de los estudiantes argentinos de 15 años no alcanzaron el nivel esperado en Matemática. La cifra supuso una caída con respecto a los resultados del país en las ediciones anteriores de la evaluación: en 2018, el 69,1% de los alumnos no había logrado el nivel mínimo, mientras que la proporción había sido 66,5% en 2012. Esto había sido 63,6% en 2009 y 64,1% en 2006. El análisis de la prueba PISA 2022 muestra que la mayoría de los contenidos evaluados –el 79,2%– forma parte de los contenidos establecidos a nivel nacional.

Los datos surgen del informe “Abriendo la caja: ¿qué evalúa PISA en Matemática?”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Nicolás Buchbinder (Universidad de Colorado Boulder), Martín Nistal y Eugenia Orlicki (Observatorio de Argentinos por la Educación). Además de repasar los resultados de la prueba PISA de Matemática desde 2006 hasta 2022, el informe aporta un análisis de los contenidos evaluados en relación con los contenidos enseñados en cada país y presenta un anexo con los ejercicios “liberados” por PISA, sus respuestas y niveles de dificultad. Los autores plantean que es fundamental comprender qué evalúa PISA para saber qué están aprendiendo los estudiantes.

En la prueba PISA de Matemática, cada estudiante recibe como máximo 30 ejercicios; no todos responden las mismas consignas. La OCDE, el organismo que toma la evaluación, publicó 10 ejercicios (“ítems liberados”) con su grado y nivel de dificultad. El informe muestra algunos de esos ejercicios, que evalúan el cálculo de proporciones en situaciones literales y abstractas, regla de tres simple y ecuaciones sencillas.

En Argentina, solo 1 de cada 4 alumnos de 15 años (27%) puede resolver un ejercicio de regla de tres simple. Apenas el 36% de los estudiantes alcanza el rendimiento necesario para resolver un ejercicio de proporciones con un nivel “1a” de dificultad (por debajo del mínimo requerido en PISA), mientras que el 20% puede resolver ejercicios de un nivel 2 (el mínimo esperado, según los parámetros de la prueba).

“Para realizar las pruebas PISA, primero se analizan las currículas nacionales para entender qué se enseña en cada país. Luego, se compara ese contenido con la evaluación de PISA para identificar coincidencias y diferencias. Con esta información, se desarrollan y adaptan ejercicios de evaluación culturalmente relevantes y alineados con los objetivos curriculares locales. Posteriormente, los ejercicios se validan y adaptan para asegurar la equivalencia en todos los países participantes. Finalmente, los resultados se contextualizan considerando las diferencias curriculares, lo que permite interpretaciones más precisas y comparaciones justas entre países”, explican los autores.

A pesar de los bajos resultados, el informe muestra que hay una relación estrecha entre los contenidos evaluados y el currículum nacional de Matemática: el 79,2% de los contenidos de la prueba PISA están incluidos en los diseños curriculares de Argentina, mientras que el 17,8% aparece en algunos currículums y el 3% no está presente. En otros países de la región es aún más alta la proporción de contenidos evaluados cuya enseñanza está prevista en las currículas nacionales: sube al 84,1% en Uruguay; 98,1% en Chile; y 99,6% en Brasil.

Inés Zerboni, licenciada en Psicopedagogía y Neuropsicología, directora de Proyecto E, asegura: “Los datos son alarmantes: 7 de cada 10 estudiantes de quince años no alcanzan los contenidos mínimos. El enfoque actual en la enseñanza de matemáticas no está dando buenos resultados. Necesitamos el compromiso de toda la sociedad para revertir esto, tal como se lo está logrando con los acuerdos por la alfabetización y comprensión lectora; es crucial que los estudiantes de hoy en día desarrollen competencias matemáticas, no sólo para su vida académica y profesional, sino también para enfrentar los desafíos de la vida diaria. Debemos aprender de países como Singapur, que han logrado excelentes resultados en esta área”.

“No creo que sean necesarias más horas de clases de matemática, ni más contenidos en el currículum. Es necesario que, mientras los estudiantes ​ estén en clase, se pueda trabajar en lo que los diseños curriculares prescriben: situaciones problemáticas, análisis de las resoluciones, validaciones de las producciones por parte de los estudiantes, lectura y escritura en matemática”, afirma la profesora de Matemática de nivel secundario y streamer Adriana González. También plantea la necesidad de que haya orden en las aulas para poder “llevar el foco hacia lo pedagógico y lograr que todos los estudiantes aprendan matemática”.

“Los resultados de la última evaluación PISA de Matemática son un llamado a la acción urgente. La prueba expone de manera clara la brecha que existe entre las habilidades que se necesitan en el siglo XXI y las que se están desarrollando en nuestras aulas. La falta de pensamiento crítico, la dificultad para aplicar las matemáticas a situaciones cotidianas y la limitada capacidad para resolver problemas complejos son indicadores de un sistema que no está preparando a nuestros jóvenes para los desafíos que enfrentarán en el futuro”, advierte Romina Busain, profesora de Matemática y Física.

Más de cuatro de cada diez estudiantes de nivel primario que se ubicaban en el grupo de "menor desempeño" en Lengua en las pruebas Aprender 2021 lo revirtieron en la edición 2023, que mostró una mejora de más de 10 puntos porcentuales en el aprendizaje de esta asignatura en chicos de todos los niveles socioeconómicos, pero sobre todo en los que pertenecen a los sectores de menores ingresos.

En la edición de 2021, el 44% de los estudiantes se ubicaban en el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico), mientras que en 2023 desciende al 33,5%, una mejora de 10,5 puntos porcentuales, precisó el informe difundido este martes oficialmente. Esta mejora representa un 24% menos de estudiantes en esta categoría.

En las escuelas de gestión estatal, esta mejora alcanzó el 11,6% porcentual entre 2021 y 2023, al pasar de 51,4% a 39,8% de estudiantes ubicados en el grupo de menor desempeño, mientras que en las escuelas privadas fue del 7,4%, al registrar un 23,2% en 2021 y un 15,8% en 2023.

En Matemática, en tanto, se registró un "leve deterioro" de 3,3 puntos porcentuales respecto a 2021, según el informe.

En las pruebas Aprender de 2021, el 45,2% de las y los estudiantes se ubicaban en el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico), medición que alcanzó al 48,5% este año. Este aumento representa un 7,3% más de estudiantes en esta categoría.

Las escuelas estatales son las que registran porcentajes mayores de estudiantes ubicados en el grupo de menor desempeño en esta asignatura, que en 2023 alcanzó el 26,3% (Básico) y 28,7% (Debajo del Básico), mientras que en escuelas de gestión privada se ubicó en 18,2% y 12,3% respectivamente.

De esta manera, el deterioro en el desempeño entre 2021 y 2023 fue de 3,8 puntos porcentuales en las escuelas estatales y de 2,2 en escuelas privadas.

El deterioro en el desempeño entre 2021 y 2023 fue de 3,8 puntos porcentuales en las escuelas estatales y de 2,2 en escuelas privadas.

En tanto, esta nueva edición reflejó una "significativa mejora del desempeño" en Matemática de los chicos de nivel socioeconómico bajo, como así también en Lengua, donde estudiantes de todos los niveles socioeconómicos registraron mejoras.

La cantidad de estudiantes de menores ingresos ubicados en el grupo de menor desempeño pasó de 68,1% en 2021 a 59,6% en 2023 en la asignatura Matemática, mientras que en Lengua se redujo de 71,1% a 46,7%.

De esta manera, se acortan las brechas de puntajes en ambas materias entre estudiantes pertenecientes a niveles socioeconómicos bajo y alto en cerca de 25 puntos.

• Provincia por provincia

Resultados similares se observaron en el desglose por provincias que incluye el informe elaborado por el ex Ministerio de Educación.

En provincia de Buenos Aires, el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico) en Lengua se redujo de 43,2% en 2021 a 32,7% en 2023 (10,5%), mientras que en Matemática aumentó del 46% al 48,4% de estudiantes en los mismos años.

En la Ciudad de Buenos Aires, la mejoría en Lengua fue del 16,4% en 2021 al 19,1% en 2023 (2,7%), mientras que en Matemática el grupo de menor desempeño aumentó del 27,7% al 29,6%.

En Mendoza, la medición reflejó que los y las estudiantes con calificaciones más bajas en Lengua se redujeron del 42,9% al 33,8% (9,1%) y en Matemática ascendió de 40,7% a 49,8% entre 2021 y 2023.

Similares valores se registraron en Santa Fe, donde el desempeño en Lengua mejoró del 44,6% a 34,8% (9,8%) entre 2021 y 2023, mientras que el grupo de estudiantes con menor desempeño en Matemática aumentó del 45,2% al 50% en los mismos años.

Esta tendencia se repitió en el resto de las provincias, según consigna el documento, que no incluye datos sobre el desempeño de estudiantes en Córdoba.

• ¿Qué es la Prueba Aprender?

La Prueba Aprender distingue cuatro categorías de desempeño: "por debajo del básico", "básico", "satisfactorio" y "avanzado", englobando las dos primeras los rendimientos más bajos y, las dos segundas, los más altos.

Se trata del dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de nivel primario y secundario.

La prueba Aprender Censal 2023 Nivel Primario se realizó el 19 de septiembre pasado a 608.780 chicas y chicos que cursaban el sexto grado en 19.176 escuelas de las 24 jurisdicciones, lo que representa el 81,2% de estudiantes.

Del total de escuelas, 11.774 eran consideradas urbanas mientras que 7.402 rurales; unas 15.446 eran de gestión estatal y 3.730 privadas.

Los resultados de este año fueron comparados en el informe con los obtenidos en la edición de 2021 que también fue de carácter censal, a diferencia del operativo 2022 que "tuvo carácter muestral y, como tal, está sujeto al error de muestreo".

La prueba Aprender 2023, al igual que sus dos ediciones previas, evaluaron "los logros de aprendizaje de estudiantes que han transitado parte de su escolaridad durante el periodo de pandemia, en una situación de excepcionalidad sin precedentes", sostuvo la ex cartera de Educación en el informe, publicó Telam. (APFDigital)

El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes es un estudio promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que busca determinar en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y habilidades fundamentales para una participación activa y plena en la sociedad actual.Para la implementación de la prueba, se organizaron jornadas de capacitación para los distintos actores participantes.El primer encuentro virtual con directores de Educación Secundaria Jurisdiccionales y Unidades de Evaluación Jurisdiccionales tuvo como fin generar instancias de sensibilización y familiarización de la prueba y sus herramientas.Además, habrá un encuentro nacional los días 19 y 20 de mayo con coordinadores escolares y supervisores pedagógicos. La jornada nacional con docentes y supervisores pedagógicos PISA se desarrollará los días 30 y 31 de mayo. Todos serán presenciales.El asesor pedagógico será el responsable de la supervisión del operativo; de la articulación y acompañamiento al coordinador escolar en la planificación y organización de las propuestas pedagógicas en la escuela; de los reportes del estado de situación del proceso de acercamiento y apropiación de las herramientas PISA a la dirección de nivel jurisdiccional y nacional.Además, estará a cargo del acompañamiento e implementación de la estrategia pedagógica en su jurisdicción; de la comunicación semanal con sus escuelas a cargo para el monitoreo de la propuesta de apropiación y de la generación de reuniones entre los perfiles involucrados (supervisor pedagógico, coordinador escolar y docente PISA).En tanto, el coordinador escolar, será el responsable de la coordinación de las acciones para el trabajo con estudiantes, planificación y supervisión de la propuesta de acompañamiento en la escuela; de la supervisión de la tarea del docente PISA incluyendo la organización de acciones y puesta en marcha en su escuela. 

Por su parte, el docente PISA, se encargará de la capacitación frente a estudiantes de las herramientas y contenidos para la evaluación; del trabajo con estudiantes en la apropiación de herramientas digitales y acercamiento al modelo evaluativo con ítems liberados; de la articulación con docentes curriculares de la escuela para el fortalecimiento de contenidos (Matemáticas, Lengua y Ciencias Naturales).Por otro lado, se ocupará de reportar al coordinador escolar y elaborará informes sobre los avances y desafíos del proceso de apropiación por parte de las y los estudiantes para el monitoreo de las acciones.

Participarán 467 escuelas públicas y privadas del país. En Entre Ríos, instituciones educativas de los departamentos Concordia, Federal, Feliciano, Gualeguaychú, La Paz, Paraná, Tala, Uruguay y Villaguay formarán parte de esta propuesta.- Escuela Secundaria Nº 13 Azahares del Ayuí (Colonia Ayuí, Concordia)- Escuela Secundaria Nº 1 Pancho Ramírez (Sauce de Luna, Federal)- Escuela Secundaria Nº 2 José Manuel Estrada (Federal)- Escuela Secundaria Nº 2 (San José de Feliciano, Feliciano)- Instituto Lidia Carmen Leissa (Gualeguaychú)- Escuela Secundaria Nº 8 Manuel Belgrano (Santa Elena, La Paz)- Escuela Secundaria Nº 34 Domingo Sarmiento (Paraná)- Instituto María Reina de la Paz (Paraná)- Instituto María Grande (María Grande, Paraná)- Escuela Agrotécnica Nº 51 Gobernador Maciá (Maciá, Tala)- Colegio del Uruguay Justo José de Urquiza (Concepción del Uruguay, Uruguay)- Escuela Agrotécnica Nº 8 Carlos María Scelzi (Concepción del Uruguay, Uruguay)- Escuela Secundaria Nº 7 René Favaloro (Villaguay) 

Las pruebas de remo del lunes próximo de los Juegos Olímpicos de Tokio fueron reprogramadas "como medida de precaución" por la llegada de un tifón en la semana que viene.

Según la Agencia Meteorológica Japonesa, el tifón Nepartak, cuyas ráfagas pueden alcanzar los 90 kilómetros por hora, se encontraba este sábado a unos 1.800 kilómetros al sur de Tokio pero está en dirección hacia la ciudad, donde llegará antes del martes.

Los organizadores de las pruebas de remo, previstas hasta el 30 de julio, habían cambiado su programación, y agregaron las competiciones previstas el lunes al programa del fin de semana, en previsión de "vientos fuertes y borrascas", informó la agencia de noticias AFP.

"Al contrario que un sismo, podemos adivinar la trayectoria de un tifón, lo que nos permite prepararnos con antelación"

MASA TAKAYA, PORTAVOZ DE TOKIO-2020

A su vez, la Federación Internacional de Vela (World Sailing), que mantiene las regatas que deben comenzar el domingo, avisó que "las pruebas del 26 al 28 de julio podrían estar afectadas" por el tifón, clasificado de nivel 8.

"Al contrario que un sismo, podemos adivinar la trayectoria de un tifón, lo que nos permite prepararnos con antelación", declaró Masa Takaya, portavoz de Tokio-2020, quien expresó que los Juegos Olímpicos "tomarán medidas responsables".

La temporada de tifones en Japón se extiende de mayo a octubre aproximadamente, con su pico en agosto y septiembre.

En 2019, el tifón Hagibis golpeó Japón durante el mundial de rugby, mató a más de cien personas y obligó a los organizadores a cancelar tres partidos de la fase de grupos.

El binomio integrado por las bonaerenses Milka Kraljev-Evelyn Silvestro finalizó último en su serie eliminatoria y participará en el repechaje de la prueba doble par ligero.

El dúo compuesto por la tigrense Kraljev y la zarateña Silvestro recorrió los 2 mil metros en el canal Sea Forest de la capital de Japón en un tiempo de 7m. 29s. 27/100.

Las pruebas estarían proyectadas una vez se incremente considerablemente el porcentaje de personas vacunadas. En este sentido, la funcionaria sostuvo que "a nadie más que a nosotros nos gustaría tener todas los pasos fronterizos abiertos, pero hay una realidad, vivimos una pandemia y hay que entender".

La directora Nacional de Migraciones sostuvo que no es sencillo "cuando todos los días nos levantamos con una noticia o variante nueva de este virus". Al ser consultada sobre la posibilidad de una apertura con Uruguay reconoció que el vecino país "venía muy bien con la vacunación", pero "se les metió la variante Delta por la frontera con Brasil".

Sin embargo, la funcionaria puntualizó que "con Uruguay se están proyectando algunas pruebas pilotos, como por ejemplo en ciudades limítrofes que tiene una vida en común. En estas fronteras se aplicarán primero las pruebas pilotos, como en la zona de Entre Ríos".

Carignano afirmó que para concretar la apertura de fronteras "tenemos que estar todos vacunados. De esto solo salimos con vacunación". De este modo, adelantó, según su juicio, una Argentina distinta en "septiembre u octubre".

"Ambos países tenemos muchos miedo, pero son pruebas que como digo son experimental y vamos a empezar por aquí para la luego dar la apertura total de las fronteras", concluyó.

En la iniciativa, que contó con las firmas de los senadores Rubén Dal Molín (Federación) y Omar Migueles (Tala), el senador por Gualeguay indicó que "por segundo año consecutivo" no se conocerá "como evolucionaron los aprendizajes en este contexto excepcional de la pandemia".

En los fundamentos, Morchio indicó que "el proyecto de declaración es para expresar nuestra preocupación frente a la decisión del Gobierno Nacional de suspender el Operativo Aprender, lo que deja por segundo año consecutivo sin que se pueda conocer cómo evolucionaron los aprendizajes en este contexto excepcional de la pandemia".

"Las Pruebas Aprender son un dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de sistematización de información acerca de algunas condiciones en las que ellos se desarrollan. Mediante las mismas, se busca obtener y generar información oportuna y de calidad para conocer mejor los logros alcanzados y los desafíos pendientes en torno a los aprendizajes de los estudiantes para contribuir a procesos de mejora educativa continua", expresó.

El senador cuestionó que por segundo año consecutivo se suspenda. "Van dos años seguidos sin que se pueda conocer cómo evolucionaron los aprendizajes", dijo.

"Consideramos que, en este contexto de pandemia, es cuando más se necesita información sobre la educación en nuestro país, sobre los objetivos alcanzados y los desafíos que tenemos por delante", concluyó.

Una adolescente menor de edad, víctima de un hombre de 70 años que la habría sometido a prostitución infantil junto a tres hermanas en Concordia, salió llorando de una audiencia en tribunales donde se tramita la causa. Cuando llegó al hogar del Consejo Provincial del Niño, el Adolecente y la Familia, contó a empleados que uno de los hombres que estaba en la audiencia "fue cliente". Y señaló a un abogado, que actuaba como defensor público oficial, informó El Entre Ríos.

El personal del Copnaf radicaron la denuncia en la Fiscalía y se abrió una investigación. Cuando la menor fue citada a declarar, confirmó lo que había dicho: que el funcionario judicial del Ministerio Público de la Defensa fue cliente cuando a ella la prostituían.

El imputado en la causa por prostitución de menores está con prisión domiciliaria, señalado por la joven como quien la sometía y vendía su cuerpo a los clientes. También están imputadas la madre de la víctima y una hermana mayor.

No solo ella habría sido explotada sexualmente por ese hombre sino que también serían víctimas otras tres hermanas menores: la más chica, de 13 años, está embarazada.

La palabra oficial no tardó en llegar ayer poco antes del mediodía. Mediante un comunicado del Ministerio Público de la Defensa, se informó que el defensor general de la provincia, Maximiliano Benítez (quien designó en la función al funcionario señalado), "se refirió al caso del testimonio de una joven que vincula a un integrante del Ministerio Público en un hecho de connotación sexual".

Benítez dijo que "el defensor, enterado de la situación, se puso inmediatamente a disposición de la Justicia, ofreció pruebas y fue pro activo a fin de que se esclarezca la situación a la mayor brevedad posible. Asimismo, comentó que se realizaron diversas pruebas periciales que no involucran al funcionario.

Desde el Ministerio Público se aportaron todos los recursos técnicos y humanos a fin de proteger a la víctima y coadyuvar al total esclarecimiento del hecho".

La versión del hombre acusado es que se trata de una confusión, mencionó haberse sorprendido por lo sucedido y pidió que se produzcan todas las pruebas posibles para aclarar la situación.